Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
Русский язык в рамках учебно-методического комплекта «Планета знаний»
50 ч (5 ч в неделю, начиная с 1 марта)
№
п/ п
|
Тема
урока/
страниц
ы
учебник
а
|
Тип
урока/
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Планируемые результаты (личностные и метапредметные). Характеристика деятельности
|
Дата
|
Личностные УУД
|
Познавательные УУД
|
Коммуникатив
ные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Содержание урока (ученик должен знать)
|
1
|
Речь устная и письмен ная. С.3-5
|
Изучение нового материала (1 час)
|
Познакомит учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи. Знать структуру построения учебника «Русский язык»; значение устной и письменной речи.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). Уметь правильно сидеть за партой. Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.
|
Умение слушать и вступать в диалог.
Познакомиться с учителем и одноклассникам и
|
Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
|
|
2
|
Слово и
предлож
ение.
|
Обобщение и
системати зация
|
Слово и предложение. Чтение и
|
Формирование мотива, реализующего потребность в
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое
|
Понимание
возможности
разных
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
|
|
|
С.6-7
|
изученного.
(1 час)
|
понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Знать понятия «слово и предложение».
|
социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
|
высказывание
(как обращаться к учителю, одноклассникам).
|
оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой - либо предмет и вопрос.
|
соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей.
|
|
3
|
Предло жение и текст. С.8-9
|
Практичес кое
примене
ни е знаний, умений.
(1 час)
|
Познакомить с деформированным и и
непунктированны ми текстами. Знать понятия «предложение, текст»
|
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Познакомиться с правилами поведения в школе и обсудить их.
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
Умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
|
Умение
корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах.
|
|
4.
|
Знаки препина ния. С.10-11
|
Изучение нового материала. (1 час)
|
Знаки препинания в конце предложения. Овладение нормами русского речевого этикета. Знать, когда в конце
предложения ставиться :. ! ?
|
Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|
Поиск и выделение
нужной
информации.
Формирование
универсального
логического
действия - синтеза
(составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая детали).
|
Понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какой
- либо предмет и
вопрос.
Умение
договариваться,
находить общее
решение
|
Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. Определять адекватный выбор языковых и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неязыковых средств устного общения (при инсценировании).
|
|
5.
|
Слог. С.12-13
|
Изучение нового материала. (1 час)
|
Деление слов на слоги, словесное ударение. Знать, что сколько в слове гласных, столько и слогов.
|
Поиск и вьщеление нужной информации.
|
Подведение под понятие -распознавание объектов, вьщеление существенных признаков и их синтез.
|
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
6.
|
Перенос
слов.
С.14-15
|
Изучение нового материала. (1 час)
|
Перенос слов, ударение. правила переноса слов.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Подведение под понятие -распознавание объектов, вьщеление существенных признаков и их синтез.
|
Умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
7.
|
Перенос
слов.
С.16-17
|
Изучение нового материала. (1 час)
|
Перенос слов, ударение. Знать правила переноса слов, с буквами й и ь, с удвоенными согласными.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Знаково -символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель (рука и палец).
|
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
8.
|
Звуки и
буквы.
С.18-19
|
Комбинир ованный (1 час)
|
Звуки и буквы русского алфавита. Знать понятия звуки и буквы; буквы русского
|
Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой - либо предмет и
|
Планирование -определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
|
|
|
|
|
алфавита.
|
дружбе.
|
|
вопрос. Умение
договариваться, находить общее решение
|
составление плана и последовательность действий.
|
|
9.
|
Алфавит С.20-21
|
Комбини
рованный (1 час)
|
Русский алфавит.
Правильное
название букв,
знание их
последовательное
ти.
Знать, что в
русском алфавите
33 буквы;
название букв и
их
последовательное
ть.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Знаково -символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель (рука и палец).
|
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию
|
|
10.
|
Гласные
звуки.
С.20-23
|
Комбини
рованный (1 час)
|
Гласные звуки. Знать, что в русском языке 6 гласных звуков.
|
Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам).
|
Понимание возможности разных
оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой - либо предмет и вопрос.
|
Прогнозирование -предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
|
|
11.
|
Ударения
|
Комбини-
|
Ударения. Знать
|
Формирование
|
Поиск и выделение
|
Постановка
|
Прогнозирование -
|
|
|
С. 24-25
|
рованнй
(1 час)
|
какой слог называется ударным.
|
адекватной и позитивной самооценки. Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).
|
вопросов.
Владение
монологической
и
идеологической
формами речи.
|
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
|
|
12.
|
Ударные
и
безудар-
ные
гласные
С. 26-27
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Ударные и безударные гласные. Знать, какие слоги называются ударными, а какие - безударными.
|
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|
Поиск и выделение
нужной
информации.
Формирование
универсального
логического
действия - синтеза
(составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая детали).
|
Умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
13.
|
Ударные
и
безудар
ные
гласные
С.28-29
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Ударные и безударные гласные. Знать, как правильно писать безударные гласные.
|
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
Постановка
вопросов.
Владение
монологической
и
идеологической
формами речи.
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
14.
|
Ударные и
безудар ные
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Ударные и безударные гласные. Знать, как подбирать
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её
|
Подведение под понятие -распознавание объектов,
|
Понимание возможности различных позиций и точек
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
|
|
|
гласные С. 30-31
|
|
проверочные слова.
|
мотивом.
|
вьщеление существенных признаков и их синтез
|
зрения на какой
- либо предмет и
вопрос.
Умение
договариваться,
находить общее
решение
|
уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
15.
|
Соглас-
ные звуки
с. 32-33
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Знать, какие звуки называются согласными.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Поиск и вьщеление
нужной
информации.
Формирование
универсального
логического
действия - синтеза
(составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая детали).
|
Постановка
вопросов.
Владение
монологической
и
идеологической
формами речи.
|
Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательность действий.
|
|
16.
|
Парные твердые и мягкие соглас- ные звуки С. 34-35
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Восприятие на слух и правильное произнесение слов. Знать, что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
|
Поиск и вьщеление
нужной
информации.
Формирование
универсального
логического
действия - синтеза
(составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая детали).
|
Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой - либо предмет и вопрос.
|
Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательность действий.
|
|
17.
|
Мягкий
знак-
показа
тель
мягкости
С. 36-37
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Мягкий знак -показатель мягкости. Знать, что мягкость согласного звука на письме обозначается мягким знаком, буква ь не обозначает звука.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
|
Знаково -символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель.
|
Умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
|
Умение
корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.
|
|
18.
|
Парные
звонкие
и глухие
согласные
С. 38-39
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Знать, что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Подведение под понятие -распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез
|
Понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какой
- либо предмет и
вопрос.
Умение
договариваться,
находить общее
решение
|
Прогнозирование -предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
|
|
19.
|
Парные
звонкие
и глухие
согласые
С. 40-41
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Знать, что согласные звуки бывают парными по звонкости и
глухости
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Знаково -символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель.
|
Постановка
вопросов.
Владение
монологической
и
идеологической
формами речи.
|
Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию
|
|
20.
|
Непар-
ные
звонкие
и глухие
согласные
С. 42-43
|
Комбинир ованный (1 час)
|
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Знать, какие буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие - всегда глухие звуки.
|
Формирование адекватной и позитивной самооценки. Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Знаково -символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель.
|
Понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения на какой
- либо предмет и
вопрос.
Умение
договариваться,
находить общее
решение
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
|
|
21.
|
Повторе
ние и
закрепле-
ние
изучен
ного
с. 44-45
|
Комбини-
р ованный (1 час)
|
Закрепить знания детей по
изученным темам. Знать звуки гласные и согласные. Давать буквам характеристику.
|
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
|
Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию
|
|
22.
|
Шипя
щие
соглас
ные звуки
С. 46-47
|
Комбини-
рованный (1 час)
|
Познакомить с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твердости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш]. Знать, что ч, щ всегда мягкие, а ж,ш всегда твердые.
|
Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.
|
Умение слушать и вступать в диалог.
|
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
|
|
23.
|
Сочета-
|
Комбинир
|
Правописание
|
Развитие готовности к
|
Умение
|
Понимание
|
Целеполагание как
|
| |
