Но именно на сегодняшний момент мы видим проблемы, а подчас обнаруживаем и парадоксальные факты: прямо пропорциональна зависимость усовершенствованных по содержанию КИМов уровню подготовки учеников, показывающих неспособность применять имеющиеся отдельные знания в измененной ситуации.
Выход один -- усовершенствование учебного процесса.
Как это сделать?
В школах города сейчас идет широкомасштабный эксперимент по внедрению различных форм работы по подготовке к ЕГЭ:
назначены индивидуальные консультации для учащихся;
проводятся диагностические работы «СтатГрад» и по линии УМЦ;
ведутся элективные курсы
У каждого учителя сложился свой индивидуальный стиль работы по подготовке к ЕГЭ, свои «изюминки», свои педагогические хитрости.
Мое твердое убеждение: результат будет только тогда, когда сфокусируются в одном месте следующие компоненты: УЧИТЕЛЬ и УЧЕНИКИ МОГУТ И ХОТЯТ получить положительный результат.
Я предлагаю свое видение этой проблемы. Поделюсь приемами, формами работы, которые, на мой взгляд, достигают должной результативности.
Организационные вопросы должны быть решены полностью:
ученик должен научиться заполнять бланки ответов;
планировать время работы над различными частями экзамена и над каждым заданием конкретно;
владеть приемами (технологией) работы над каждым заданием индивидуально; ( вплоть до того, что должен точно знать, что он должен делать в том или ином задании: А1. – выбрать правильное ударение; А - 2 – работа с паронимами; А 4 – продолжить предложение, начатое с деепричастного оборота).
Ученики должен владеть различными технологиями, позволяющими ему в течение контрольного времени (1-2 мин. на задание) правильно выполнять его.
Чтобы обучить ученика технологии решения задания, надо первое, что сделать - предоставить ему возможность пользоваться в процессе выполнения и тренировочных заданий, а в отдельных (индивидуальных случаях) и контрольных заданий таблицами теоретического материала. Расположить эти теоретические сведения в порядке заданий ЕГЭ, создав для каждого ученика теоретическое пособие (со схемами, примерами…)
Отработку материала вести целесообразнее по заданиям (выполнять от 10 и более вариантов одного вида работы.
Использовать возможности групповых консультаций (по 6, не более человек).
Внедрять различные виды работы с учетом контрольного времени.
Научить детей «методу исключения» в целях экономии времени при выполнении заданий.
Какие технологии, на мой взгляд, целесообразнее использовать в работе?
Технология взаимоконтроля (работа учеников в паре: сильный – слабый; сильный – сильный) – чаще всего при контроле частей А, В.
Цель: проверка знаний; гласность; снятие неуверенности; развитие речи, интенсификация опроса.
Технология выступления (работа учеников в разноуровневой группе: 6 человек) – целесообразна при работе с любым текстом в частях А, В, С.
Цель: развитие умения формулировать проблему коллективно, а выступать одному; мыслить мобильно и быстро; конспективно набрасывать выступление, используя предложения товарищей по группе, умения анализировать и оценивать выступления).
Технология диспута ( работа учеников в разноуровневой группе: 6 человек) – целесообразна при работе над частью С – подготовка к написанию сочинения-миниатюры.
Цель: развитие логического мышления, формирование умений формулировать тему, проблему текста, подбора аргументов, умения выступать в эмоционально-напряженной обстановке, обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.
Технология поиска ошибки ( при работе в паре, в группе 6 человек, как с данным , так и без данного образца) – целесообразна на этапе корректировки написанного текста в части С, заданий частей А.В.
Цель: формирование грамотности ( нормативности языка через сравнение слов, текста с эталоном; актуализация правил грамотного письма; развитие мотивации и внимательности).
Технология контрольного опроса ( при работе в паре и в группе) – целесообразна при проверке знаний итогового контроля.
Цель: развивает менеджерские умения развивает логическое мышление, быстроту и правильность ответов на теоретическую тему, позволяет использование учеников-консультантов.
Технология определения понятий (групповая и коллективная формы) – целесообразна при работе с частью С.
Цель: научить формулировать тему, проблему из данного информационного материала, обосновать необходимость более внимательного отношения к слову и его лексическому значению, сотрудничество.
«Мозговой штурм» ( коллективная работа, групповая – 7-9 человек) – целесообразна при работе с частью С (приведении аргументов )
Цель: научить приводить в «бесперебойном порядке» по цепочке аргументы по выбранной проблеме; паузы заполняет учитель, таким образом, активизируя мыслительный процесс.
Результативность достигается при одном всем нам давно знакомом методе работы: формировании орфографической, пунктуационной, стилистической, грамматической … ЗОРКОСТИ.
Одним из основных эффективных приемов - работа с текстом художественного текста, когда каждый ученик работает со своим текстом, а задания у всех одинаковые.
В результате в классе при проверке озвучивается большое количество примеров с теми или иными правилами.
В практике работы право учителя определить время, место, направленность, конкретное предназначение для каждого ученика вида применяемой технологии.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
по использованию различных педагогических технологий при подготовке к ЕГЭ.
Технология взаимоконтроля (работа учеников в паре: сильный – слабый; сильный – сильный) – чаще всего при контроле частей А, В.
|
Цель: проверка знаний; гласность; снятие неуверенности; развитие речи, интенсификация опроса.
|
Работа в паре.
Задание: сформируйте данные слова так, чтобы у вас получилось 4 ряда слов, каждый из которых на одно правило.
Бе.дорожье, безз.ветно, не.жатый, пр.морье, по.менно, с.звучие, по.нтересоваться, пр.обрести, не.глядный, непр.миримый, в.будоражить, небез.нтересный.
|
Технология выступления (работа учеников в разноуровневой группе: 6 человек) – целесообразна при работе с любым текстом в частях А, В, С.
|
Цель: развитие умения формулировать проблему коллективно, а выступать одному; мыслить мобильно и быстро; конспективно набрасывать выступление, используя предложения товарищей по группе, умения анализировать и оценивать выступления).
|
Работа в группе.
Задание: прослушайте текст (Д. Лондон «Смок Беллью») , сформулируйте проблему, поднятую автором в тексте.
Еще два дня плутали они по горам то вверх, то вниз, и наконец весна осталась позади, здесь, наверху, все ещё властвовала зима.
- Теперь охотники потеряли наш след, почему бы нам не отдохнуть денёк? – упрашивал Мак-Кен. Но отдыха нельзя было себе позволить. Смок и Лабискви хорошо осознавали опасность. Они заблудились высоко в горах, где не было видно никакого следа и признаков дичи. День за днем пробирались они в холодном каменном хаосе, в лабиринте ущелий и долин…Нечеловечески тяжел был их путь, холод отнимал силы, и все же пришлось уменьшить дневную порцию пищи.
Однажды ночью Смока разбудил шум борьбы. В той стороне спал Мак-Кен, и слышно было, как он хрипит и задыхается. Смок ногой разворошил костер, и вспыхнувшее пламя осветило Лабискви: схватив ирландца за горло, она пыталась вырвать у него изо рта кусок мяса. Смок увидел, как рука Лабискви метнулась к бедру и в ней блеснуло лезвие ножа.
-Лабискви! – властно позвал он.
Её рука застыла в воздухе.
-Не надо, - сказал он, подойдя к ней.
Дрожа от гнева, она помедлила еще мгновение, потом рука её нехотя опустилась и вложила нож в ножны. Словно опасаясь, что не совладает с собой, она отошла к костру и подбросила хворосту в огонь. Мак-Кен сел и, раздираемый страхом и яростью, плаксиво и злобно забормотал в свое оправдание что-то невнятное.
- Где вы взяли мясо? – спросил Смок.
- Обыщи его, - сказала Лабискви.
Это были её первые слова, голос её прерывался от гнева, она с трудом сдерживала себя.
Мак-Кен пытался отбиваться, но Смок взял его вжелезной хваткой, обыскал и вытащил кусок оленины – Мак-Кен запрятал его под мышкой, чтобы отогреть. Тут внезапный вскрик Лабискви заставил его оглянуться. Она бросилась к мешку Мак-Кента и развязала его.
Вместо мяса посыпался мох, хвоя, щепки, - всю эту дрянь он напихал туда, чтобы его изрядно полегчавшая ноша сохранила прежний вид и размеры. Лабискви вновь схватилась за нож и кинулась на вора, но Смок удержал её, и она поникла в его объятиях, всхлипывая от бессильной ярости.
- Любимый мой, я ведь не из-за еды! – задыхаясь, говорила она. – Я о тебе, это твоя жизнь. Собака! Это он тебя, тебя пожирает!
-Ничего, мы ещё поживем, - успокаивал её Смок. - Теперь он понесет муку. Не станет же он есть её сырой, а если попробует, я сам его убью, потому что он пожирает и твою жизнь. – Он притянул Лабискви к себе. – Родная, убийство оставь мужчинам. Убивать – не женское дело.
- Ты бы не стал меня любить, если б я убила этого пса? – удивилась она.
-Любил бы не так сильно, - уклончиво ответил Смок.
Лабискви вздохнула.
- Хорошо, - покорно сказала она, - я его не убью.
|
Технология поиска ошибки ( при работе в паре, в группе 6 человек, как с данным , так и без данного образца) – целесообразна на этапе корректировки написанного текста в части С, заданий частей А.В.
|
Цель: формирование грамотности
(нормативности языка через сравнение слов текста с эталоном; актуализация правил грамотного письма; развитие мотивации и внимательности).
|
Работа в паре с последующей взаимопроверкой. Задание: найдите грамматические ошибки.
Благодаря труда реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.
Многие из тех, то побывал в Михайловском, поражался величине старинных усадебных деревьев.
Среди научных трудов Ф.Буслаева прежде всего следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского языка».
Пассажиры, не оплатившие за проезд, будут высажены.
Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал её поэтичность и живописность.
По приезду в Петербург экскурсанты отправились в Эрмитаж.
Вопреки правил пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
Музыка может не только выразить нежность и радость, а также и тревогу, печаль.
|
Технология контрольного опроса
( при работе в паре и в группе) – целесообразна при проверке знаний итогового контроля.
|
Цель: развивает менеджерские умения развивает логическое мышление, быстроту и правильность ответов на теоретическую тему, позволяет использование
учеников-консультантов.
|
Целесообразно выбирать «блочные» темы:
«Правописание омонимичных частей речи» ( наречия –существительные с предлогами; наречия – прилагательные с предлогами; наречия – имя существительное с предлогами; союзы – местоимения с предлогами; предлоги – имена существительные; предлоги – деепричастия)
«Правописание глаголов и его форм»
«НЕ с различными частями речи»
«Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях»
|
Технология определения понятий (групповая и коллективная формы) – целесообразна при работе с частью С.
|
Цель: научить формулировать тему, проблему из данного информационного материала, обосновать необходимость более внимательного отношения к слову и его лексическому значению, сотрудничество.
|
Задания:
дайте определение понятия по его лексическому значению.
Надзор за печатью и средствами массовой информации – ( ЦЕНЗУРА)
Нечто ненужное и обременяющее – (ОБУЗА)
Денежное взыскание – (ШТРАФ)
Успех, победа, торжество - (ТРИУМФ)
Искусственный водоем для содержания рыб, водных животных и растений – (АКВАРИУМ)
Лицо, отправляющее письмо - (АДРЕСАНТ)
Сообщать искаженные или ложные сведения – (ДЕЗИНФОРМИРОВАТЬ)
СПРАШИВАТЬ УЧИТЕЛЕЙ:
Старательный, имеющий своей целью осуществление чего либо – (ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
Имеющий дурную цель ( ЗЛОСТНЫЙ)
Частичный (ВЫБОРОЧНЫЙ)
Прозаический, однообразный ( БУДНИЙ)
Комплексная проектно-художественная деятельность – (ДИЗАЙН)
|
(коллективная работа, групповая – 7-9 человек) – целесообразна при работе с частью С (приведении аргументов)
|
Цель: научить приводить в «бесперебойном порядке» по цепочке аргументы по выбранной проблеме; паузы заполняет учитель, таким образом, активизируя мыслительный процесс.
|
Задание:
приведите аргументы по следующей проблеме: «При обороне Москвы в 1941 году был проявлен массовый героизм, как воинами, так и жителями столицы».
Варианты аргументов:
Бессмертен подвиг 28 бойцов дивизии генерала И.В.Панфилова, они преградили путь десяткам немецких танков на Волоколамском направлении,
(7 км от Волоколамска) разъезд Дубосеково. Всю страну облетели слова политрука-панфиловца В.Клочкова «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!2 Уничтожено 18 танков, более 70 солдат. Из 28 человек в живых осталось 6, всем участникам битвы было присвоено звание Героев Советского Союза.
22 февраля 1942 года рядовой А.Левшин у с. Высокое Нелидовского района Калининской области закрыл своим телом амбразуру дзота.
Трудящиеся Москвы внесли безвозмездно в фонд обороны 117 мил. руб. личных денег, 3,3 кг платины, около 8 кг золота, более 400 кг серебра, более 6 тысяч рублей золотых монет.
ДОБАВЯТ УЧИТЕЛЯ
|
|
