Роль программированного обучения в образовании
В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. Его использование показало, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
Программированное обучение при подготовке к ЕГЭ с помощью школьного сайта
http://super-shkola.ucoz.ru
3. Одной из новых технологий обучения является феноменология.
Феноменоло́гия — термин, используемый в естествознании, в особенности в физике, для обозначения совокупности знаний, определяющих взаимосвязь между различными наблюдениями явлений (феноменов) в соответствии с фундаментальной теорией, но непосредственно из этой теории не следующих.
Феноменология является посредником между экспериментом и теорией. Она более абстрактна и многошагова в своей логике, чем эксперимент, но больше привязана к эксперименту, чем к теории. Границы между теорией и феноменологией размыты и в некоторой степени зависят от уровня понимания и интуиции исследователя. Большинство учёных склоняются к мысли, что феноменологическое описание явления не позволяет понять его, но всё же играет значительную роль в науке.
Примером феноменологического подхода может служить введение понятий о реактивных сопротивлениях в цепи переменного тока и неравенстве напряжения в цепи сумме падений напряжений на элементах последовательной цепи переменного тока т.е при формировании понятия импеданс цепи (11 класс). Визуализация сдвигов фаз определенно помогает понять смысл векторной диаграммы напряжений, и т.к. теоретическая часть с применением производных на данном уроке не используется, что позволяет сэкономить время в три раза и значительно повысить мотивацию обучения, в классах, где у учащихся не имеется достаточной математической базы. Серия указанных экспериментов проводится с оборудованием лаборатории L-micro.
Колебания силы тока на конденсаторе (зеленый график) опережают колебания напряжения (малиновый график) на четверть периода.
Колебания силы тока в катушке (зеленый график) отстают от колебаний напряжения (малиновый график) на четверть периода.
Колебания напряжения на катушке (малиновый график) и на конденсаторе (зеленый график) находятся в противофазе.
Результативностью использования новых педагогических технологий считаю сдачу ЕГЭ учащимися по физике с успеваемостью 96%. Высокие баллы, набранные учащимися, позволили им поступить в престижные технические ВУЗЫ (3 чел. – МИФИ, 2 чел. – МАМИ, 1 чел. – МАДИ, 2 чел. – МИИГАИК; 18 чел. – МАИ.).
Презентация к выступлению на диске «IV Конференция ПНПО» в УМЦ.
Возврат на первую страницу
Доклад учиткля МОУ СОШ №2 Фиошкиной О.Н.
Межпредметные связи физики с другими предметами.
Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания.
Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.
Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни.
Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.
Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.
При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:
1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.
2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.
3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание в сотрудничестве и сотворчестве. Установление в процессе преподавания конкретного урока межпредметных связей является необходимой составляющей системного подхода к обучению, является элементом технологии развития критического мышления и, таким образом, позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.
В арсенале каждого учителя, старающегося развить критическое мышление у учеников, есть свой индивидуальный набор приемов, которые он использует для решения поставленной задачи. Часто классические приемы критического мышления дополняются в таком случае личными наработками преподавателя, свойственными ему методами (направленными в первую очередь на развитие других умений и навыков, но в совокупности усиливающих развитие всех форм мышления), обрамляются характерной именно для него манерой ведения занятия.
В таком уникальном сочетании различных приемов и методов и раскрывается мастерство учителя, его индивидуальность, определяется его место в такой сложной сфере, как ОБРАЗОВАНИЕ.
Последняя мысль неслучайна: именно она помогает определиться с одной из базовых установок эффективности установления межпредметной связи на уроках в частности (и технологии развития критического мышления в целом) и найти ответ на один из наиболее волнующих современных учителей вопросов – почему дети не хотят учиться?
Давайте рассмотрим эту проблему более пристально. Образование относят к сфере услуг. А в сфере услуг, как и вообще в экономике, спрос рождает предложение. Возникает проблема изучения направления спроса в век информатизации и компьютера – вектор этого направления давно перенаправлен, но учителя традиционно предлагают свои знания, ожидая на них спроса (но такое предложение заметно невостребованно). «Сотворить» спрос у учащихся - задача, которую следует решить педагогу в первую очередь, еще на фазе зарождения концепции занятия. И решить в партнерстве, в сотворчестве с учениками...
В литературе решение этой проблемы (словами "Продолжение следует» на самом интересном месте повествования) приписывают Александру Дюма, забывая, что еще раньше этот прием изобрела Шахерезада и сумела благодаря ему сохранить жизнь. Современному учителю точно так же жизненно необходимо заинтересовать учеников, стимулировать их желание прийти на следующий урок, а затем еще на следующий, стимулировать желание найти недостающую информацию из других источников, утолить свой информационный голод в книгах, видео-, аудиоматериалах по теме. Необходимо вести их за собой, увлекая в сотворчество, не разделяя процесс и продукт урока.
Подобного рода ситуация складывается в системе театра – в единстве актера и зрителя, в увлеченности действом… Зритель будто загипнотизирован, он верит происходящему, отдавая себе отчет в том, что это лишь игра. Так и учитель на уроке становится режиссером, управляющим своими «актерами», предлагающим разные формы работы, сочетающим их на своих уроках: предлагающим и индивидуальную работу, и групповую, и работу в парах.
Современный учитель становится режиссером с … Колумбовыми задачами. Он хочет открыть Америку, а команда хочет домой. Как увлечь матросов? Это большое и трудновыполнимое дело. Особенно в ситуации, когда Колумбов много, а Америка одна.
Выход в том, что Америка большая и открыть ее можно с разных сторон. То есть надо найти новый аспект проблемы, новый взгляд на нее, новое применение уже известному. На каждом следующем уроке непременно должно происходить самостоятельное открытие учениками нового с опорой на повторение старого. Полученные ранее знания не должны быть изолированными: их ценность, особенно для учащихся старших классов, определяется практикоориентированностью (они востребованы, значит, необходимы). Так же, как и не должно быть знаний по разным предметам, живущим своей обособленной жизнью в стенах одного кабинета – полученные на других уроках по другим предметам знания должны быть востребованы и на Ваших уроках.
Попытаемся определить и обозначить основные этапы формирования учащихся переносить межпредметные знания на предмет «физика» в зависимости от их возраста и ключевых компетенций (общих умений, знаний и навыков).
Первая ступень формирования умения учащихся переносить межпредметные знания(на практику) может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах учитель может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями.
Вторая ступень - обучение учащихся переносу знаний из предмета в предмет. Если на первой ступени учитель требовал от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению обучающимися сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.
Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей.
Обобщая сказанное, хотелось бы заметить, что выделенные ступени и этапы довольно условны. В практической работе учителя этапы обучения учащихся переносу знаний из предмета в предмет могут в значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней и этапов состоит, во-первых, в упорядочении .работы учителей по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить о достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.
Безусловно, это требует и от учителя особых умений, знаний и навыков. Так, для реализации межпредметных связей преподаватель (учитель) должен:
знать основные принципы организации учебно-методической работы по реализации межпредметных связей в процессе обучения;
понимать роль межпредметных связей в системе современного образования и видеть перспективы их развития;
иметь представление о структуре, классификации и особенностях реализации межпредметных связей в учебном процессе;
иметь представление о проблемах межпредметных связей на современном этапе развития системы образования;
знать психолого-педагогические проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения;
понимать психолого-педагогические аспекты обучения с использованием межпредметных связей;
иметь представление о структуре построения и функционирования дидактической системы межпредметных связей;
знать формы, методы и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения.
У преподавателя (учителя) должны быть сформированы:
понимание значения межпредметных связей в формировании мировоззрения обучающихся;
концептуальный стиль мышления.
Преподаватель должен обладать:
знаниями программных средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;
умениями применять эти знания на практике, то есть соответствующей технологией обучения;
навыками ведения педагогического исследования.
Бесспорно, подобного рода задача не всегда реализуется в полной мере (это так называемый «человеческий фактор»), но перенять некоторые приемы установления межпредметных связей и вложить в каждый урок максимум сопутствующей информации способен каждый учитель.
Рассмотрим реализацию данных приемов на конкретном примере урока « Сила трения» и проектной работы «Экспертиза туалетной бумаги».
Презентация к выступлению на диске «IV Конференция ПНПО» в УМЦ.
Возврат на первую страницу
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
г. Серпухов Московская область
МАСТЕР – КЛАСС
«Использование различных педагогических технологий
при подготовке к ЕГЭ»
Разработал учитель русского языка
и литературы
Парфенова Н.В.
2011год.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
г. Серпухова Московской области
Используемая в нашем образовании независимая система оценки образовательных достижений, при введении которой планировалось выявить
«надежную информацию о состоянии образования в стране и тенденциях его изменения»,
систему повышения объективности при выдаче аттестатов зрелости, зачислении в вузы
оценку деятельности учителей и ОУ
- далеко не совершенна.
Эта система из года в год модернизируется по содержанию КИМов, по апробированию системы информационного сопровождения ЕГЭ и информационной безопасности процедур проведения экзамена.
|
