Результативность достигается при одном всем нам давно знакомом методе работы, который позволяет формировать орфографическую, пунктуационную, стилистическую, грамматическую … ЗОРКОСТЬ.
Найдите в предложенном тексте примеры следующих орфограмм, пунктограмм, изобразительно-выразительных средств.
Он сразу проснулся в темноте. Проснулся сразу, легко, не сделав ни одного движения. Просто открыл глаза и увидел, что ещё темно. Ему не нужно было, подобно большинству людей, сначала пошарить вокруг себя, прислушаться, ощутить внешний мир – он сразу нашел своё «я» в определенных условиях пространства и времени и без усилий продолжал повесть своей жизни, прерванную сном. Он сразу осознал себя Диком Форрестом - хозяином огромного поместья, в центре которого стоял Большой дом, считавшийся душой и центром всего имения.
Дом был велик, но благодаря своей архитектуре казался больше, чем на самом деле. Он вытянулся по фасаду на восемьдесят футов в длину, однако в нем немало места занимали галереи с бетонными стенами и черепичными крышами, соединявшие между собой отдельные части здания. Там были внутренние дворики, крытые ходы и переходы, и вся постройка со стенами, прямоугольными выступами и нишами вырастала из гущи зелени и цветов.
Большой дом, несомненно, носил на себе отпечаток испанского стиля. Его длинные горизонтальные лини, прерываемые лишь вертикальными линиями выступов и ниш, придавали ему почти монастырскую простоту. И только ломаная линия крыши оживляла некоторое его однообразие. Просторен, но не суров, красив, но не претенциозен – таково общее впечатление, которое производил Большой дом. Основной чертой Большого дома была прочность. Его хозяева могли не бояться землетрясений. Казалось, он мог выстоять тысячу лет. Добротный бетон его стен был покрыт слоем не менее добротной штукатурки, выкрашенной кремовой краской.
Вокруг усадьбы, если взглянуть с верхнего этажа Большого дома, с трех сторон тянулись низкие, покатые, мягко очерченные холмы, склоны которых были густо покрыты зеленью, и огороды, переходившие в пастбища.
Вокруг Большого дома, куда ни глянь, простирались поля, засеянные клевером, горохом, ячменем, кукурузой, сорго, предназначенного для переработки на силос. Все эти поля, большие и малые, были обработаны так тщательно и целесообразно, что порадовали бы сердце самого придирчивого знатока. Фермы, загоны для скота, сам с многочисленный скот, мастерские, гаражи, кольцо хозяйственных построек, подвесная дорога – всё требовало хозяйской руки. Люди, работавшие в имении, были коренасты, плечисты, смуглы, глаза их выразительны, а лица носили отпечаток задумчивой созерцательности. Все они походили на своего хозяина: были немногословны и сильны, выносливы и трудолюбивы.
Ещё мгновение, и Дик Форрест начнет свое обычное утро, все проснется в доме и вокруг дома, все заживет своей привычной жизнью.
( По роману Джека Лондона
«Маленькая хозяйка Большого дома»)
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ.
(Как вариант работы – работа в паре на выбор 5 заданий)
Выпишите слова с чередующейся гласной в корне.
Выпишите словарные слова.
Выпишите по три глагола 1, 2 спряжения.
Выпишите слова с НН, Н и объясните их написание.
Выпишите по 2 примера предлогов, союзов, наречий, частиц.
Выпишите слова со слитным и раздельным написанием с НЕ.
Выпишите все слова, в которых правописание приставки определяется не до конца совершенного действия, которое несет эта приставка.
Выпишите причастие, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких причастиях пишется одна Н».
Выпишите сложные предложения с запятыми между частями, связанными сочинительной связью.
Выпишите сложноподчиненные предложения.
Выпишите подчинительные словосочетания ( по 3 на каждый вид связи) с различными видами связи: УПРАВЛЕНИЕМ, СОГЛАСОВАНИЕМ, ПРИМЫКАНИЕМ.
Выпишите предложения с однородными членами.
Выпишите предложения с обособленным обстоятельством.
Выпишите предложения с обособленным определением.
Выпишите бессоюзное сложное предложение.
Выпишите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением придаточныхпредложений.
Укажите тип речи текста.
Укажите вариант, в котором средством выразительности является метафора.
1) Большой дом, несомненно, носил на себе отпечаток испанского стиля.
2) Все эти поля, большие и малые, были обработаны так тщательно и целесообразно, что
порадовали бы сердце самого придирчивого знатока.
3) Добротный бетон его стен был покрыт слоем не менее добротной штукатурки,
выкрашенной кремовой краской.
4) Там были внутренние дворики, крытые ходы и переходы, и вся постройка со стенами, прямоугольными выступами и нишами вырастала из гущи зелени и цветов.
Укажите предложение с противопоставлением.
Укажите слово, образованное сложением двух корней.
Укажите предложение, в котором употреблено просторечное слово.
Укажите предложение, в котором употреблено олицетворение.
Укажите предложения, в котором употреблены краткие прилагательные.
Презентация к выступлению на диске «IV Конференция ПНПО» в УМЦ.
Возврат на первую страницу
Мастер-класс учителя МОУ СОШ №2 Аслановой А.В.
«Особенности развивающего обучения на уроках русского языка в средней школе».
Давайте делать паузы в пути,
Смотреть вокруг внимательно и строго,
Чтобы случайно дважды не пройти
Одной и той неверною дорогой.
Давайте делать паузы в пути.
Наши встречи, по моему мнению, – это те паузы, когда переосмысливается сделанное, достижения и проблемы. Удача и ошибка одного, как известно, будит мысль другого – разве это не цель таких мероприятий, как сегодня?
Теоретическая часть.
1.Описание опыта работы по технологии РО.
Переход детей из начальной в среднюю школу, подростковый период часто сопряжены с падением успеваемости. Традиционно мы связываем это с трудностями социальной адаптации при переходе на предметное обучение, с подростковым кризисом. Но оказывается, что социально-психологическая дезадаптация вторична, наступает она после того, как ученик начинает плохо понимать изучаемый материал, т.е. нарушается ведущая учебная деятельность. В чем причина? Одна из главных причин - недостаток интеллектуальных способностей, не сформировано понятийное мышление. Ученик может хорошо описывать, представлять, запоминать, воспроизводить, но, чтобы развивалось мышление, нужно ежедневно и систематически мыслить. Такую возможность дает РО.
Способность мыслить очень необходима современному человеку, так как разнообразие социально-экономических и культурных перемен в нашем государстве начинает опережать способность людей объективно осмысливать новые явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы. Возникла проблема – решать ее нам. И это уже не предположение, потому что в проектах новых стандартов перед школой поставлена глобальная задача перехода на новую систему обучения, в основу которой положен системно-деятельностный подход. Что-то новое? Нет, именно такой подход лежит в основе развивающего обучения. Идея его была впервые сформулирована Л.С.Выготским: «Обучение ребёнка должно вести за собой его развитие - только в этом случае его можно назвать хорошим». Другими словами, обучение должно опережать развитие.
Цель развивающего обучения: обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления личности ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект – человек, способный управлять своей деятельностью. Среди задач наиболее важная -
формировать новый тип мышления – понятийный (рефлексивный), позволяющий исследовать и понимать сложность окружающего мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, решать задачи профессионального и жизненного самоопределения;
способствовать проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
формировать мотивацию к обучению, познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие личностные позиции, социальные компетенции учащихся
Гармонично сочетать обучение и развитие детей на уроках русского языка непросто. В 2000 году я начала работать в классах, обучавшихся в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова. К сожалению, УМК для средней школы по этой системе не разработан, поэтому, чтобы соблюдать преемственность в обучении, пришлось выстраивать систему работы по традиционным учебникам, но с применением развивающей технологии. В настоящее время я использую приемы развивающего обучения и в классах, которые ранее учились по традиционной методике. Вывод, к которому я пришла: чем раньше начинать использовать приемы развивающего обучения, чем быстрее можно получить более высокие результаты не только в развитии детей, но и в обучении. Итак, Развивающее обучение это =
ЗУН +
способы умственных действий + самоуправляющие механизмы личности + эмоционально-нравственная сфера + деятельностно - практическая сфера.
За счет чего достигается развивающий эффект на уроках русского языка?
За счет особого способа организации совместной учебной деятельности
в соответствии с принципами развивающего обучения:
Принцип управления развитием. Развитием ребенка можно управлять средствами обучения. Психологи считают, что развитие интеллекта и мышления положительно влияет на развитие эмоционально-волевой сферы, личности человека в целом.
Принцип исследования и поиска. В РО знания никогда не даются в готовом виде.
Принцип постановки учебной задачи. Логика построения урока такова, что цели, задачи, необходимость поиска нового учебного материала или его закрепления продиктованы проблемной ситуацией.
Принцип моделирования. Новое знание необходимо закрепить в модели.
Принцип «восхождения от абстрактного к конкретному» - обучение от общих к частным примерам.
Иными словами, урок развивающего обучения – опыт личности, столкнувшейся в своей деятельности с проблемой, которую необходимо решить совместно.
Модель совместной деятельности:
Позитивная связь
Взаимодействие
Индивидуальная ответственность
Общение
Совместная оценка хода работы
Практическая часть (имитационная игра).
А теперь я предлагаю перейти к практической части. Урок – это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения. Независимо от конкретной цели деятельности, типа, урок РО имеет постоянную психологическую структуру. Кроме того, развивающий урок – это опыт личности, столкнувшейся с проблемой, которую необходимо решить. У вас на партах лежат конверты. Достаньте содержимое, слева расположите этапы, а справа – примерное содержание деятельности. Мы используем прием конструирования по заданным критериям.
Конструирование структуры урока (работа с разрезными карточками «Этапы урока» в парах).
Карточка-помощник.
Справочник терминов урока развивающего обучения
Субъект учебной деятельности – человек, способный учить себя сам. Быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Учебная (учебно-практическая) задача – это задача, с помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого класса задач.
Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.
Инструментарий учебной задачи – схемы, модели, рисунки, знаково-символические средства.
Учебное действие анализа – обнаружение неизвестных свойств в знакомых предметах.
Интеллектуальный разрыв – осознание незнания способов действия.
Моделирование – графическая, знаковая запись выявленных свойств, закономерностей исследуемого предмета, явления.
Учебное действие контроля – осуществление проверки, которая позволяет школьнику глубже осознать способ действия, найти и исправить ошибки.
Обсуждение структуры урока. Комментарий ведущего.
Пути достижения развивающего эффекта:
структура урока (последовательность деятельности по решению
общей учебной задачи на уроке)
система занимательных проблемно-поисковых ситуаций, заданий
постепенное увеличение степени сложности
регулярное использование приемов РО
рефлексия собственных знаний на каждом этапе урока
Обсуждение содержания деятельности учащихся и учителя на этапах развивающего урока
№
|
Этап урока
|
Содержание
|
Комментарий
|
1.
|
Межличностный контакт.
|
Неожиданность:
цитата,
вопрос,
иллюстрация,
развернутая метафора,
факт.
|
Межличностный контакт возникает, когда учитель предъявляет детям свою индивидуальность, создает атмосферу душевного комфорта.
Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим детей в активную умственную деятельность, захватывающую их эмоционально. Итак, давайте возьмемся за руки, посмотрим друг другу в глаза, чтобы ощутить тепло и доброжелательный настрой друг друга. Положительные эмоции увеличивают возможности интеллекта.
Для установления межличностного контакта могут быть использованы вопросы, иллюстрации, метафоричные высказывания, цитаты. Большую роль играет эмоционально насыщенный дидактический материал. Красивое, умное слово призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус. Например, один из наших в уроков в 9 классе начинался такими словами… Обсуждать их или нет – решение учителя и детей, но, наверное, никого данные высказывания не оставят равнодушными.
|
Интеллектуальная пауза.
Все развивающие виды деятельности на уроке русского языка (приемы работы, упражнения) основаны на 4-х мыслительных операциях:
Логический отбор (формирует индуктивное мышление, его конкретно-практическую направленность, интуитивное чутье языка, является одним из показателей здравого смысла). Задание участникам (отвечают с места):
-женщины выше мужчин бывают … (всегда, обычно, часто, никогда, иногда)
-комментарий – это … (закон, лекция, объяснение, следствие, намек)
-противоположностью надежды является … (грусть, злость, нежность, уныние, отчаяние)
Определение общих черт и исключение лишнего – в процессе выполнения таких заданий развиваются способности к абстрагированию, память, внимание, оперированию понятиями. Задание участникам (отвечают с места):
-идти, мчатся, ползти, бежать, лежать
-разум, вывод, решение, начинание, договор
-граница, мост, общество, расстояние, супружество
Аналогии (развиваются комбинаторные способности, подвижность мышления, его обстоятельность). Задание участникам (отвечают с места):
-лес – дерево, луг – ? (куст, пастбище, трава, сено, тропинка)
-искать – находить, размышлять - ? (запоминать, приходить к выводу, расследовать, петь, вспоминать)
-год – весна, жизнь - ? (радость, старость, рождение, юность, учеба)
Классификация (обобщение) – развиваются способности выносить суждение, способность к абстракции, образованию понятий, умение словесно выражать мысль.
Задание участникам (отвечают с места):
-пшеница, овес - … (зерновые)
-похвала, наказание - … (меры воспитания)
-благословение, проклятие - … (пожелания)
|
2.
|
Включение в предметную деятельность.
|
Актуализация знаний учащихся, создание ситуации успеха:
лестница знаний,
составление сравнительной характеристики изучаемых понятий,
решение грамматических задач,
составление текста-сообщения по указанным принципам логики,
составление текста-рассуждения на основе предварительной аналитической работы.
|
Учащиеся возвращаются к изученному, освоенному, самое главное – переживание успешности.
На всех этапах урока преобладают задания, которые от учащихся требуют размышления, сопоставления.
На этапе активизации знаний в упражнения включаются задания как из ранее пройденного, так и неизвестный материал, с тем чтобы установить преемственные связи прежних и новых знаний.
Примеры:
«Сравнительная характеристика» СЛАЙД
«Грамматические задачи» СЛАЙД
«Лестница знаний»СЛАЙД
|
3.
|
Создание проблемной ситуации. «Зацепка».
|
Интеллектуальный разрыв:
учебная интеллектуально-лингвистическая задача, в ходе решения которой учащиеся осознают недостаточность своего знания;
фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
|
Проблемная ситуация – это остановка в привычной деятельности, поворот в известном материале или новый материал.
Учителю не надо торопиться с навязыванием детям своего решения проблемы, своего способа действия, а стремиться к тому, чтобы ученик сформулировал не только цель дальнейшей работы, но и предложил план действий для решения проблемы.
Карточка №1
|
4.
|
Целеполагание.
|
Формулировка темы и цели урока учащимися:
определение темы и цели на основе установления логической связи между известным материалом и предполагаемыми действиями по решению проблемы.
|
Цель урока подчиняется не только изучению учебного материала и проверке ЗУН, но и развитию интеллектуальных, волевых, нравственных, эстетических чувств учащихся. Методическая цель учителя на каждом уроке – создать условия для проявления познавательной активности учеников.
|
5.
|
Организация учебных действий по анализу проблемы..
|
Организация учебных действий:
упражнения, предусматривающие напряженную мыслительную деятельность (наблюдение, анализ, сопоставление, логические цепочки, установление взаимосвязей, исключение лишнего, обобщение, классификация);
фиксация всех гипотез детей,
сравнение и координация несовпадающих точек зрения;
упражнения смешанного характера, для выполнения которых требуются знания по нескольким разделам языка.
|
Данный этап работы дает ребенку возможность ясно осознать отличие старого знания от нового, известной и неизвестной формы работы.
Учитель стремится к тому, чтобы ученик не только усвоил новый материал, но и овладел способом его применения, сделал самостоятельные выводы, поэтому вся работа на уроке основана на поисково-исследовательской деятельности учащихся.
Открытый самим учеником способ действия запоминается надолго.
Учителю важно, что главное в учебном диалоге не только выдвижение гипотез, но и их доказательство.
Выполнение однообразных упражнений не ведет к развитию.
КАРТОЧКИ №2-6
|
6.
|
Разрешение противоречия. Моделирование, схематизация.
|
Обобщение:
составление схем, таблиц, формул;
анализ всех представленных моделей.
|
Моделирование может использоваться на разных этапах. В условиях моделирования сокращается время вербальной передачи учебной информации учителем, повышается удельный вес самостоятельной познавательной деятельности
|
7.
|
Рефлексия.
|
Оценка содержания учебного материала, деятельности на уроке, эмоций:
устные и письменные высказывания,
«Плюс-минус-интересно» (карты настроения);
«Ротация», «Цветные шары» (эмоционально-цветовые ассоциации);
синквейн,
«Корзина идей»,
переосмысление и интерпретация предложенных в начале урока эпиграфов, цитат, иллюстраций.
|
«Интерпретация» Фотографию Енисея я показывала ребятам в 8 классе, когда мы изучали тему «Определение». «Почему,- спросила я, - именно такое фото?» Потому что, глядя на пейзаж, хочется сказать: красивая, могучая, величественная, завораживающая спокойствием – сколько еще слов хочется сказать о горделивой русской реке, и все эти слова – определения.
Иногда можно попросить детей принести понравившееся высказывание или фотографию, или репродукцию картины, которые можно охарактеризовать в свете изучаемого материала или позже использовать на уроке. Так я и сделала недавно в 9 классе. Девочка принесла репродукцию картины Мунка «Крик». Она кажется ученице современной. Ее привлекло чувство одиночества, отчаяние, динамично растекающиеся линии и текучесть красок. Выбор всегда говорит о вкусе, развитии и о состоянии души. Я ставила одну цель - материал для уроков, а получила информацию о внутреннем мире ученицы. Скорее всего, девятикласснице одиноко в окружающем ее мире, на это нужно обратить внимание.
А если интерпретировать эту картину в свете нашего с вами ежедневного учительского труда, то, наверное, вывод будет таким: «Вся наша работа направлена прежде всего на то, чтобы дети были умными, сильными, упорными, предприимчивыми, творческими, и чтобы они не чувствовали себя такими же одинокими и несчастными, как персонаж данной картины».
Подведение итогов. «Цветные шары мышления»:
Белый – нейтральный цвет - беспристрастное объективное мнение.
Синий – критический, в оценке обратить внимание на негативные или неосуществимые аспекты.
Желтый – солнечный цвет – подразумевает оптимизм при изложении мнения, акцентируется в оценке положительное.
Зеленый – изобретательный – выскажете свое мнение, ориентируясь на творческое мышление.
Красный – эмоциональный, страстный – непосредственная реакция человека.
|
Таким образом, благодаря особому построению урока, методам и приемам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мысли и чувств учащихся, содержанию и форме подачи учебного материала, характеру взаимоотношений между учителем и учащимися, урок не только приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности2009.
, но и становится развивающим.
Литература:
1.Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.
2.Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Концепция развивающего обучения . – М.: Изд.Центр МАРО, 2002.
3.Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. – М.: Вита-Пресс, 2008 г.
3.Туник Е.Е. Тест интеллекта Амтхауэра. Анализ и интерпретация данных. – СПб.: Речь,
Презентация к выступлению на диске «IV Конференция ПНПО» в УМЦ.
Возврат на первую страницу
Эффективность использования информационно- коммуникационных технологий в развитии познавательного интереса
на уроках литературного чтения в начальной школе
Скуратова Галина Борисовна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 11 г. Серпухов
…Урок – это зеркало общей
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции. В. Сухомлинский.
Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали материал, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, потребность в их самостоятельном поиске, другими словами как активизировать познавательную деятельность в процессе обучения. С этими вопросами учитель постоянно сталкивается при подготовке и проведении урока.
К.Д.Ушинский писал, что ученик должен учиться самостоятельно, а учитель должен умело руководить этим самостоятельным трудом. Но чтобы была достигнута цель образования, чтобы образование состоялось, учитель должен не только руководить, но и увлечь детей, вести их за собой.
3 слайд
Для активизации Вашей познавательной деятельности предлагаю Вам загадку:
Он рисует, он считает, проектирует заводы,
Даже в космос он летает, и даёт прогноз погоды.
Может сделать за минуту.
Миллионы вычислений
Догадайся, что за гений?
Ну, конечно же – компьютер!
Действительно, компьютеризация охватила все стороны жизни человека: производство и культуру, быт и науку, искусство и образование. Обязанностью школы является подготовка детей к жизни в современном обществе, которое характеризуется созданием мировой информационной структуры, превращением информации в экономическую категорию, развитием различных информационных технологий. Согласно Концепции модернизации российского образования, одним из приоритетов образовательной политики является информатизация образовательного процесса, основными целями которой принято считать:
4 слайд
-формирование общей компьютерной культуры;
-обучение детей грамотно использовать компьютер для решения различных прикладных задач;
-проведение красочных и интересных уроков;
-упрощение работы по подготовке документов;
-обеспечение объективного мониторинга уровня качества знаний;
-реализацию дистанционного образования;
-и, как следствие, заинтересованность и мотивацию учащихся.
Привлечение компьютера позволяет сделать любой урок привлекательным и, по-настоящему, современным.
Слайды 5,6
Значение компьютерных технологий на уроках в начальной школе неоценимо с точки зрения повышения мотивации, информационной насыщенности, наглядности. Их использование позволяют учителю сократить время на подготовку к занятиям, продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала: рисунки, схемы, таблицы, графики, динамические модели, видеозаписи и т.п., что непременно должно повысить эффективность обучения. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках (фронтальную, групповую, индивидуальную), сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию. Однако надо помнить и том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели.
Слайд 7
Использование ИКТ в начальной школе осуществляется по следующим направлениям: (схема)
Создание презентаций к урокам
Использование готовых презентаций
Работа с ресурсами ИНТЕРНЕТ
Использование готовых обучающих программ
Применение информационных технологий на уроках направлено на совершенствование уже существующих.
Слайд 8
Так, в содержание уроков литературного чтения, мы часто включали аудиосредства. Научив детей слушать, предлагали им записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучало их выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.
Слайд 9
Сейчас на смену аудиокассетам пришли СD диски.
Однако, нам известно, что большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. Недаром древнекитайская пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я могу запомнить. Вовлеки меня – и это станет моим навсегда».
Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%, поэтому в практике работы использую учебные видеофильмы, что, безусловно, вызывает интерес у учащихся.
Слайд 10 Фильм А.С. Пушкин Отрывок из романа «Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало».
Ни для кого не секрет, что круг чтения современных детей ограничивается школьной программой. Младших школьников часто пугает объём предложенной книги. Поэтому задача учителя заинтересовать ребёнка книгой, представить доступный круг чтения во всём его многообразии и привлекательности. Многие детские произведения экранизированы, это даёт возможность использовать фрагменты фильмов на уроках литературного чтения, используя при этом вместо видеофильмов, DYD – диски.
Научить правильно читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой.
Слайд 11
И здесь на помощь приходят информационно - коммуникационные технологии. Они могут быть органично включены в любой этап урока литературного чтения:
- при проверке домашнего задания
- актуализации знаний
- объяснении нового материала
- словарной работе
- закреплении и обобщении
- для контроля знаний, умений и навыков
- и даже физкультминуток.
Одной из простых компьютерных программ пакета Microsoft Office является Power Point. Красочно оформленная мультимедийная презентация непременно привлечет любознательных малышей и повысит активность на уроке. Презентация еще удобна тем, что можно легко возвращаться к какому-либо материалу, если это необходимо в ходе объяснения.
Слайды 12, 13, 14
Приведу примеры использования мультимедийной презентации на разных этапах урока.
Этап урока
|
Форма предъявления ММП
|
Проверка домашнего задания,
повторение пройденного материала
|
план рассказа, выведенный на экран
(как опора при обучении пересказу)
иллюстрации – опоры для пересказа
кроссворды и ребусы
материал для самопроверки
тесты, викторины и т.д.
|
Слайды 15, 16, 17, 18, 19, 20
Этап урока
|
Форма предъявления ММП
|
Подготовка к изучению нового материала
|
речевая разминка
словарная работа
работа с фразеологизмами, скороговорками, загадками, пословицами
|
Активно проходит работа с фразеологизмами, скороговорками, загадками, пословицами и словарная работа.
Слайды 21, 22, 23, 24.
Этап урока
|
Форма предъявления ММП
|
Объяснение нового материала
|
иллюстративный ряд по теме урока
учебные видеофильмы
портреты писателей и поэтов
сообщение интересных фактов и сведений из их биографии
выставка книг
словарная работа
|
Слайды 25, 26.
В учебниках по литературному чтению практически нет информации о писателях. Поэтому, готовясь к уроку, я собираю информацию о писателе в Интернете: факты биографии, портреты, фотографии. Составляю презентации к урокам, иногда вставляя в них документальные фильмы или аудиозапись с голосом писателя. И учащимся стало интереснее, они стали сами в начале урока знакомства с новым писателем спрашивать, а что это за человек, а чем он интересовался, а он ещё жив. Сначала я предлагаю им по фотографии или по портрету предположить, а какой это человек, определит его характер. И только после высказанных детьми предположений, предлагаю посмотреть, прослушать найденный мной материал. А рассказ об интересных фактах биографии писателя служит стимулом к чтению его книг.
Слайд 27 Фильм о М.Ю. Лермонтове
Слайды 28, 29
Таким же образом можно организовать выставку книг. Но, конечно же, нельзя забывать и о самих книгах. Ведь младшему школьнику необходима наглядность при изучении новых произведений. Сколько бы мы ни рассказывали о книгах, сколько их названий ни произнесли бы на уроке, это не вызовет у младшего школьника такого интереса, как книга, которую можно рассмотреть, подержать в руках, прочитать в ней хотя бы несколько предложений.
Кроме того, на обобщающих уроках часто использую работу с кроссвордами, это может быть индивидуально задание для ученика или коллективная работа. Такая работа стимулирует учащихся внимательно прочитывать текст и вызывает эмоциональный подъем.
Такой подход к урокам литературного чтения, использование ИКТ, дает положительные результаты: каждое занятие вызывает у детей не только эмоциональный подъём, но и стимулирует учащихся внимательно прочитывать художественный текст, расширяется круг детского чтения, учащиеся самостоятельно ищут и читают другие произведения писателей.
Презентации, приготовленные к урокам литературного чтения, помогают учащимся образно представить изучаемое произведение любого жанра.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание здоровью учащихся. Поэтому включаю в урок физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Слайды 30, 31, 32, 33, 34, 35
Этап урока
|
Форма предъявления ММП
|
Физкультминутки
|
зарядка для глаз
гимнастика под музыку
гимнастика под видеосюжет
|
Продуктивность уроков с использованием информационно - коммуникационных технологий очень высокая, а также высок уровень познавательной активности учащихся.
Таким образом, ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития. Этот способ позволяет ребёнку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Об этом говорят данные анкетирования учащихся. Учащимся было предложено несколько анкет. Обобщенные данные представлены на следующем слайде. Слайд 36
Слайд 37
Информационно – коммуникационные технологии можно считать одним из эффективных средств для повышения уровня качества знаний учащихся.
Но каким бы замечательным не было бы использование ИКТ, мало создать очень красивую презентацию для урока, так как, ни одна программа, ни одна презентация не могут сделать и сотой доли того, что может человек. Ведь вовремя урока учитель подстраивается под работу учеников, привлекает их внимание в нужный момент, подбирает интонацию и скорость речи, вносит необходимые пояснения. Поэтому, на мой взгляд, презентации использовать на каждом уроке нельзя – существует огромное количество других приемов и все их необходимо учитывать.
Слайд 38
Л.Н. Толстой говорил: «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобней для учителя, тем он удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».
Учитель – профессия творческая. Будем же искать, и применять те способы обучения, которыми будут довольны наши ученики.
Презентация к выступлению на диске «IV Конференция ПНПО» в УМЦ.
Возврат на первую страницу
Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия № 1.
|
