Главная задача программы по литературе для учащихся старшей ступени – обеспечить вариативность и дифференциацию литературного образования, чего невозможно достичь при наличии единой программы для выпускных классов. Современная старшая школа имеет классы разного уровня: общеобразовательные, профильные (негуманитарные), углубленного изучения предмета (гуманитарные и филологические). В основе программы базового уровня лежит проблемно-тематический принцип. Произведения для чтения и изучения объединяются в блоки с позиции их значимости для решения той или иной общечеловеческой, эстетической, нравственной проблемы, для раскрытия определенной «вечной» литературной темы. Программа нетрадиционна по построению и содержанию. К каждой теме предлагается краткий список книг, текст для чтения и изучения из числа не входящих в «Обязательный минимум…» учащийся определяет самостоятельно. Такой подход позволяет сохранить интерес к литературе у учащихся, обеспечивает освоение художественного произведения как своеобразного учебника жизни, источника духовной памяти человечества. Программа рассчитана на 4 ч в неделю. В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику.
График контрольных работ:
4.10-соч 6.12 –соч 21.02- соч
18.10 соч 21.01- соч 8.04 -соч
15.11.соч 4.02.-соч 23.05. -соч
3.Содержание курса
(140 часов по программе)
ВВЕДЕНИЕ (3 часов)
Русская литературно-критическая и философская мысль второй половины 19 века
Расцвет реализма в литературе, живописи, музыке, театральном искусстве. Урок - лекция с элементами беседы.
Лекция учителя о своеобразии русской литературной критики, об основных этапах общественной борьбы 60-х годов 19 века и её отражении в литературе. Составление учащимися плана-конспекта лекции. Работа с трудными словами: либерал, реформизм, пародия, памфлет, репрессии.
Беседа с учащимися о сущности понятий "реализм", "критический реализм". Работа с иллюстрациями художников-передвижников.
Русская поэзия и романтические веяния .От Г.Р.Державина к в.А. Жуковскому.(5 часов)
А.С.Пушкин. Художественный мир писателя.(21ч.)
Жизненный и творческий путь Пушкина. Связь с философскими идеями и политическим движением.Лирика Пушкина: любовная, гражданская ,философская. Тема поэта поэзии. Лирика Пушкина – романтика. Поздняя лирика Пушкина. Религиозно-философские мотивы «Евгений Онегин» как любовный роман и «энциклопедия русской жизни». Проблема героя и точка зрения автора. Татьяна - Муза и пушкинский идеал.
Поэтика «свободного романа» Р.Р. Подготовка к сочинению. А.С.Пушкин и зарождение реализма. Пушкин-драматург. «Борис Годунов»
«Мнение народное» в драме ..Пушкинский историзм. Поэма « Медный всадник». Тема трагизма истории. Поэма « Медный всадник». Образ «маленького человека» в поэме и .повестях Белкина. Споры о поэме « М.В» в русской критике. Пушкин и мировое значение русской литературы.
Н.В.Гоголь: драматизм литературной судьбы. (11 ч)
Ранний Гоголь, и движение от романтизма к реализму. «Тарас Бульба» в контексте « Миргорода» .«Петербургские повести» как художественное целое.
«Шинель». Что такое « образ маленького человека» в русской литературе? «Невский проспект». Образ Петербурга как символ. Поэма «Мертвые души» .Идейное содержание искусство композиции. Образ дороги и лирическое начало поэмы. Смысл названия и поиски живой души. Чичиков и Плюшкин : герои с биографией. Композиционная роль « Повести о капитане Копейкине». Публицистическое начало в творчестве Гоголя. Р.Р Подготовка к сочинению по творчеству Гоголя.
М.Ю Лермонтов. Личность и литературная судьба.(11ч)
Лирика Лермонтова. Основные мотивы.Монографический анализ лирического стихотворения. М.Ю.Лермонтов «Молитва» («В минуту жизни трудную…»). Своеобразие художественного мира. М.Ю.Лермонтов «Как часто пестрою толпою окружен…». М.Ю.Лермонтов «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»). М.Ю.Лермонтов «Выхожу один я на дорогу…», «И скучно и грустно…». Мотив одиночеств
М.Ю.Лермонтов «Нищий», «Мой демон».
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. СКАЗКИ. РОМАН "ГОСПОДА ГОЛОВЛЁВЫ" (4 часов)
"Прокурор общественной жизни". (Очерк жизни и творчества М.Е. Салтыкова—Щедрина )
Лекция (с элементами беседы) учителя, раскрывающая идейно-творческую связь писателя с традициями его предшественников. Рассказ о жизни великого сатирика. Обзор романа "История одного города". Работа со словами: гротеск, псевдоним, сатира, подвижник, эзопов язык.
Сказки для "детей изрядного возраста". (Причины обращения к сказочному жанру. Тематика сказок)
Слово учителя о времени создания сказок и причинах, побудивших писателя обратиться к сказочному жанру. Основные темы сказок. Повторение ранее изученного. "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Связь с устной народно-поэтической традицией."Дикий помещик". Художественный пересказ, анализ содержания.
Обличение самодурства, произвола, обывательщины в сказках "Медведь на воеводстве", "Вяленая вобла''
Беседа об основных темах сказок писателя, художественный пересказ прочитанных дома сказок, анализ содержания. Злободневная политическая сатира этих сказок. Эзопов 1зык. Гротеск. Выводы.
Идейная направленность и художественное своеобразие сказок Щедрина. ("Премудрый пескарь", "Верный Трезор", "Орел-меценат")
Слово учителя об исторической обстановке, в которой возник замысел сказки "Премудрый пескарь", составление цитатного плана сказки.
Художественный пересказ "Верного Трезора" и "Орла - мецената". Анализ сказок. (Какие явления современной действительности высмеивает сатирик? Какие положительные идеалы проповедует автор? Какие особенности сатиры Щедрина проявляются в сказках? Что характерно для языка сказок? Что общего и в чём разница между сказками Щедрина и сказками народными?)
Работа со словами: обыватель, стяжатель, фаворит, деградация, аллегория, лицемер. Обобщающая беседа о художественном своеобразии сказок. Прослушивание в грамзаписи сказок Щедрина или инсценирование.
"Господа Головлёвы" - "эпизоды из жизни одной семьи". Салтыков-Щедрин
Слово учителя об "усадебной" литературе 60-70-х годов 19 века. Тема, сюжет, идея романа. Причины распада семьи Головлёвых. Смысл заглавия. Усвоение содержания I главы романа.
"История умертвий". (Судьба молодого поколения в романе). Усвоение содержания
Выступления учащихся о героях романа. Арина Петровна, её дети. На примере одного из образов показать, как раскрывает писатель процесс духовной деградации.
Выразительное чтение писем Павла и Порфирия к Арине Петровне, анализ стиля писем. Реакция Арины Петровны. Вывод. "Истинный кровопивец". (Образ Иудушки Головлёва ) Выразительное чтение фрагментов, беседа. (Почему Порфирий получил прозвище Иудушки? Какая особая сила, заключённая в нём, служит источником гибели ближних? Какая сила заставляет Иудушку очнуться? Как сам автор объясняет случившееся с его героем превращение? Смысл финала.)
Выводы. Обобщающее значение образа Порфирия Головлёва.
Сочинение по творчеству Салтыкова-Щедрина
Темы
1. Письменный анализ самостоятельно прочитанной сказки.
2. Что можно взять из сказок Салтыкова-Щедрина для себя?
3. Народ и самодержавие в сказках.
4. Арина Петровна и её сыновья. (По роману "Господа Головлёвы".)
5. Иудушка Головлёв - образ огромной обобщающей силы.
Беседа по современной литературе
"Тёплый" юмор в рассказах Василия Шукшина. (По выбору учащихся
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ "ОБЛОМОВ" (5 часов)
Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова. Три -романа - "Обыкновенная история", "Обломов", "Обрыв"
Общая характеристика произведений. Критические статьи писателя. Лекция учителя, индивидуальные сообщения учащихся о романах Гончарова. Цикл очерков "Фрегат "Паллада".
Роман "Обломов". Усвоение содержания
Художественный пересказ эпизодов, чтение диалогов в лицах, беседа по содержанию. (Кто же главный герои романа? Расскажите о его внешности, жизненном укладе. Почему автору понадобилась такая тщательная зарисовка не только портрета Обломова, но даже и его халата? Отношение
Обломова к своим гостям. В чём похожи Обломов и Захар? Можно ли их представить друг без друга? Встреча со Штольцем. В чём различие воспитания Обломова и Штольца? Почему любовь к Ольге Ильинской не смогла перевоспитать главного героя?)
Обломов - его сущность, характер и судьба. Статья Н.А. Добролюбова "Что такое обломовщина?"
Составление сложного плана к образу Обломова. Беседа, цитирование, комментарий.
(Что породило Обломова? Только ли крепостное право? Рассказать, как нежный и честный Илья Ильич становится Обломовым. Что общего у Обломова с "лишними людьми" (Онегиным, Печориным). Ваша оценка любви Ольги Ильинской и Обломова? Почему обломовская лень не производит впечатления пошлости? Изжила ли себя обломовщина в наши дни?)
Обломов и Штольц
Составление плана сравнительной характеристики Обломова и Штольца, беседа по составленному плану с использованием цитат из романа, критических статей Добролюбова и Писарева.
(Повторение. Страшна ли обломовщина в наши дни? Можно ли считать положительным героем Андрея Штольца? Что можно взять для себя у Штольца?)
Обобщение и выводы.
Ольга Ильинская - центральный положительный образ романа
Вопросы для обсуждения
1. Как вы оцениваете взаимоотношения Обломова и Ольги Ильинской?
2. Счастлива ли Ольга, выйдя замуж за Штольца?
3. Что нравилось Н. Добролюбову в Ольге?
4. Что общего у героини Гончарова и Татьяны Лариной?
Диспут на тему: “ Обломов жив?!…”
Вопросы для обсуждения:
1. Актуальность романа сегодня.
2.Есть ли среди нашего поколения “Обломовы”.
3. Какова ваша жизненная позиция?
4. Над чем заставил задуматься вас роман Гончарова “Обломов”
Домашнее сочинение по роману И.А. Гончарова "Обломов"
Темы:
1. Размышления над прочитанным романом И.А. Гончарова "Обломов".
2. Как нежный, честный Илья Ильич становится Обломовым?
3. Мечтательность и деятельность в понимании И.А. Гончарова.
4. Обломов и Штольц.
5. Женские образы в романе И.А. Гончарова "Обломов".
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ. "ОТЦЫ И ДЕТИ" (8 часов)
Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева
Лекция учителя о жизни и творчестве писателя с привлечением учащихся с индивидуальными сообщениями по следующим вопросам:
1. "Записки охотника" - поэтически написанный обвинительный акт."
2. "Время Рудиных прошло" (о романе "Рудин").
3. Лиза Капитана и Лаврецкий в романе "Дворянское гнездо".
4. "Провозвестники новой жизни" (Елена Стахова и Инсаров в романе "Накануне".)
5. Повести Тургенева о любви. ("Ася", "Вешние воды", "Первая любовь".)
"Эпоха, отражённая в романе "Отцы и дети".
Слово учителя о конфликте Тургенева с "Современником" и напеча-тание романа "Отцы и дети" в "Русском вестнике".
Анализ глав 1-4, 22. (Каковы положение крестьян и их взаимоотношения с помещиками? Какие детали пейзажа говорят о положении крестьян? (Гл.3.) Что доказывает в романе острую необходимость социальных преобразований? Как продвигается дело "великих реформ"?) Выводы учителя об особенности мастерства писателя "схватывать одни характеристические детали". Полстранички описания - своеобразная энциклопедия крестьянской жизни.
Образы дворян в романе. Молодые герои романа. Гл. 1-9
Выразительное чтение диалогов, беседа.
На уроке выясняется, какие силы противостоят друг другу в конфликте. Анализ биографий героев, их портретов, описание взаимоотношений при первых встречах. Общественные взгляды, образ мыслей Базарова, Кирсановых. Обратить внимание на лаконизм и своеобразие психологического анализа у Тургенева.
Политические и эстетические разногласия героев. Анализ 10-11 глав
Выразительное чтение диалогов героев в лицах. Комментирование авторских ремарок. Проследить, что говорят герои и как они говорят. (Как вы понимаете слово "принцип" и почему так яростно спорят герои о принципах? Объясните точку зрения спорящих. Что стоит за принципами героев - требования жизни или традиции? Прав ли П. Кирсанов, упрекая молодёжь в беспринципности? Как относятся герои к существующему строю? Можно ли Базарова считать революционером? Отношения героев с народом. В чём слабая сторона политических взглядов Базарова? Убеждают ли спорящие друг друга?)
Взгляды Базарова на природу и искусство. Выявление авторской позиции
Исторический и литературоведческий комментарий учителя, 60-е годы 19 века - годы новых открытий в области естествознания, химии, медицины. Многие передовые деятели той эпохи увлекались этими науками. Среди части интеллигенции наблюдается известная недооценка искусства. Такие крайности присущи были и Базарову.
Для решения вопроса о природе надо проанализировать, с какой целью автор показывает нам пейзажи: нищая деревня (гл. 3) и весеннее оживление, вечерняя природа (гл. 11), утро перед дуэлью (гл. 24), кладбищенский пейзаж.
Присоединяется ли Тургенев к заявлению Базарова о том, что природа не храм, а мастерская? Отрицает ли он полностью кредо Базарова? Каким описанием природы он заканчивает роман и почему?
Любовь в жизни героев
Урок-диспут. Если класс к диспуту не готов, то провести беседу. Примерные вопросы: 1. Какими изображает автор чувства Николая Петровича, их силу и глубину? Как вы оцениваете историю любви Павла Петровича? Согласны ли вы с оценкой её Базаровым? 2. Взгляды Базарова на любовь до встречи с Одинцовой. Ваша оценка. Что привлекло Базарова в Одинцовой? Как он ведёт себя? 3. Кто, по-вашему, прав: Тургенев, говоривший, что "Одинцова так же мало влюбляется в Аркадия, как и в Базарова", или Писарев, утверждавший, что у неё был "зародыш чувства", но она не дала ему развиться? 4. В чём причина краха отношений Базарова и Одинцовой? Прав ли Достоевский, увидевший в Базарове "признак великого сердца"? 5. Счастливы ли Аркадий и Катя? 6. Как следует понимать слова Тургенева о любви в эпилоге романа?
Взаимоотношения Базарова и Аркадия
Выразительное чтение диалогов в лицах, беседа. (Почему Аркадий отходит от Базарова? Возможна ли дальнейшая дружба Аркадия и Базарова? Можно ли назвать их прежние отношения дружбой? Какова роль Кати в разрыве Базарова и Аркадия? Ценит ли Базаров в Аркадии друга, или Аркадий необходим для поддержания Базарова? К новому или старому поколению следует отнести Аркадия?)
Художественная сила последних сцен романа. (Гл. 27 и эпилог )
Выразительное чтение учителем, учащимися сцены болезни и смерти Евгения Базарова. (Почему главный герой Тургенева погибает? Какое значение в романе имеет смерть главного героя? Как могла бы сложиться его жизнь? Прав ли Писарев, оценив смерть Базарова как подвиг?)
Выводы учителя и учащихся об огромной выдержке Евгения Базарова, мужестве в определении характера протекания своей болезни. О художественной силе Тургенева в изображении последних сцен.
|
