59
|
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Конфликт любви и семейной вражды
|
1
|
Слово о драматурге. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта- символы любви и жертвенности. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Трагедия: основные признаки жанра
|
Рецептивная: чтение акта 1, сцены 5; акта 2, сцены 2,5; акта 3, сцены 1,5; акта 5, сцены 1,3; репродуктивная: художественный пересказ содержания трагедии; продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире; инсценирование эпизодов первого действия, выразительное чтение монологов, словесные портреты героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста (сцена 5, акт 3)
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов- исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви
|
Ответить на вопрос: как вы понимаете то, что «Ромео и Джульетту» называют «оптимистической трагедией»?
|
|
|
60
|
У. Шекспир. Сонеты Шекспира- «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский)
|
1
|
Воспевание поэтом любви и дружбы. «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Сонет как форма лирической поэзии
|
Рецептивная: чтение сонетов, репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Меркуцио- «о замечательнейшем лице, изо всей трагедии»; о монахе брате Лоренцо, гуманисте- мыслителе; о сценической истории пьесы; «все в мире движимо любовью»; поисковая: комментирование художественного текста
|
Уметь: определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композиционное решение темы (мысль- развитие- отрицание или сомнение- вывод)
|
Ответить на вопрос: какие требования предъявляются в сонете к содержанию и композиции? Почему Шекспир выбрал для своей лирической исповеди форму сонета?
|
|
|
61
|
Ж.Б. Мольер. Время, личность, судьба. История создания комедии «Мещанин во дворянстве»
|
1
|
Слово о писателе. Признаки классицизма в драме. Интрига в пьесе. Идейно- эстетические проблемы
|
Рецептивная: чтение первых сцен; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста (действие I, явл. 1,2; действие II явл. 1,6,8,9); исследовательская: анализ художественного текста
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности (путь Мольера к театру и литературе, судьба великого драматурга); понимать особенности драматического произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразумного начал, правила трех единств)
|
Ответить на вопросы: что такое мещанство; почему Журден назван Мольером «мещанином во дворянстве»? Является ли Журден в I и II действиях сатирическим персонажем, или его образ окрашен в юмористическом тоне?
|
|
|
62
|
Сатира на дворянство и невежественность буржуа. Герои пьесы и особенности их изображения
|
1
|
Идейно- художественный анализ 3-5 действия. Герой-резонер, носитель разумного начала в пьесе. Сатирический образ господина Журдена. Комедия Мольера в сопоставлении с драматургией Д.И. Фонвизина
|
Продуктивно-творческая: чтение в лицах (действие IV, явл.5; действие V, явл. 1,7); поисковая: комментирование художественного текста (действие III, явл.2, 3, 12; действие IV, явл.5-7; действие V, явл.1)
|
Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт- Люсиль в композиции комедии, способы раскрытия автором цинизма и самовлюбленности аристократов; уметь определять приемы создания Мольером комических ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь составлять характеристику персонажей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и Фонвизина
|
Ответить на вопросы: какова роль Клеонта в пьесе; каково значение этого образа? Что характерно для комедии «Мещанин во дворянстве» как комедии классицизма?
|
|
|
63
|
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»
|
1
|
Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. Гротесковый характер изображения
|
Рецептивная: чтение статьи описателе, чтение первой части о стране лилипутов; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы трех частей книги; поисковая: комментирование художественного текста
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения; уметь пересказывать, объяснять отношение автора к изображаемому, понимать переносный смысл использованных бытовых деталей
|
Ответить на вопросы: какие эпизоды в книге о Гулливере и лилипутах вызывают добродушный смех? Почему книга, задуманная как самая мрачная правда о человечестве, в то же время воспринимается, как самая веселая книга для детей?
|
|
|
64
|
Вальтер Скотт. «Айвенго» как исторический роман
|
1
|
Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события
|
Рецептивная: чтение статьи о писателе, статьи «Старые нравы»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы; продуктивная, творческая: сообщение о короле Ричарде Львиное сердце; защитнике угнетенных Робине Гуде, молодом рыцаре Айвенго; исследовательская: сравнительный анализ романа В. Скотта и произведения А.С. Пушкина «капитанская дочка»
|
Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения; понимать: историческое время, изображенное в романе, поступки героев; уметь: выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романом А.С. Пушкина «Капитанская дочка», оценивать сплетение в романе истории и вымысла, сочетание правды истории и фантазии
|
Ответить на вопрос: как вы можете объяснить, почему в историческом романе, очень ярко рисующем события 12 века, есть также и специальные исторические справки от автора? Чем портрет вымышленного героя может отличаться от портрета реально существующего исторического лица?
|
|
|
65-66
|
Уроки контроля. Защита проектов
|
2
|
Темы проектов
1. История «пугачевского бунта» и «Капитанская дочка» А.С. Пушкина: правда и вымысел. 2. «Ревизор» на русской сцене: история сценических вариантов. 3. Очерк Л.Н. Толстого «Николай Палкина» и рассказ «После бала». 4. Образ Пугачева в фольклоре и произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. 5. Тема «маленького человека» в «Станционном смотрителе» А.С. Пушкина и «Шинели» Н.В. Гоголя. 6. В. Скотт «Айвенго» и А.С. Пушкин «Капитанская дочка»: черты жанровой близости и расхождения. 7. Перекличка эпох: Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» и «Уроки дочкам» И.А. Крылова. 8. Собирательный образ русского солдата в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин». 9. Народные песни в русской литературе
|
Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата
|
Понимать роль и значение групповой работы, уметь: сотрудничать в процессе выполнения творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщать и делать выводы, давать оценку деятельности и ее результатам
|
Защита проектов. Мультимедийная презентация
|
|
|
67-70
|
Резервные уроки
|
4
|
|
|
|
|
|
|
