Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельное формулирование вопросов по тексту
Знать: автора, содержание рассказа; уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа, название рассказа; определять роль художественной детали в создании художественного образа
|
Составить вопросы по каждой главе. Выписать из текста крылатые выражения, поговорки
|
|
|
36
|
Л.Н. Толстой как поборник суровой правды жизни. Социально- нравственные проблемы рассказа «После бала»
|
1
|
Слово о писателе. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Обличительная сила рассказа
|
Рецептивная: чтение статей учебника и книги «Читаем, думаем, спорим…»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ с опорой на ключевые слова; продуктивная, творческая: устное иллюстрирование эпизодов, чтение по ролям начала рассказа; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментирование текста
|
Знать: факты жизни и творческого пути писателя, историю создания рассказа, его содержание; понимать жизненную позицию главного героя, перекличку двух эпох, изображенных писателем: 40-е годы 19 века (время Николая I) и 900-е годы; объяснять причину обращения писателя к давно прошедшим событиям, понимать обличительную силу рассказа, «сравнение масок» с людей, нарушающих законы добра, давать характеристику главному герою рассказа
|
Ответить на вопросы: как связан рассказ с записями в дневнике и приведенными отрывками из публицистических сочинений писателя? Оправдывает ли рассказ «После бала» первоначально данное ему заглавие: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…»? Почему «После бала» можно называть рассказом в рассказе?
|
|
|
37
|
Особенности композиции рассказа. Автор и рассказчик в произведении
|
1
|
Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Иван Васильевич как герой- рассказчик. Психологизм рассказа
|
Репродуктивная: подробный пересказ двух частей текста; продуктивная, творческая: устное словесное рисование (портрет полковника на балу и на плацу); составление рассказа об Иване Васильевиче; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: сравнение первой и последней редакции рассказа; анализ эпизода «На балу», сопоставление сцен «На балу» и «Экзекуция», установление сходства и различия в построении эпизодов
|
Знать: тему и идею рассказа; уметь: определять раскрытие жизненных противоречий и позиции писателя, значение элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств, художественных деталей для характеристики героев в разных ситуациях, роль антитезы как способа построения рассказа; выявлять авторское отношение к героям, давать характеристику персонажам рассказа с учетом отношения автора; определять нравственные свойства личности Ивана Васильевича (главные в его поведении)
|
Ответить на вопросы: какие детали портрета и поведения полковника во время экзекуции помогают понять привычность и будничность творимой им жесткости? В чем вы видите источник конфликта Ивана Васильевича с окружающей действительностью? Какие нравственные свойства личности Ивана Васильевича оказались главными в его поведении?
|
|
|
38
|
Урок внеклассного чтения. Нравственные проблемы повести Л.Н. Толстого «Отрочество»
|
1
|
Место повести «Отрочество» в автобиографической трилогии Л.Н. Толстого. Николенька Иртеньев среди других героев повести
|
Рецептивная: перечитывание главы «Новый взгляд» (определение его кульминационного значения); репродуктивная: пересказ глав 11-16 ( переходный возраст), главы 19 (отрочество); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения (глава «Старший брат»); исследовательская: сопоставление главы «Отрочество» с другими главами, определение ее отличий (в чем отрочество, с точки зрения Л.Н. Толстого, отличается от детства)
|
Понимать проявление возрастных особенностей героя, определять художественные средства изображения превосходного возраста, отрочества героя, роль бытовых картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окружающему миру; уметь объяснять истоки гуманизма Л.Н. Толстого (становление внутреннего духовного мира человека, развитие его души)
|
Ответить на вопросы: когда Николеньку стало тревожить социальное неравенство как источник дурного, несправедливого, лежащего в самых основах быта? Как вы понимаете слова Л.Н. Толстого, который так обозначает главную мысль трилогии: «Чувство любви к богу и ближним сильно в детстве; в отрочестве чувства эти заглушаются сладострастием, самонадеянностью и тщеславием…»
|
|
|
39
|
Урок развития речи. Пейзажная лирика поэтов второй половины 19 века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет
|
1
|
Поэзия родной природы в творчестве Ф.И. Тютчева (стихотворение «Осенний вечер»), и А.А. Фета («Последний ландыш»)
|
Рецептивная: чтение статьи учебника, стихотворений; репродуктивная: пересказ содержания статьи, предваряющей тексты стихотворений; продуктивная, творческая: выразительное чтение; исследовательская: анализ текста
|
Уметь: выразительно читать стихотворение, подчеркивая эмоциональный пафос, объяснять состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике; определять роль изобразительно- выразительных средств в раскрытии идеи произведения
|
Выразительное чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и других поэтов 19 века (А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…», М.Ю. Лермонтов «Осень», А.С. Пушкин «Цветы последние милей…»)
|
|
|
40
|
А.П. Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье
|
1
|
Слово о писателе. Поэтика рассказа «о любви». Психологизм художественной литературы (развитие представлений)
|
Рецептивная: чтение статьи о писателе, о героях рассказа А.П. Чехова «О любви»; репродуктивная: краткий пересказ произведения; продуктивная, творческая: сообщение об А.П. Чехове, рассказ «История любви Алехина и Анны Алексеевны»
|
Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его тему; уметь выявлять философский смысл рассказа, понимать конфликт между течением жизни в чеховском мире и любовью; выявлять отношение автора к герою, роль пейзажа в рассказе
|
Ответить на вопросы: что значит для Алехина стремление «жить по правде»? Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре? Почему с такой грустью и безысходностью звучит концовка рассказа?
|
|
|
