Отчет за межаттестационный период Никитиной Г. М. Министерство общего и профессионального образования
Скачать 0.57 Mb.
|
· Я думаю, что радость яркого, солнечного цвета. Оно и напоминает солнце. Солнце согревает нас теплом и светом, так и радость – это что-то тёплое, нежное, ласковое. Фролова Настя, 5 «В» · Слово радость мне почему-то напоминает радугу. Оно такое же разноцветное и красивое. После дождя хочется долго смотреть на радугу, потому что красиво, так и слово радость хочется повторять, потому что доброе оно. Беспамятных Ян, 5 «В» 2) «Давай пофантазируем». На уроках повторения предлагала такое задание. Даются 3 слова, за 5-7 минут они должны составить несколько предложений, а лучше связанный текст с опорой на слова. Такие задания учат детей не бояться фантазировать, помогают смотреть на обыденные вещи по-новому, потому что даже немыслимые фантазии встречаются на «ура!». Были предложены слова: цветок, коробка, мышка. Получился такой рассказ: В маленькой коробке, на которой был нарисован красивый цветок, жила маленькая мышка. Она жила одна, и ей хотелось найти друзей. Вышла она как-то раз погулять, понюхала нарисованный цветок, но он ничем не пах. И решила она посадить вокруг коробки настоящие цветы, чтобы они своей красотой и ароматом привлекали друзей. Так и сделала. Проснулась однажды мышка, вышка из домика-коробки и удивлённо воскликнула: вокруг ее домика цвели цветы, летали стрекозы, весело жужжали пчёлы и собирали мёд. Лабазина Алёна, 5 «В» 3) «Слово-магнит». Вначале ребятам объясняю, что слова имеют свой нрав, характер, свою душу, могут быть добрыми и злыми. Дети произносят слово и определяют, какое оно - доброе или злое, а потом фантазируют - слово превращается в магнит и притягивает к себе другие слова, образуя поле слов. И из этих слов потом получается текст. Например, слово-магнит «туча». Поле слов: небо, крыша, черный, темно, люди, торопиться, дождь, птицы. Поле слов собрано и, опираясь на него, получаем текст: Закрыла черная туча ясное солнышко, небо стало свинцовым. Темно и неуютно стало на земле. Птицы замолкли, не распевают свои веселые песенки. Попрятались. Да и люди спешат, торопятся. А вот и первые капли дождя забарабанили по крышам. Ибрагимова Алёна, 5 «В» Такое задание я использовала при изучении темы: «Текст. Тема текста. Основная мысль текста». Большая роль в развитии творческих способностей отводится подбору дидактического материала, чтобы он был воспитывающим, доступным и интересным. Поэтому на уроке использую и такие задания: · «Я работаю волшебником»: преврати имена нарицательные в имена собственные. Птица орёл – (город Орёл) · Игра «Эстафета». Каждому последнему в ряду даётся листок бумаги. Ученик первого ряда записывает слов с изучаемой или изученной орфограммой и передаёт листок вперёд, сидящий впереди тоже пишет слово и передаёт листок следующему. Точно также работа проходит на других рядах. (Приложение 7) · Группировка. Цель такого задания состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Данный вид работы эффективен при изучении орфографических правил. (Приложение 7) · «Исключение лишнего». Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но в отличие от традиционной методики выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из 4-х предложенных. Это задание я использовала при повторении темы «Имя существительное». (Приложение 7) · Терминологический диктант. Задание способствует развитию словарного запаса учащихся, усвоению литературных норм произношения слов. Эффективно проводить на уроках по «Лексике. Лексическое значение слова», «Заимствованные слова». · Лингвистические «угадайки» (разгадывание загадок, в том числе лингвистических, игры-задачи «Я задумала слово»). (Приложение 7) · Лингвистические «почемучки» (вопросы-шутки, вопросы-загадки, «неожиданные» вопросы). Использовала при знакомстве с темой «Лексика».(Приложение 7) · При повторении изученных орфограмм использую карточки-подсказки. (Приложение 8) Развитие творческих способностей осуществляется на уроках нестандартной формы: «Дидактическая игра «Страна морфем»», урок-деловая игра «Корректор» при повторении изученных орфограмм, урок-кроссворд по теме: «Лексика». Работа в этом направлении в 5 «В» классе только начата, но хочется отметить, что задания творческого характера учащиеся выполняют с большим интересом и желанием, чем простое списывание с учебника, хотя есть и исключения. Копилка моих дидактических материалов в этом году пополнилась и другими видами творческих заданий, которые можно использовать на уроках в 5-6 классах. (Приложение 7) В этом направлении была продолжена работа в 7-х классах. Изучение правила зачастую не вызывает восторга у учащихся. Большинство из них не может похвастаться хорошей памятью и тем, что запоминают всё на уроке. Материал учебника между тем построен так, что требует практического применения теоретических знаний. Из опыта работы зная, как трудно даётся изучение темы «Причастие» ребятам, я предложила им такое задание: 1) написать автобиографию причастия. Каково значение слова “автобиография”? (Сам описываю свою жизнь) Составить автобиографию причастия РАДУЮЩИЙ. Автобиография причастия Радующий Я, причастие ________________, обозначаю _________________ ________________________, происхожу из семьи частей речи: ________________________и _______________________. Мой отец, глагол, оставил мне в наследство свои признаки:_________________________________________________________. Я – причастие _________________ времени, ________________________ вида, ____________________. Мать, прилагательное, подарила мне вопрос “______________”, свою синтаксическую роль “___________________”, научила изменяться по родам, числам и падежам. Вот сейчас я стою в форме __________________ рода, ________________________ падежа, ___________________________ числа. В предложении выполняю роль _____________________. В ходе работы вот что получилось: Автобиография причастия Радующий Я, причастие Радующий, обозначаю “признак предмета по действию”, происхожу из семьи частей речи: глагола и прилагательного. Мой отец, глагол, оставил мне в наследство свои признаки: время, вид, возвратность. Я – причастие “настоящего времени”, “несовершенного вида”, “невозвратное”. Мать, прилагательное, подарила мне вопрос “какой”, свою синтаксическую роль “определение”, научила изменяться по родам, числам и падежам. Вот сейчас я стою в форме мужского рода, именительного падежа, единственного числа. В предложении выполняю роль “определения”. Группа учащихся 7 «А» класса 2) Для лучшего запоминания морфологических признаков причастия на уроке использую лингвистическую сказку. (Приложение 1) 3) При знакомстве с ролью причастия в тексте предлагаю следующее задание: составить 5 предложений на тему "Осень", используя причастия и причастные обороты. Вот и наступила осень. Леса принарядились, разукрасились, стали похожи на разноцветный ковёр, сотканный искусными мастерицами. Каких цветов здесь только нет! Зелёный, переходящий в жёлтый и бледный цвет, красный, переливающийся медными бликами на солнце. Как красиво! Антропова Настя, 7 «А» класс В урок по данной теме включаю работу по тексту. Например, текст В. Солоухина, задание к тексту продумываю сама. В профсоюзном доме отдыха доктор Александра Михайловна, энтузиаст, начавшая работать доктором ещё во времена земства, пытается приобщить отдыхающих к природе и красотам её. Вот она вывела смешанную по возрасту группу на опушку зимнего леса. - Ну, что видите? - Ничего. - Как ничего? Поглядите хорошенько. Отдыхающие глядят по сторонам, переглядываются между собой. - Ну, увидели что-нибудь? - Ничего. (Текст читаю до этой строчки и предлагаю ребятам представить картину зимнего леса, затем продолжаю чтение). - А этот иней на ветке разве не видите? А этот куст, обсыпанный бриллиантами? А эту травинку, замёрзшую и, тем не менее, прекрасную? Среди отдыхающих начинается сдержанное хихиканье. Задание придумать нетрудно: · А вы что-нибудь смогли бы увидеть в зимнем лесу? Если нет, напишите слово «ничего», а если да - напишите что? используя причастия и причастные обороты. Среди учащихся были те, кто написал «ничего», но были и такие, кто представил картину зимнего леса, нарисовал зримо, поэтому и описание получилось: - Кусты, укутанные в меховые шубы, напоминали ссутулившихся старичков. - Лапы елей, свисающие под тяжестью снега почти до земли, были похожи на лапы невиданного чудища. - Солнечные лучи, проглядывавшие сквозь крону деревьев, бликами освещали всё вокруг. 4) При изучении причастия и при подготовке к сочинению-описанию внешности использую следующее задание «Допиши предложение» так, чтобы продолжалась беспрерывная цепочка причастных оборотов. Даю нестандартное начало предложения: «Летом я встретила на улице странного человека, одетого в пальто…» · Пальто какое? - Пальто, вывернутое наизнанку мехом. Мехом, торчащим клочьями. Клочьями, похожими на причёску клоуна. Клоуна, прогуливающегося с тиграми. Тиграми, приехавшими из хабаровского цирка … Также при подготовке к сочинению-описанию провожу игру «Кто быстрее? Кто первый? Кто больше?» Учащиеся должны назвать слова, с помощью которых описывается внешность человека: · цвет глаз, волос; · походка; · характер; · поведение. В ходе выполнения получается небольшой словарик, на который учащиеся могут опираться уже при написании сочинения. 5) Большое внимание я стараюсь уделять обучению учащихся навыкам редактирования (задание называется «Правка текста»), находить и исправлять ошибки в собственных и чужих работах. Задание: найдите ошибки в употреблении причастий, исправьте их. Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей. По краям дороги виднелись чахлые тополя с почерневшей от пыли листьями. Подобного рода упражнения и задания помогают не только изучить новый материал, но и прививают детям вкус к творчеству, способствуют развитию творческих способностей. При повторении изученного материала в начале учебного года использовала задания творческого характера: задания-игры «Переводчик», «Перевёртыши», сказку-игру «Оловянный солдатик», которая способствует развитию умения правильно говорить, писать и исправлять ошибки; применяла упражнения на тренировку памяти и внимания. (Приложение 7) Работая в этой параллели второй год, я увидела, что системная работа по развитию творческих способностей даёт свои результаты: пусть не все, но большинство учащихся выполняют подобные задания с интересом, улучшилось качество творческих работ, ребята чаще стали включать в свои работы различные изобразительно-выразительные средства. Я считаю, что развитие речи учащихся должно осуществляться в процессе работы над текстом художественного произведения, изучаемого на уроках. Это важнейшая дидактическая задача. Выполнение её нередко зависит от эффективности используемых форм, методов и приёмов, позволяющих осуществлять развитие творческих способностей в процессе работы над произведениями разных жанров. Работу в этом направлении я начала с того, что выделила темы по литературе, в которые можно было включить различные виды творческих заданий так, чтобы дети не были перезагружены трудными, мало интересными вопросами, а могли дать волю своей фантазии и творчеству. Систему своей работы по формированию творческих способностей учащихся строю по направлениям: · развитие творческих способностей в учебном процессе за счет включения творческих заданий на уроке и в домашнее задание; · выявление творческих способностей через конкурсы и внеклассные мероприятия по предмету; · подготовка учащихся, имеющих особые способности к олимпиадам и творческим конкурсам. На первом этапе работы творческие задания отбирала и предлагала на уроках с учётом программного материала 7 класса. 1) При изучении темы «Устное народное творчество. Былины» использовала на уроках приём словесного рисования былинного героя, а в качестве домашнего задания нарисовать рисунок и продумать подпись к нему. ( Папка с детскими рисунками) 2) При знакомстве с древнерусской литературой «Поучение Владимира Мономаха» учащиеся тоже попробовали написать поучение. Адресат выбирали сами, это могли быть учителя, родители, одноклассники, друзья. (Приложение 9) 3) Значительные трудности учащиеся испытывают при изучении повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Произведение сложное для понимания, поэтому стараюсь продумать задания, которые вызывают у учащихся интерес и способствуют творческому развитию. Это ребусы, кроссворды. Ученикам с низким уровнем мотивации предлагаю составить «Словарь особенностей речи героев». Учащиеся после изучения произведения пишут небольшие сочинения-наблюдения за характерами героев. ( Папка с творческими работами) 4) При изучении литературы этого курса использовала творческое задание «Снимаем кино» (предлагается групповая работа): попробуйте себя в роли режиссёра. Наберите группу: оператора, художника, композитора. Выберите жанр фильма: боевик, комедия, мелодрама, трагедия. Снимали учащиеся фильм по произведению М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». (Приложение 10) 5) Приём инсценировки я использовала при изучении рассказа А. П. Чехова «Хамелеон». Учащиеся, кроме этого рассказа, самостоятельно читали и другие произведения, поэтому ребята придумывали вопросы к любому, самостоятельно прочитанному рассказу А. П. Чехову, которые потом использовала для викторины. (Папка с творческими работами) 6) Расскажите о своей родине: городе, селе, посёлке, где вы родились и живёте. Это может быть стихотворный рассказ. Данный вид задания можно предложить учащимся после знакомства с темой «Стихи русских поэтов». (Приложение 11) Стараюсь пробуждать интерес детей к словотворчеству, предлагаю различные литературные игры: «Поиграем в рифмы», «Подскажи словечко». Они способствуют развитию чувства ритма, ребята получают наглядное представление о том, что такое стихи, как они пишутся. Работу в 8 классе начинаю с необычного задания: 1) попробуйте написать свой пролог к учебнику-хрестоматии 8 класса, придумать эпиграф к прологу. Форму работы учащиеся выбирали сами: · памятка; · поучение; · пожелание. Литература открывает перед нами целый мир. И от тебя, твоего желания зависит, захочешь ли ты в него зайти, познакомиться с ним. Открывая книгу, помни, что это первый важный шаг навстречу знаниям. И первое знание название книги и фамилия автора, которую зачастую невнимательный читатель забывает тут же, отложив книгу в сторону. Читай внимательно, вдумчиво, а неторопливо перелистывая страницы. Если так происходит, подумай – нравится тебе книга или нет. Выбирай для чтения книгу по интересам, чтобы чтение не превращалось в мучение. В добрый путь! Кандакова Юля, 8 «А» класс 2) При изучении произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» практиковала такое задание, связанное с проблемными вопросами: · Если бы Пётр Гринёв не был отправлен в «возрасте недоросля» на службу, как могла сложиться его дальнейшая судьба? · Если бы Пугачёв не помог Гринёву освободить Машу Миронову из заточения Швабрина, смог ли сам герой освободить свою возлюбленную? · Как сложилась дальнейшая судьба героев? Додумайте за автора. 3) При изучении комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» включаю в урок ролевую игру. Предлагаю учащимся представить себя в роли «ревизора» и «ревизуемого», то есть создаём «ситуацию ревизора». Задача ревизора – «найти и наказать», задача ревизуемого – «скрыть и уйти от ответственности». При этом ни для одной из сторон не секрет цель и тактика «противника», но правила игры таковы, что это знание не показывается. Возникновение страха обусловлено тем, что могут возникнуть всякого рода неожиданности, но самое страшное – это результат ревизии, при котором практически всегда находят «крайнего». А значит, любой ревизуемый может понести наказание. Таким образом, ревизия – это опасный и непредсказуемый процесс. Разработка урока, в который включается это задание, прилагается. На уроке была проведена викторина по произведению, следует отметить, что в качестве домашнего задания учащиеся готовили кроссворды. Завершается работа по теме сочинением «Чем может быть интересна комедия Н. В. Гоголя «Ревизор» современному читателю?» (Папка с творческими работами) |
Похожие:
 | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга | | Урока по выбранной теме Структура портфолио достижений педагогического работника в межаттестационный период |
 | Публичный отчет за 2012-2013 учебный год гбоу со «Верхотурская гимназия» Полномочия учредителя учреждения осуществляет Министерство общего и профессионального образования свердловской области | | Отчет о работе государственного бюджетного образовательного учреждения... Функции и полномочия учредителя Колледжа осуществляет в рамках своей компетенции, установленной нормативным правовым актом Ростовской... |
| Программа дисциплины "методы стратегического менеджмента" для направления... Министерство экономики Министерство общего и Российской Федерации профессионального образования Российской Федерации | | Министерство образования и науки архангельской области Министерство образования и науки Архангельской области (далее министерство) сообщает, что в 2012/2013 учебном году период государственной... |
| Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель» Департамент государственной политики в сфере общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации | | Российская Федерация Министерство общего и профессионального образования... Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования 171 |
| Министерство общего и профессионального образования свердловской... Программа предназначена для студентов направления 080100. 62 «Экономика», обучающихся на 1 курсе бакалавриата факультета мэиМП | | Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... |
| Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... | | Директор гбоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего... |
| Российской Федерации Министерство общего и профессионального образования... ... | | Реферат экзаменационный по упк тема: Уход за кожей Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации общеобразовательная школа №8 |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Рабочая программа составлена на основании примерной программы среднего общего образования (Министерство образования, 2004 г) для... | | Министерство образования и науки Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего, среднего... |
