Уровень воспитанности учащихся МОУ «СОШ №1 г.Фокино» в 2010-2011 учебном году
У В
класс
|
1а
|
1б
|
2
|
3а
|
3б
|
4а
|
4б
|
|
52
|
43
|
46
|
47
|
49
|
50
|
48
|
УВ
класс
|
5
|
6а
|
6б
|
7а
|
7б
|
8а
|
8б
|
|
52
|
41
|
47
|
41
|
46
|
39
|
42
|
-
УВ
класс
|
9а
|
9б
|
10
|
11
|
|
46
|
42
|
49
|
52
|
0-30 – низкий уровень
30-43-средний уровень
44-55 –высокий уровень
Диагностика показала, что учащиеся школы имеют средний или высокий уровень воспитанности, что указывает на успешную воспитательную работу учащихся.
Поставленные перед коллективом воспитательные задачи решались, но в полном объеме были не решены. Поэтому необходимо продолжить их решение в следующем году. При постановке воспитательных задач на следующий учебный год больше внимания следует уделить тем проблемам, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса: низкий уровень самостоятельности, профессиональной ориентированности, деловитости и предприимчивости, неумение быстро адаптироваться в новых условиях. Продолжать работу по участию детей в управлении классом и школой (самоуправлению).
Работу педагогического коллектива по решению воспитательных целей и задач в 2010-2011 учебном году считать удовлетворительной.
Решили:
Считать работу заместителя директора по ВР школы удовлетворительной.
Социальная работа в школе
Цель деятельности социального педагога - социальная адаптация личности ребенка в обществе.
Цель деятельности: социальная адаптация личности ребенка в обществе.
В течение 2010-2011 учебного года работа проводилась по следующим направлениям:
1. Работа с детьми асоциального поведения
2. Работа с неблагополучными семьями
3. Работа с семьями, нуждающимися в соц. защите
4. Работа по охране прав детства ( работа с детьми, оставшимися без попечения родителей )
Основная деятельность направлена на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждении и по месту жительства детей ;выявлять интересы и потребности ,трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывать им социальную помощь и поддержку; выступать посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; определять формы, методы социально – педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем; организовывать различные виды социальной помощи; содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся ; осуществлять работу по охране прав, законных интересов и социальной защите детей, оставшихся без попечения родителей; взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся в своевременном получении основного общего и среднего полного образования.
В начале года на учет были поставлены следующие категории :
а) из многодетных семей –19 семей.
б) из малообеспеченных семей –33 семьи;
в) неполные семьи –83 семьи;
г) дети инвалиды – 5 чел по школе;
д)малообеспеченные-33 семьи;
ж) дети - сироты-4 ребёнка.
В начале учебного года совместно с классными руководителями выявляются дети из неблагоприятных семей. Составлена внутришкольная картотека учащихся из неблагополучных семей, их -10 человек. Имеется картотека на детей, состоящих на ВШУ, их -15 человек. Ежемесячно классными руководителями проводится индивидуальная работа с этими учащимися: беседа с ними, родителями, посещение учащихся на дому, контроль за поведением, успеваемостью, посещаемостью уроков, привлечением к школьным мероприятиям, кружковой работе, контроль за деятельностью в каникулы.
На всех этих ребят заведены тетради – наблюдения, где учителя ежемесячно отмечают проделанную работу. Ведут анализ, указывая положительные и отрицательные моменты работы с этими детьми.
В школе работает Совет профилактики -1 раз в месяц, куда приглашаются родители вместе с учащимися, на комиссии присутствуют классные руководители, зам. директора по воспитательной работе, соц. педагог, учителя-предметники.
На Совете обсуждаются дети, которые имеют двойки или не посещают школу, или нарушают дисциплину в школе. Всего на Совете профилактики обсуждено - 23 человека.
Периодически в школе осуществляется патронаж семей, где воспитываются опекаемые и приёмные дети. С законными представителями детей проводились беседы, консультации, решались вопросы различного рода. Поддерживалась связь через родительские собрания, дневники, посещения семей. Все несовершеннолетние закончили учебный год и переведены в следующий класс.
Необходимо отметить, что такая работа давала положительные результаты. Если посмотреть статистику, то по сравнению с прошлым учебным годом уменьшилось число неполных и многодетных семей, опекаемых детей, малообеспеченных семей, детей – инвалидов. Но увеличилось число неблагополучных семей, детей группы риска. Причиной этому может быть: понижение уровня жизни семей, безработица, снижение воспитательного потенциала семьи, отсутствие положительных семейных традиций, занятость родителей, все это приводит к отсутствию контроля за детьми. В связи с этим в следующем году необходимо продолжить беседы с родителями об их обязанностях и ответственности за их невыполнение. Так же заметно увеличилось число безработных родителей по сравнению с прошлым годом.
Работа с семьями давала в основном положительный результат благодаря своевременных действий классных руководителей, администрации школы, родителей. На все категории сформирован банк данных.
В течение учебного года проводились КДН, где школой были предоставлен ряд документов на отдельных учеников и их родителей. Но не всегда наблюдалась результативность работы, сложности, как были, так и оставались, и приходилось решать их администрации школы, классным руководителям и социальной службе школы.
Необходимо работу инспектора по делам несовершеннолетних. Совместные беседы, лекции практически всегда давали положительный результат.
В школе 33 ребенка из малообеспеченных семей. Все они в течение года были обеспечены дополнительной дотацией на питание на сумму 2 рубля 50 копеек из средств областного бюджета . Для обеспечения бесплатного питания социальным педагогом формировались индивидуальные пакеты документов на учеников школы, в случае отсутствия кого- либо документа были сделаны запросы в паспортный стол города. Работа проводилась с каждой семьей индивидуально совместно с классными руководителями, со специалистами по социальной работе.
Организация досуга учащихся.
В начале учебного года все ученики МОУСОШ № 1 г.Фокино имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. Особой популярностью у детей пользуются кружки информационного направления, спортивные секции.
Летом на базе школы работал детский оздоровительный лагерь «Дружба». Лагерь принял 90 детей финансирование осуществлялось из бюджетных средств области и комитета по молодёжной политике. Дети были обеспечены полноценным 2-х разовым питанием(84 рубля на каждого ребёнка. Ежедневно проводились утренние линейки, зарядка, различного рода мероприятия. Хочется отметить добросовестную работу всех вожатых работавших в лагере. В организации досуга нам помогали наши коллеги из Центра творчества, незабываемое впечатление произвел Брянский ТЮЗ.
Отдыхая в лагере, дети укрепляли здоровье, набрались впечатлений , знакомились с новыми друзьями.
Так же были выделены путевки в загородный оздоровительный лагерь, но к сожалению не в достаточном количестве в соответствии с заявкой на летний отдых .
В течение всего учебного года осуществляется систематический контроль организации горячего питания, своевременное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях, помощь в оформлении документов, организация каникулярного времени, предоставление отчетности в ГОРОНО.
Анализируя работу социального педагога за 2010 -2011 учебный год, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:
Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушение прав ребенка;
Проблемы, связанные с развитием личности, самоопределением детей и подростков;
Проблемы детей ,которые не находят себе место в нормальном социуме, дезадаптированные к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе;
Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм, и как следствие педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность заниматься полноценным воспитанием детей.
Главные задачи на 2011-2011 учебный год:
1. Держать под контролем неблагополучные семьи и детей «группы риска»
2. Совместно с классными руководителями с привлечением представителей ОВД, продолжать вести профилактическую работу по предупреждению преступлений и правонарушений, фактов жестокого обращения
3. Своевременно оказывать соц. помощь детям из малоимущих семей через органы соц. защиты.
4. Вести работу по адаптации и развитию детей и подростков «группы риска» и поддержание у родителей и учителей гуманистического подхода к детям.
5. Контроль условий жизни проживания подопечных.
Решили:
Считать работу социального педагога школы удовлетворительной.
Продолжить взаимодействие с социальными институтами окружающего социума, направленное на повышение эффективности учебно – воспитательного процесса.
Психологическая работа в школе
Основная цель моей работы является деятельность, направленная на сохранение психологического здоровья, создание условий для личностного развития и жизненного самоопределения учащихся.
Ставлю перед собой следующие задачи:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Свою работу в учреждении веду по направлениям:
1. диагностика;
2. коррекция и развитие;
3. просвещение и профилактика;
4. консультирование
В рамках психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения провожу традиционные диагностические исследования в классах, с наиболее сложными периодами школьной жизни. В этом году мной использовались следующие методики:
- для обследования первоклассников на этапе адаптации в школьной среде «Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников» использую тест Керна-Йерасика
- для изучения готовности школьников к переходу в среднее звено пользуюсь тестами самостоятельности мышления Ясюковой, теста исследования мышления Амтхауэра, теста прогрессивных матриц Равенна и личностного опросника Кеттела
- для изучения уровня адаптации к школьной жизни (социометрия; тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой).
- профориентационные (использую такие методики как: ДДО, Мотивация обучения в ВУЗе, Карта интересов и др.)
В начале года была проведена «Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников», с целью оценки степени готовности школьника к обучению в школе, выявление его индивидуально – психологических особенностей, личностного потенциала и адаптационные возможности. В исследование принимало участие 40 человек.
Память: у 38% учащихся память развита очень хорошо. При задаче запомнить большой объем информации не должны возникать затруднения. Необходимо использовать этот ресурс при усвоении школьной программы – подавать новую информацию, выделяя и повторяя значимые моменты, озвучивая запомнить их. У 27% учащихся память развита нормально. Объем кратковременной памяти достаточен для успешного запоминания новой информации. Желательно при подаче нового материала окрашивать его эмоционально для стимуляции непроизвольного запоминания.
Мышление: у 77% учащихся оно развито очень хорошо. Они легко выделяют признаки объекта, ситуации. У них развита способность к классификации. Необходимо использовать этот ресурс при освоении школьной программы – применять когнитивные техники в обучении, позволять, ребенку самому делать обобщающие выводы на основе приведенных факторов.
Восприятие: у 22% учащихся уровень развития восприятия очень высокий. Легко выделяют значимые элементы фигуры. Нарушение целостности объекта быстро замечают. Необходимо опираться на этот ресурс при освоении школьной программы – пытаться отразить целостный образ новых объектов при подаче материла. У 50% - средний уровень и достаточен для успешного обучения в начальных классах школы. У 27% - уровень ниже среднего, вероятны сложности в восприятии нового материала, освоении начертании алфавита и чтении письменной речи.
Произвольное внимание: у 22% - внимание развито на высоком уровне. Задачи, требующие высокой концентрации внимания и длительного его удержания не вызывают трудностей и выполняются с высокой успешностью. Необходимо использовать этот ресурс при освоении школьной программы – можно доверять задания, требующие длительной подготовки. У 61% - внимание развито хорошо. Могут достаточно устойчиво удерживать внимание на задании. Хорошая концентрация позволяет выполнять задания с высокой успешностью.
Речь: у 44% уровень речевого развития средний для школьного возраста. Необходимо учитывать особенности речи при общении, желательно расширять словарный запас и богатство доступных им речевых форм. У 55% речь развита не очень хорошо. Структура речи излишне проста. Словарный запас не очень большой. При подаче нового материала необходимо использовать знакомую лексику, разъясняя непонятные слова и речевые структуры. При задании вопроса необходимо предоставить достаточное время на формулирование ответа.
У учащихся в целом на достаточном уровне сформированы познавательные процессы. Также при посещении уроков было отмечено, что у большинства сформированы предпосылки учебной деятельности: умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Были выявлены учащиеся имеющие низкий уровень школьной готовности, было проведено дополнительное психологическое обследование с целью выявления индивидуальных особенностей психических процессов. По результатам психологического обследования были разработаны коррекционно-развивающие программы и проведены индивидуальные занятия с детьми по развитию психических процессов, произвольной сферы и даны подробные рекомендации педагогам для осуществления индивидуального подхода к учащимся с трудностями в обучении. Но из-за отсутствия какой- либо динамики ученик Поздняков Дмитрий был направлен на ПМПК для уточнения диагноза и получения рекомендаций специалистов по обучению и воспитанию
В рамках психолого-педагогического сопровождения первоклассников, с целью создания условий для успешного обучения и психологического развития ребенка, проводилась работа по адаптации учащихся 1-х классов, которая осуществляется на основе программы Г.А.Цукерман, К.Н.Поливановой "Введение в школьную жизнь", наблюдения за поведением детей на уроках и во внеурочное время; было проведено родительское собрание на тему: « Я – первоклассник».
Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, осуществлялась посредством следующих форм и методов:
- диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального звена в среднее и психологического климата в классных коллективах;
- посещение уроков;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- проведение семинара для педагогов;
- проведение родительских собраний.
Такой подход к организации адаптационного периода в школе позволяет выявить ряд трудностей у учащихся, связанных с изменением условий обучения и наметить пути их преодоления, а также выявить группу учащихся с недостаточным уровнем психологической готовности к обучению в среднем звене, разработать для них программу коррекционно-развивающих занятий, выработать рекомендации для педагогов.
В 4 классе проводилось исследование для изучения готовности школьников к переходу в среднее звено (использовались тесты самостоятельности мышления Ясюковой, исследования мышления Амтхауэра, прогрессивных матриц Равенна и личностного опросника Кеттела). Количество исследованных составило 25 человек. По результатам были сделаны выводы: учащиеся владеют навыками логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систематизируют учебные знания и навыки, понимают смысл изучаемых понятий, т.е. владеют приемами понятийного мышления, способны к установлению причинно – следственных связей между изучаемыми учебными понятиями. Учащимся присуще начальный уровень логического мышления. Сохраняется удовлетворительная работоспособность в течение длительного времени, что отвечает требованиям данного периода. В дальнейшем предусмотрено наблюдение за адаптационным периодом в рамках следующего учебного года.
Также в рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся в период адаптации к среднему звену, было проведено исследование в 5 классе, с целью изучения степени и особенностей приспособления школьников к новым социально – педагогическим условиям обучения. С использованием следующих методик: тест школьной тревожности Филипса; модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой; метод незаконченных предложений. Все результаты были предоставлены классному руководителю Скрабовой Л.Н.
В роли исследуемых было 25 человек. В течение всего этого времени за школьниками велось наблюдение, как на уроках, так и внеурочное время, в ходе которого было замечено, что школьники с затруднением вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений. Однако необходимо отметить, что в начале года показатели общей тревожности всегда завышены. На уроках могут кричать с места, постоянно делаются замечания следующим ученикам – Гильдикову Николаю, Друпп Николаю. Не сформированы такие умения и навыки, как:
- умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
- умение принимать и соблюдать правила жизни школы;
- навыки общения и достойного поведения с одноклассниками.
Пятиклассникам были предложены вопросы из теста школьной тревожности Филлипса.
Самые высокие уровни тревожности, преобладают по следующим показателям:
1. общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
3. страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
4. страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога.
Это говорит о том, что необходимо менять отношение взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка, т.к. страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами. Которые, в свою очередь, ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Как видно, в основном, наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентирован на получение одних «пятерок» или не рассчитывает особенно на оценку выше «тройки». Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает насыщенный характер. Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушении внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
По результатам второй методики (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой), видно, что у школьников выражена достаточно хорошая школьная мотивация, что характеризует у многих наличие стремления выполнять предъявляемые школой требования, побуждает их проявлять активность.
При качественной обработке результатов анализируются выбор ребенка по каждому из 10 вопросов, но особенно, хотелось бы уделить внимание 5, 8, 9, 10. Было отмечено, что в классе не существует конфликтных отношений между учащимися и классным руководителем, почти все ответили, что им нравится их педагог. Также ответы учащихся на вопрос о домашних заданиях (№5), позволяет судить о не загруженности детей. На вопросы об одноклассниках, большинство класса ответило, что «у меня много друзей в классе» -72% (остальные 28% учащихся воспитанники приюта) и «мне нравятся мои одноклассники» - 72%.
При интерпретации результатов анкеты «незаконченных предложений» не было выявлено тревожных детей, но были отмечены «эмоционально неблагополучные» ответы, которые могут свидетельствовать о повышенной тревожности учащихся. Что еще раз подтверждает результат теста Филипса, который показал высокий уровень тревожности по показателям: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Наиболее часто встречающие «неблагополучные» ответы: «на контрольной я волнуюсь», «когда я отвечаю у доски мне страшно», «если я получу двойку, я не пойду гулять» и др.
По результатам диагностик выявлено наличие тревожности у учащихся в данном классе, и поэтому проводилась развивающая работа по проблеме школьной тревожности с целью снижения тревожности у учащихся до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. После завершения цикла была предложена повторная диагностика. Полученные результаты свидетельствуют о снижении школьной тревожности.
Анализ результатов диагностики адаптации учащихся к средней школе
Тест школьной тревожности Филлипса за период 2010-2011 (на начало и конец учебного года):
- Страх проверки знаний 81% - 47%
- Общая тревожность 54% - 25%
- Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 63% - 37%
- Страх самовыражения 45% - 31%
Анализ результатов свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы. Результатом проведенной работы стало снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности. Стала наблюдаться позитивная динамика эмоционального развития учащихся, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизации образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях.
Для дальнейшей работы с детьми, учителям были даны следующие рекомендации:
- формировать необходимые учебные умения и навыки у детей;
- воспитывать правильное отношение к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относится к собственным успехам, неудачам;
- формировать правильное отношение к результатам деятельности других детей;
- расширять и обогащать навыки общения с взрослыми и сверстниками, развивать адекватное отношение к оценкам и мнениям других людей.
Каждый год проводится профориентационная работа, используемый комплекс методик позволяет выявлять особенности учащихся (характер, уровень умственного развития, тип личности, склонность к той или иной профессии) Использовались тесты мотивация обучения в ВУЗе, Карта интересов, ДДО и др. По результатам диагностики проводились тренинговые занятия и консультации, которые позволяют учащимся глубже осознать проблему и перспективы профессионального выбора.
Исходя из полученной информации в результате анкетирования был сделан вывод, что учащиеся 11класса задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, все из них уже сделали свой выбор. Что нельзя сказать об учащихся 9класса. После проведения исследования в 9 классе я рассказала о результатах каждому индивидуально и провела небольшой опрос – беседу. В результате обратной связи со школьниками выяснилось, что не все согласились с результатами методик, которые, я им проинтерпретировала. В основном, они не соглашались со сферами профессиональной деятельности, в которых они могли бы себя реализовать. Проведенная работа в 9 классе никак не повлияла на самоопределение учащихся, это прозвучало и при индивидуальной беседе и после повторного анкетирования. Я считаю, что это происходит из-за низкого уровня притязаний школьников, т.к. учащиеся ни к чему особенно не стремятся, довольствуются тем, что само идет к ним в руки. И также с введением ЕГЭ по основным предметам требования к знаниям учащихся стали несколько выше, чем раньше, когда учащиеся сдавали экзамены в привычной форме, в своих школах, своим учителям. И поэтому большинство учащихся собираются поступать в средние специальные заведения.
Перед проведением пробного тестирования, итоговой аттестации учащихся проводилось психологическое сопровождение подготовки к сдаче ЕГЭ. Были даны рекомендации детям, родителям и педагогам по подготовке к ЕГЭ, проведены тренинговые упражнения психологической готовности к экзамену. В работе была использована программа «Путь к успеху» Стебеневой Н.В. и Королевой Н.А.
Анализ работы по профилактике с трудными подростками
К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.
На первом этапе работы с «трудными» подростками проведена диагностика, которая помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании.
Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:
· что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин;
· какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;
· с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;
· были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.
В течение этого периода социально-психологической службой были проведены индивидуальные профилактические беседы и диагностики с подростками «группы риска» по различным темам:
Тест склонности к риску
Опросник Айзенка
Компьютезированый тест Люшера
Психологический тест в общении
Шкала привязанности к членам семьи.
Шкала проявления тревоги
Оценка жизненных ценностей ребенка, его направленности
Тест «Нарисуй свой характер»
Диагностика проводилась в зависимости от причины постановки на учет. Диагностика была направлена на выявление отношений в семье и на изучение его индивидуальных особенностей .
Межличностные взаимоотношения в неблагополучных семьях
Педагогом-психологом было проведено изучение межличностных взаимоотношений в 15-ти неблагополучных семьях, в которых проживают учащиеся девиантного поведения, в 5-ти семьях - благоприятные взаимоотношения, в 3-х - наблюдается чувство отчужденности детей от остальных членов семьи, в 7 семьях – высокий уровень конфликтности.
Анализ семейного воспитания в семьях девиантного поведения показал, что в 60% таких семей проявляется чрезмерная гиперпротекция /ребенок в центре внимания семьи/, в 80% - выявлена недостаточная требовательность к ребенку, в 30% -родители испытывают неуверенность в своих воспитательных способностях. Кроме того, 25% исследованных учащихся ощущают себя в семье неуютно, а 5% -испытывают социальную дезадаптацию в семейной обстановке. Из обследованных детей 33% испытывают высокий уровень тревожности.
При исследовании было выявлено, что практически во всех семьях дети предоставлены сами себе, т.е. контроль со стороны родителей полностью отсутствует.
Неоднократно родители этих детей приглашались на заседания Совета по профилактике.
Работа по профилактике правонарушений среди подростков с каждым годом усложняется в силу различных экономических и социальных проблем нашего общества. Проявляется растущая тенденция самоотстранения семьи от проблемы воспитания детей.
Не все родители понимают, что их детям желают только добра. Многие /около 40%/ бывают крайне редко в школе, всячески выгораживают и защищают своих детей. Естественно, что и результатов после таких бесед - встреч не было. Обучающиеся продолжали и продолжают пропускать занятия, приходить неподготовленными к урокам.
Чаще всего родители сами не оказывают активного воспитательного воздействия на ребенка, /но от нас, педагогов, ждут чудес/, не способствуют закреплению его положительно направленных интересов и
способностей.
Приглашение в учреждение у большинства родителей ассоциируются с нравоучениями. Очень сложно достучаться до родителей и по- хорошему поводу. . Некоторые родители идут навстречу педагогическому коллективу, являются союзниками в вопросах воспитания, участвуют во внеклассной жизни своих же детей! Поэтому мы ищем, используем и совершенствуем всевозможные формы работы своего учреждения с семьей.
Работа социально – психологической службы не ограничивается работой в школе. Дети, состоящие на учете, систематически посещаются на дому.
С целью профилактики правонарушений, социально - психологической службой, для учащихся с девиантным поведением и детей «группы риска» проводятся групповые и индивидуальные занятия и консультации по темам:
Рисование «Я сейчас и я в будущем»
Гештальттерапия «Словесные асоциации»
Консультация «Сколько стоит глупость»
Мини-сочинение «Я -ученик»
Рисунок «мой дракон»
Игра «Почта»
Социометрическая проба «День рождения»
Игровые упражнения для тревожных детей (релаксация)
Консультация «Безопасное поведение»
Беседа «Твое призвание»
Большинство детей с удовольствием приходят на занятия, играют и занимаются с удовольствием. Проблемы некоторых ребят в том, что не все учащиеся активны, некоторые не совсем открываются на занятиях, предпочитают носить маску «шута», до таких ребят трудно достучаться. Но в этом и состоит наша задача.
Социальный педагог и педагог – психолог проводят индивидуальные и групповые консультации для родителей, учащихся и учителей. Любой педагог может обратиться в социально – психологическую службу с просьбой о помощи. Методическое объединение классных руководителей заслушивает рекомендации педагога-психолога, так же может сделать запрос по изучению возникших проблем.
|
