Опыта
Скачать 0.53 Mb.
|
ИПМ 10.3. Применение технологии исследовательского обучения и информационных технологий на уроках русского языка и литературы как средства формирования критического мышления. Изменения целей современного образования влечёт за собой изменение всех составляющих образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстрированного способа обучения на деятельностный. Практика использования исследовательского обучения в учебном процессе находит всё большее применение как средство формирования критического мышления у обучающихся. В школьной практике использую два вида исследовательской деятельности: научно-исследовательская, в результате которой мы получаем новое знание об окружающем мире, и учебно-исследовательская, которая учит универсальному способу получения знаний. Хотя результаты учебно-исследовательской деятельности не всегда имеют какую-либо научную ценность, обучающее значение такой работы несомненно: приобретение общих исследовательских навыков (формулирование цели, гипотезы, задач, подготовка и проведение эксперимента, опыт обработки полученных данных, формулирование выводов, создание текста исследовательской работы). Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения, способствовать формированию у обучающихся критического мышления. Успешно выполнить столь серьёзную работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который разрабатывается совместно с руководителем исследования. Этапы выполнения научно (учебно)-исследовательской работы Первый этап – подготовка к исследованию: 1. Выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования. 2. Определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта: признаки, функции и т.д.) исследования. 3. Изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже).
4. Уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели). 5. Выбор методов исследования:
В научно(учебно)-исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:
Второй этап – подготовка и проведение исследования: 1.Сбор материала. 2. Обработка полученного материала. 3. Формулирование выводов. Третий этап – оформление исследовательской работы.
Четвёртый этап – защита работы. Переходя от этапа к этапу, школьник учится: 1) работать с первоисточниками; 2) наблюдать явления, факты; 3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; 4) составлять и решать задачу; 5) формулировать гипотезу; 6) разрабатывать и проводить эксперимент; 7) обобщать материал и представлять его в виде текста. Ученик овладевает этими умениями, самостоятельно выполняя исследовательскую работу. Исследовательское обучение позволяет развивать креативные способности обучающихся, переносить имеющиеся знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию, выходить на уровень владения метапредметным и надпредметным знанием. На учебных занятиях в силу экономии времени можно проводить лишь мини-исследования. В качестве примера предлагаю урок русского языка в 8 классе по теме «Виды обстоятельств» (по УМК Р.Н. Бунеева). (См. Приложение 11 ). Так, совместно с обучающимися была выдвинута гипотеза, обучающимися был проведён самостоятельный анализ языкового материала, ими были сделаны самостоятельные выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют первичное закрепление и контроль на самом занятии (все обучающиеся за урок получили только «хорошо» и «отлично»), а также последующие занятия по теме. Формирование критического мышления неразрывно связано информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Применение информационных технологий прочно вошло в мою практику, но при компьютерной поддержке уроков роль учителя остаётся по-прежнему ведущей в учебном процессе, не снижается значимость учителя в процессе общения ученика с компьютером. Меня привлекают информационные технологии тем, что позволяют увеличить объём тренировочных упражнений, дифференцировать их по объёму и степени трудности, организовать индивидуальную и групповую работу. Хороший результат можно получить при работе с текстом, используя информационные технологии, на уроках развития речи. Например, при работе с текстом затруднения у обучающихся вызывает не только информационная переработка текста, но и умение делить его на абзацы, составление плана, умение структурировать текст (построение). Компьютер позволяет легко перемещать фрагменты текста. Ученик может многократно изменить текст, осознать различия нескольких вариантов, так как делает их наглядными и выбрать оптимальный. Информационные технологии целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно - энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы обучающихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей обучающихся (внимание, память, мышление). Применяю компьютерные технологии в обучении по следующим направлениям:
Мультимедийные интерактивные средства (проектор, экран, интерактивная доска) позволяют сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения обучающихся. Исчезает монотонность в преподавании. Обучающиеся концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале. Активно использую ЭОР (сайты «Про школу», «По уши в ГИА», «InternetUrok.ru»; Российское образование ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ, ЕДИНОЕ ОКНО доступа к образовательным ресурсам и др.) Использование тестовой технологии позволяет выявить количественный объем знаний и их качественный состав. В текущем контроле использую корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний - контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности. Использую тесты самостоятельно разработанные (в виде презентаций) и на дисках («Фраза», "1С: Репетитор"). Тестовая технология необходима мне для мониторинга деятельности обучающихся процессе внедрения технологии развития критического мышления. Работа над созданием компьютерной презентации создает широкие возможности для развития опыта творческой деятельности, коммуникативности и умения сотрудничать, умения искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения. Применение средств ИКТ в системе гуманитарного образования направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса обучающихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников и развития критического мышления. ИПМ 11. Результативность опыта Чтобы видеть результаты своего труда, большое внимание уделяю контролю и учету знаний обучающихся. Текущий, тематический и итоговый контроль помогают выявить пробелы как в своей работе, так и в знаниях обучающихся, грамотно спланировать работу по их устранению. Важным вопросом в процессе внедрения технологии критического мышления является мониторинг деятельности обучающихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Трудности, возникшие при переходе в режим работы по данной технологии, заключались в разрешении противоречия между невозможностью поставить ученика в активную позицию самостоятельного овладения грамотностью в работе по традиционной методике и необходимостью перехода к самостоятельной деятельности учащегося с опорой на формирование потребности в творчестве и в развитии креативных способностей. Применение технологии развития критического мышления позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся. Проведенные за последние три прошедших года исследования показали, что данные умения и навыки у обучающихся после применения технологии развития критического мышления значительно более развиты, чем до момента перехода на работу по данной технологии. Апробировав технологию развития критического мышления на уроках русского языка и литературы, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков (по оценке учителя и результатам анкетирования обучающихся): 6-е классы (2011-2012 учебный год): устойчивое владение навыками - 30 % навыки в значительной степени сформированы - 65 % навыки сформированы частично - 5 % 7-е классы (2012-2013 учебный год): устойчивое владение навыками - 63 % навыки в значительной степени сформированы - 31 % навыки сформированы частично - 6 % В сентябре 2013 года, спланировав свою работу по внедрению технологии развития критического мышления, в 8-х классах по русскому языку провёл диагностическую входную работу по выявлению основных умений критически мыслить (См. приложение 6 ). Цель данной работы: выявить сформированность мыслительных навыков. Работа состояла из 6 заданий. Первое задание – составить текст из «рассыпанных» предложений – выявляет умение систематизировать материал. В 8-х классах предлагался отрывок из сказки Г.Х.Андерсена «Яблочная ветвь», эпизод достаточно объемный, на выполнение этого задания отводилось 15 минут. Ребята на отдельных листах записывали номера предложений в той последовательности, в которой они должны быть, затем ответы учеников собираются, и выдается лист с исходным текстом. Второе задание – выделить ключевые слова – проверяет умение выделять главное. Умение анализировать и ранжировать помогают проверить следующие задания – выделить из выписанных слов то, которое отражает основную тему и указать предложения, в которых содержится основная мысль. Шестое задание – написать сказку по данному началу и концу, используя слова из задания 5 – позволяют обобщить сведения, полученные из предыдущих заданий. В конце учебного года провожу аналогичную работу. Результаты диагностики (в %) В начале, середине и конце учебного года в классах, где преподаю, провожу небольшое анкетирование, в котором учащимся предлагается ответить на ряд заданий (см. приложение 6 ). Показатели коммуникативности (в %) В результате оказалось, что при подготовке к устному сообщению большая часть обучающихся в основном пользовалась только учебником, иногда энциклопедиями и справочной литературой, дети высказывали точку зрения, которая содержится в пособии, а составление плана, кластера вызывало большие затруднения. После применения в течение года на уроках стратегий и приемов технологии развития критического мышления ответы ребят изменились. Например, на первый вопрос в ответах появились дополнительно графы: пользуюсь Интернетом, биографическим материалом, информационными ресурсами, читаю воспоминания. Обучающиеся чаще стали высказывать свою точку зрения, аргументировать ее, приводить доказательства из текста. Свободнее стали пользоваться различными графическими формами, выстраивая свои ответы, устанавливая причинно-следственные отношения. Все это позволяет сделать вывод, что внедрение в процесс обучения технологии развития критического мышления способствует развитию коммуникативных качеств обучающихся, способствует формированию метапредметных умений. Качество обученности и успеваемость За последние три года четко прослеживаются позитивные изменения результативности обучающихся по русскому языку и литературе. Успеваемость по предметам стабильна. Уровень обученности достигает 100%. Динамика изменения показателей за последние три года представлена в диаграмме. Медалисты 2009 год Давыдов Артём - золотая медаль, Иванова Ирина - золотая медаль. Проведение государственной итоговой аттестации выпускников по русскому языку в форме ЕГЭ 2011-2012 учебный год Средний балл по предмету – 61 (установленный порог – 36 баллов). Мои обучающиеся регулярно принимают участие в школьных и районных олимпиадах по русскому языку и литературе, Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок - языкознание для всех».
1 КМ – общепринятое в методической и научной литературе сокращение |
Похожие:
 | Латинские пословицы и крылатые выражения для студентов филологических... «Из последующего»; исходя из опыта, на основании опыта. В логике – умозаключение, делаемое на основании опыта | | Конкурс «Презентация опыта» в рамках четвертого Всероссийского слета... Мероприятия по обобщению и распространению опыта педагогов школы в I полугодие 2013-2014 учебного года |
| Опыта Автор опыта: Безумова Ольга Борисовна, учитель начальных классов мбоу «сош №3 г. Нарьян-Мара» |  | Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки |
| Опыта Автор опыта: Артеева Ирина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад №62г. Нарьян-Мара» | | Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |
| Опыта Автор опыта: Тайбарей Людмила Валентиновна, воспитатель мб доу "Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара" | | Опыта Автор опыта: Давыдова Татьяна Юрьевна, учитель родного языка мбоу «средняя общеобразовательная школа п. Индига» |
| Тема опыта Автор опыта: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки Белгородской области | | Опыта Автор опыта: Дуркина Светлана Евгеньевна, учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
| Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Модульная анкета обобщения передового опыта Блок №1 Общие сведения Объект передового опыта: Образовательный процесс по физике в 7-11 классах общеобразовательной школы | | Опыта: «Воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности... Обобщение и распространение опыта работы учителя немецкого языка Гамаюновой Л. В |
| Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей... | | 1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта Сегодня мы открыто говорим о катастрофическом падении интереса к русскому языку как учебному предмету и сетуем на безграмотность |
