Отчет за межаттестационный период Никитиной Г. М. Министерство общего и профессионального образования
Скачать 0.57 Mb.
|
Также в ходе работы были выявлены и проблемы, которые предстояло решить на следующем этапе работы по данной теме: 1) упражнения в учебнике не способствуют развитию творческих способностей, ограничиваясь в большинстве случаев заданием написать сочинение или изложение. Поэтому процесс подготовки к урокам такого типа является трудоёмким: требует больших временных затрат, потому что нужно подбирать творческие задания в соответствии с темой, дополнительный дидактический материал, составлять различные карточки, подбирать тексты; 2) не все учащиеся добросовестно относятся к выполнению творческих заданий, особенно самостоятельных. Работа в этом направлении была продолжена мною в следующем учебном году (2005-2006). Планируя работу на этом этапе, я опиралась на один из принципов дидактики: разнообразие изучаемого материала через использование различных форм и методов работы. Учитывая проблемы, возникшие на предыдущем этапе, я изучила материал учебника по русскому языку для 9 класса под редакцией Бархударова, отметила упражнения, которые способствуют развитию творческих способностей, определила темы, при изучении которых возможно использование различных творческих заданий и творческих самостоятельных работ, чтобы заранее подготовить материал. Цель второго этапа: способствовать формированию потребности учащихся в самовыражении, в умении размышлять над известными явлениями, фактами посредством различных форм и методов обучения. Задачи: 1) создание ситуации успеха на уроке для ученика и его положительного настроя на работу; 2) создание системы заданий творческого характера на примере материала курса русского языка 9-ого класса. Работая в школе не первый год, отметила, что каждодневный опрос по параграфу (знание правила) неинтересен, скучен, зачастую это приводит к механическому запоминанию, которого хватает ненадолго. А между тем знание теоретического материала необходимо, особенно в 8, 9 классах, где начинается серьёзное знакомство с разделом «Синтаксис», заканчивается курс изучения русского языка и начинается подготовка к итоговой аттестации. 1) Для лучшего усвоения теоретического материала стала практиковать кроссвордные диктанты (проводить их лучше на обобщающих уроках). Подобную работу можно проводить и по другим разделам русского языка и в других параллелях. Причём готовить такое задание может не только учитель, а в качестве опережающего домашнего задания предложить подготовить двум-трём ученикам. Например: А) Раздел русского языка, в котором изучается словосочетания и предложения (синтаксис). Б) Слова, относящиеся к одному и тому же слову, отвечающие на один и тот же вопрос (однородные члены предложения). В) Сложное предложение, в котором одно предложение подчиняется другому по смыслу (сложноподчинённое предложение). Одновременно проверяю знание правил и написание слов. Каждый ответ записывается в тетради и получается своеобразный словарный диктант (так как нередки ошибки и в написании терминов). 2) При изучении сложноподчинённых предложений использую игру «Умный редактор». Например: неправильное построение сложноподчинённого предложения с придаточным определительным является грамматической ошибкой в письменной речи. Эту дидактическую игру можно провести при повторении изученного материала в конце года. Задание: отредактируйте данные предложения. · Одна из картин Левитана висит на стене, которая называется «Весна». · Наташа отдала телеги раненым, на которых семья собиралась эвакуироваться из Москвы. 3) При проведении обобщающих уроков в 9-м классе (проводятся в начале и в конце учебного года), рассчитанных на повторение ранее изученного материала, использую лингвистические задачи, которые формируют познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения. Например: Задача «Кто получает сольдо?» · Очень давно мужчины поступали в войско за плату, то есть им за службу платили деньги. По-итальянски «деньги» -сольдо. Реши: какое слово русского языка произошло от итальянского слова, если его значение – «военный человек, воин, рядовой в армии» (солдат). Объясните правописание этого слова. Задача «Не имай» · Древнерусское слово ИМАТЬ значило «брать». Этот глагол входит в состав наших слов: вы-н-имать, то есть выбирать; в-н-имать, то есть вбирать (внимать ушами). Реши: в каких словах «живёт» этот глагол, если их значения: 1) сосредоточенность мыслей, зрения, слуха на чем-нибудь (внимание); 2) постигать смысл (понимать). Задача: «Опусти очи долу». · Старое слово ДОЛ значило «низ». Реши: какие слова образованы от слова дол, если их значения: 1) нижний край юбки, платья (подол); 2) низина, длинная впадина вдоль реки, среди гор (долина); 3) победить (врага), «повернуть его в дол» (вниз) (одолеть). Догадайся, что значит; - опустить очи долу – опустить … (глаза вниз); - поднять очи горе – поднять … (глаза вверх). Практика показывает, что «путешествие» в историю слов помогает учащимся запомнить их правописание. Это задание служит как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Подобного рода задания ребята потом составляют сами, опираясь на этимологический словарь. 4) «Перевод с русского на русский» Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным. Это задание можно использовать при изучении строения сложноподчинённых предложений, особенно сложноподчинённых с придаточными определительными. 5) Микроисследование. Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений: работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы, формулировать выводы, составлять текст. (Приложение 3) 6) В конце 9-ого класса учащихся ждёт первое серьёзное испытание – экзамен по русскому языку в виде изложения с творческим заданием. Учащийся сам должен выбрать, какое изложение он будет писать: подробное или сжатое. Если с подробным изложением, как показывает практика, справляются в основном все, то сжатое изложение вызывает затруднение, потому что ученики не умеют выделять главную и другие важные мысли в тексте. Поэтому на уроках вводила творческие задания, направленные на формирования умения «сжимать» текст. Использовала интересный, на мой взгляд, приём, который помог учащимся понять особенности подробного и сжатого изложения. (Этот метод был представлен псковским методистом Маратом). Исходный текст он сравнивает с большой матрёшкой, подробное изложение – с матрёшкой поменьше, сжатое изложение – с остальными матрёшками. Исходя из этого, предлагала выполнить следующие задания, направленные на сжатие текста: · сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти); · сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях; · уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения; · составьте на основе текста телеграмму, то есть выделите очень кратко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) и оформите главное в тексте. 7) На уроках ребятам предлагался и такой вид задания изложение с продолжением. Изложения с продолжением вызывают большой интерес и к самой работе, и к ответам друг друга. Это незавершенные тексты, которые ребенок должен «досочинить», самостоятельно придумать развязку описываемого события или растолковать его смысл. Для этого ему нужно самому найти решение сложного конфликта, придумать выход из трудной ситуации. Иногда юные авторы раскрывают новые, по сравнению с авторской концовкой, интересные и ценные аспекты ситуации, делают другие, но не менее верные выводы. (Приложение 4) Выполнение нестандартных заданий зачастую связано с самостоятельным поиском учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи, с воспроизведением ранее полученных знаний, а в целом способствует развитию творческих способностей и познавательных интересов. Этому же способствуют нестандартные уроки, которые я проводила в 9-м классе: уроки-презентации («Сложные предложения», «Сложноподчинённые предложения»), урок-зачёт (урок закрепления изученного материала), урок-консультация, урок-наблюдение (уроки, подготавливающие уроки развития речи). Анализируя работу на данном этапе, я увидела, что задания творческого характера, дидактические игры нравятся учащимся, в них с удовольствием принимают участие даже те ребята, которые при обычном опросе предпочитают «отсиживаться», нравится им работать в парах и группах. Несколько настораживает учащихся задания-микроисследования, требующие от них проявления исследовательских умений, работы с дополнительной литературой. Ребята с интересом слушают выступления других, но желающих выполнять это задание немного. Также затруднение вызывало задание – редактирование собственного высказывания, а тексты, созданные ребятами, не отличаются богатством изобразительно-выразительных средств. Поэтому на следующем этапе работы я планировала 1) продолжить работу по формированию умения редактировать текст как чужой, так и собственный; 2) через индивидуальные задания продолжить работу над заданиями исследовательского характера. Знакомясь с различной методической литературой по вопросу развитие творческих способностей учащихся, прочитала о таком виде работы с текстом как переложение. Переложение с творческим заданием – это аналитический комментарий к исходному тексту на основе содержания, фактов, характеристик, деталей, описания. Этот вид работы интересен «изобретением» собственных мыслей и суждений, содержание текста передаётся с точки зрения самого школьника; видение предмета речи, авторской позиции в тексте-переложении едины для комментария к исходному тексту и для ответа на творческое задание. Такая работа в целом представляет собой единый, связный, целостный, творчески порождённый текст. Творческий характер работы может быть отражён также и в поиске учащимися заглавия. (Приложение 5) Такую работу можно предлагать учащимся на уроках русского языка и литературы в 9, 10, 11 классах. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку (2007-2008 учебный год) позволил мне сделать определённые выводы о подготовке выпускников к итоговой аттестации. Анализ показал, что ученики в основном владеют базовыми умениями, навыками по предмету. Между тем экзаменационная работа выявила слабые места в знаниях учащихся: 1) ученики затруднялись интерпретировать содержание текста; 2) затруднялись правильно оформить собственное речевое высказывание; 3) самым сложным для них является языковой анализ исходного текста. Средства выразительности школьники анализируют с трудом, в отрыве от текста, часто неверно определяя их роль. Некоторые выпускники вообще не приступали к языковому анализу текста. Поэтому на этом этапе работы перед собой я поставила цель: продумать систему и формы работы по развитию творческих способностей учащихся так, чтобы это помогло подготовить учащихся к написанию части «С», способствовать формированию как устной, так и письменной речи. Для выполнения поставленной цели я подбирала тексты для работы разных типов, стилей, в том числе брала отрывки из художественных произведений, изучаемых за курс литературы. При анализе данных текстов останавливались прежде всего на таких понятиях как тип, стиль текста, композиция, тема, основная мысль, особенности языка писателя. Нередко для такой работы использовались рабочие тетради «Комплексный анализ текста». Следующее направление в работе – научить учащихся пользоваться образными средствами, так как учащиеся с трудом видят их в тексте, а в своей речи фактически не используют. На уроках литературы, русского языка, речи и культуры общения ученики получают развёрнутое представление о тех или иных выразительных изобразительных средствах. С этой целью в 10 классе учащиеся в тетрадях оформляли словарь» Изобразительно-выразительные средства речи», куда были записаны изобразительные средства, объяснена их роль, примеры из художественных произведений, которые учащиеся подбирали в основном сами, а входе работы на уроке проверяли, правильно ли они выполнили эту часть задания. На уроках русского языка, особенно в старших классах, стараюсь постоянно уделять внимание работе над выразительными средствами и предлагаю тексты с пропусками: например, эпитетов, метафор. Ученики подбирают свои варианты, затем сверяем их с подлинным текстом. (Приложение 6) В качестве домашнего задания ребятам зачастую предлагала выписать из любого текста словосочетание, предложение, поразившее вас своей образностью, яркостью, необычностью: - «Улыбается в небе солнце, хвастливо распустив павлиний хвост своих лучей. - «Снег, что белый пух, быстро кружится». - «Поднимает грудь море синее и горами лёд ходит по морю». - «И пожар небес ярким заревом освещает мглу непроглядную…» На уроках часто проводила терминологические диктанты: по значению определить троп, стилистическую фигуру. Поиск изобразительно-выразительных средств в тексте вызывает затруднение, поэтому я предлагаю учащимся словосочетания, предложения, мини-тексты (по типу задания В8), в которых нужно найти изобразительные средства. В 11-м классе проводила нестандартные уроки: лингвистический турнир «Ума палата», уроки-консультации (подготовка к написанию сочинения-рассуждения). (Папка: разработки уроков) Считаю, что подобную работу по анализу текста нужно начинать как можно раньше, чтобы было меньше затруднений у учащихся при анализе текста. Поэтому работая в 6-х классах, планировала творческие работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию связной речи: от небольших работ творческого характера (миниатюр) к работам на специальных уроках по развитию речи. В урок включаю работу над текстами, которые помогают овладеть формами выражения мысли, помогают при описании природы по личным наблюдениям, способствуют обогащению речи, побуждает к поиску, к творчеству. Активизирую познавательную деятельность учащихся через различные по форме и содержанию уроки: урок-игра «Счастливый случай» (обобщающее повторение по теме: «Лексика и фразеология»), лингвистическая игра по теме: «Словообразование», уроки-зачёт («Глагол», «Прилагательное»). Проводила творческие диктанты на повторение изученных орфограмм, понравился ребятам и такой вид работы – математический диктант. В этом году я начала работать в 5 «В» классе. И хотя ребята из начальной школы знали, что такое сочинение и изложение, неоднократно встречались с этими видами работы, сочиняли сами небольшие стихотворения, загадки уроки по развитию речи не вызвали у них восторга. Также на первых уроках я заметила, что, несмотря на хороший потенциал (на конец 4-ого класса было 2 отличника и 12 ударников), на активность и работоспособность русский язык воспринимается ими как необходимый, важный в школе предмет, но скучный. Поэтому работу на уроке стала выстраивать так, чтобы использовать нестандартные задания, потому что класс нужно было увлечь, заинтересовать и даже удивить. 1) Использовала нестандартные вопросы, которые активизируют внимание. Например, при повторении темы «Имя существительное» ребятам предлагала вопросы: - Закройте глаза и представьте, какого цвета радость? (существительное нужно назвать самое неожиданное). - Что общего между существительными, обозначающими абстрактные понятия: дружба и цветок? Варианты ответов могут быть разнообразными, но прежде всего нужно отметить, что стандартными они не будут. Изначально такие задания вызывали недоумение, улыбки, а потом начинались первые попытки ответить на вопрос. Вот что у некоторых получилось: |
Похожие:
 | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга | | Урока по выбранной теме Структура портфолио достижений педагогического работника в межаттестационный период |
 | Публичный отчет за 2012-2013 учебный год гбоу со «Верхотурская гимназия» Полномочия учредителя учреждения осуществляет Министерство общего и профессионального образования свердловской области | | Отчет о работе государственного бюджетного образовательного учреждения... Функции и полномочия учредителя Колледжа осуществляет в рамках своей компетенции, установленной нормативным правовым актом Ростовской... |
| Программа дисциплины "методы стратегического менеджмента" для направления... Министерство экономики Министерство общего и Российской Федерации профессионального образования Российской Федерации | | Министерство образования и науки архангельской области Министерство образования и науки Архангельской области (далее министерство) сообщает, что в 2012/2013 учебном году период государственной... |
| Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель» Департамент государственной политики в сфере общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации | | Российская Федерация Министерство общего и профессионального образования... Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования 171 |
| Министерство общего и профессионального образования свердловской... Программа предназначена для студентов направления 080100. 62 «Экономика», обучающихся на 1 курсе бакалавриата факультета мэиМП | | Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... |
| Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... | | Директор гбоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего... |
| Российской Федерации Министерство общего и профессионального образования... ... | | Реферат экзаменационный по упк тема: Уход за кожей Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации общеобразовательная школа №8 |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Рабочая программа составлена на основании примерной программы среднего общего образования (Министерство образования, 2004 г) для... | | Министерство образования и науки Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего, среднего... |
