Опыта
Скачать 0.53 Mb.
|
1. Низкий уровень – обучающийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая. 2. Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации низкий или средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя. 3. Высокий уровень – проявляет внимательное отношение, как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов - высокая. В чем же специфика применения образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким в выборе форм и стратегий работы с текстом, организуя дискуссии. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования. Как было сказано выше, основу модели составляет трехфазовый процесс: 1.Вызов – 2.Реализация смысла (осмысление содержания) – 3. Рефлексия (размышление). На стадии вызова настраиваю обучающихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Предлагаю вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, даю возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса (явления), связанного с целями обучения. На этой стадии я формулирую задание, записываю на доске вопросы, оставляя место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах учитель участвует чаще всего как слушатель. Возможны пары «ученик – ученик», «ученик – учитель». Во время парной работы достигаю двойного эффекта:
Примером парной работы могут служить приёмы: ПРИЁМ « Корзина идей» Проверка знаний учащихся с одновременным заполнением листа ватмана. Пишет учитель или учащийся ( по ситуации). Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Приём «Что я знаю» 1)Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?; 3) Обсуждение с партнёром знаний. Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению партнера. Кроме того, ребята общаются на языке предмета, что способствует формированию лингвистической грамотности. Я предлагаю обучающимся составить на доске общий список их знаний, предположений, если кто-то имеет возражения против какой-то информации, то он имеет право высказать свою точку зрения. На доске записываю всю информацию, даже ошибочную. Важно поощрять не правильные ответы, а активную работу учеников. Также на этой стадии применяю приём «Ассоциация» 1) Озвучивание темы; 2) Ответы на вопросы: - О чём может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?; 3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана. На уроках русского языка ассоциации применяю чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Прошу, например, объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок. Визуальную ассоциацию использую при запоминании правописания корней. В слове Флакон можно попросить учащихся схематично изобразить предмет и отметить его форму в виде буквы А.  флАкон Тема «Гласные О-Ё после шипящих» предполагает запоминание исключений, которые после шипящих имеют гласную О. Можно предложить школьникам связать эти слова в предложения. Возможен сюжет, который легко можно представить в воображении. Пример текста, составленный мною: Шов на капюшоне, шорох в крыжовнике; чопорный обжора чокается в трущобе; шофёр, жонглёр, жокей в шортах едут по шоссе и жуют шоколад; чистят шомполом ружьё. На уроках предлагаю каждому ученику сформулировать цели относительно темы урока, назвать ее и оценить свои умения по данной теме с помощью шкалы самооценки. Обращаю внимание на то, что вызывает трудности и над чем работать. Стадия вызова логически приводит к следующей, содержательной, стадии. На стадии реализации смысла (или стадии осмысления содержания) знакомлю обучающихся с новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. Именно на стадии реализации смысла идет непосредственно работа с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом. Стадия реализации смысла отличается от обычного знакомства с новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые позволяют направить восприятие. Чтобы направить восприятие информации, сделать степень ее усвоения выше, необходимо эффективно провести стадию вызова. Каждый ученик определил для себя цели знакомства с новой информацией, поэтому учитель на этапе восприятия нового может устраниться. Моя задача как преподавателя – организовать процесс, а это означает не только подобрать прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации, но и умело согласовать стадию вызова с информацией, полученной учениками. Планируя урок, я должен помнить, что на первой стадии мы делаем не вызов вообще, а вызов именно той информации, которая заключена в тексте. Структура текста должна отвечать той структуре, которая была задана на стадии вызова во время парной работы. Это, с одной стороны, облегчает работу обучающихся, а с другой стороны – «сужает» тему, не давая выйти за конкретные рамки, что способствует большей внимательности во время знакомства с информацией. Кроме того, обязательное условие для такой работы – наличие в тексте как знакомой, так и новой информации. В тексте должна содержаться правильная информация, если мы хотим вывести учащихся не на спор, а на усвоение нового. Предлагаю обучающимся текст не только прочитать, но и промаркировать (приём «Инсерт»): «V» - я это знал(а); «+» - я этого не знал(а) (новая информация); «-» - я думал(а) иначе; «?» - непонятная или недостаточная информация. Например, при изучении в 8 классе темы «Обобщающие слова при однородных членах предложения» вначале составляется список известной информации по теме, затем материал логически ранжируется, составляется список вопросов. (См. приложение 7 ) Восприятие информации происходит активно, так как, с одной стороны, необходимость ставить знаки «привязывает» к тексту, с другой стороны – чтобы выставить тот или иной знак, учащийся должен сопоставить предшествующие знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность ученика становится не только активной, но и «вдумчивой», так как он осмысливает собственное понимание. На стадии рефлексии обучающимся я предлагаю проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само его содержание. Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане приращенного знания; проанализировать процесс, методы и приемы, которым пользовались при обучении; определить области, где требуется дополнительная работа. Стадия рефлексии дает реальную возможность и стимул вернуться к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия зачастую представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность. Рефлексию на уроке осуществляю с помощью приемов: «Синквейн», «Диаграммы сравнения», «Самоанализ», «Эссе», «Анкета» и т.д. На этой стадии должно произойти переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность. Кроме того, очень важно, чтобы рефлексия не была перегружена приемами, но были выбраны важнейшие из тех, которые могут помочь достичь определенной цели». Важным является и согласование всех стадий урока. Оно должно быть не только содержательным, сколько должны перекликаться используемые приемы. Таблица «Знаю – хочу знать — узнал». Применяю данный прием на стадии рефлексии, но в большей степени как стратегию ведения урока в целом. Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения:
Для применения приема Таблица «Знаю – хочу знать — узнал» (см. приложение 9 ) создаю следующие дидактические ситуации:
Если урок прошел грамотно, ученик обязательно ответит на вопросы. Это для него не имеет значения, главное, что это его вопросы. Кластер – универсальный способов графической организации материала, некая структура, каждая клеточка которой – определенная информация, т.е. блоки информации («гроздья мыслей»). На стадии рефлексии материала кластер помогает мне установить уровень осмысления обучающимися предложенного им на уроке материала. На стадии изучения материала кластер составляю совместно с обучающимися по ходу изучения материала, или предлагаю им делать это параллельно с объяснением материала. Проверенный в конце урока кластер будет служить списком материала, необходимого для осмысления к следующему уроку. Кластер при самостоятельном чтении учебного материала позволяет осмыслить прочитанное, а я имею возможность по составленному кластеру определить верность установления причинно-следственных связей. На стадии контроля предлагаю обучающимся заполнить уже подготовленные мною схемы-связи по контролируемому материалу. Заполнение кластера требует от ученика четкого изложения фактов и основных положений изученного материала. Прием учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов. Типы словосочетаний по морфологическим признакам главного слова Наречные Именные Глагольные На данной стадии использую приём синквейн – стихотворная форма рефлексии (см. приложение 8 ). М. Горький «На дне» Сатин. Умный, дерзкий. Играет, спорит, думает. Не герой дела, а герой слова. Правдолюб Применяю синквейн для активизации познавательной деятельности и использую его как одну из форм развития речи. Одинаково хорошо работает на уроках русского языка и литературы, так как даёт обучающимся возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения обучающихся. Очень полезным для работы с понятиями, противоположными по смыслу, является написание диаманты – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Например: Ленский Романтичный, влюбленный Сочиняет, любит, ревнует От делать нечего друзья. Скучает, играет, ищет. Эгоистичный, разочарованный Онегин. Сравнительная диаграмма – универсальный метод активизации обучающихся в учебной деятельности, позволяет научить находить общее и различное в изучаемых объектах, находить параметры, по которым можно провести подробный анализ двух-трех рассматриваемых понятий. В своей практике я предлагаю обучающимся составить сравнительную диаграмму различных языковых явлений. Предлагаю, например, сравнить обстоятельство как член предложения и придаточные обстоятельственные в сложноподчинённом предложении, сравнить условия написания разделительных ъ и ь. (См. приложение 10 ) Эссе (свободное письмо на заданную тему) использую на стадии рефлексии. Данный вид работы позволяет обучающимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Примером может служить текст, созданный учеником 9 – го класса по теме «Сложное предложение». (См. приложение 10 ) Анкетирование, проводимое в конце урока, позволяет мне осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся могут объективно оценить свою активность и качество работы. (См. приложение 10 ) Многообразие приемов ТРКМЧП помогает делать мне уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение. Из большого количества стратегий технологии я рассказал о тех, которые, на мой взгляд, способствуют, развитию качеств критически мыслящего ученика, формированию метапредметных умений. Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает мне пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся частью моего педагогического опыта. |
Похожие:
 | Латинские пословицы и крылатые выражения для студентов филологических... «Из последующего»; исходя из опыта, на основании опыта. В логике – умозаключение, делаемое на основании опыта | | Конкурс «Презентация опыта» в рамках четвертого Всероссийского слета... Мероприятия по обобщению и распространению опыта педагогов школы в I полугодие 2013-2014 учебного года |
| Опыта Автор опыта: Безумова Ольга Борисовна, учитель начальных классов мбоу «сош №3 г. Нарьян-Мара» |  | Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки |
| Опыта Автор опыта: Артеева Ирина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад №62г. Нарьян-Мара» | | Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |
| Опыта Автор опыта: Тайбарей Людмила Валентиновна, воспитатель мб доу "Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара" | | Опыта Автор опыта: Давыдова Татьяна Юрьевна, учитель родного языка мбоу «средняя общеобразовательная школа п. Индига» |
| Тема опыта Автор опыта: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки Белгородской области | | Опыта Автор опыта: Дуркина Светлана Евгеньевна, учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
| Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Модульная анкета обобщения передового опыта Блок №1 Общие сведения Объект передового опыта: Образовательный процесс по физике в 7-11 классах общеобразовательной школы | | Опыта: «Воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности... Обобщение и распространение опыта работы учителя немецкого языка Гамаюновой Л. В |
| Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей... | | 1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта Сегодня мы открыто говорим о катастрофическом падении интереса к русскому языку как учебному предмету и сетуем на безграмотность |
