Отчет за межаттестационный период Никитиной Г. М. Министерство общего и профессионального образования
Скачать 0.57 Mb.
|
-подбор эпиграфа; - написание вступительной статьи к учебнику-хрестоматии; -исследование; -анализ рассказа; - инсценирование отдельных эпизодов или сцен; - ролевая игра; - написание отзыва на изученное произведение. 9 класс Литературный процесс от древности до наших дней Шедевры родной литературы. В центре анализа - отражение жизни на страницах классики русской литературы. Систематизация сведений по теории литературы. Общее представление о логике развития русской литературы. Теоретические понятия, связанные с осмыслением связей искусства и жизни (литературный процесс, отражение жизни в произведениях искусства и др.) -анализ любимого стихотворения ( восприятие, истолкование, оценка); -эссе; -развернутый ответ; -составление теста по прочитанному материалу; -публицистическая статья; - составление вопросов викторины; - портретный очерк. 10 класс Литературный процесс от древности до конца XIX века Курс русской литературы XVIII-XIX веков на историко-литературной основе с включением кратких сведений по зарубежной литературе. В центре анализа - литературный процесс в XX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе. Овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом; литературные направления, литературные школы, традиции, новаторство в литературе и др. - сочинение- анализ эпизода; - опорный конспект художественного произведения; -сочинение- рассуждение; - эссе; -аннотация; - доклад; -реферат; -путевой очерк; -портретный очерк; -проблемный очерк. 11 класс Литературный процесс в XX веке Курс русской литературы XX века на историко-литературной основе с включением кратких сведений по зарубежной литературе. В центре анализа - литературный процесс в XX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе Овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: новые направления в литературе, судьбы русской литературы в XX веке, пути воссоединения русской литературы. - сочинение- анализ эпизода; - опорный конспект художественного произведения; -сочинение- рассуждение; -аннотация; - доклад; -реферат; -путевой очерк; -портретный очерк; -проблемный очерк. Использование в работе данных форм и приёмов способствует речевому развитию школьников. Пробудить заложенное в каждом ребёнке созидательное начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из лёгких. Период обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей школьников. Следовательно, задача педагога – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие этих качеств у ребёнка. Важная роль в процессе развития творческих способностей принадлежит урокам речи и культуры общения. На уроках я учу быть внимательными к своему слову, помогать другим и словом, и делом; общаться так, как бы ты хотел, чтобы общались с тобой. Нужно учитывать, что речь и культура общения – это предмет с чётко выраженной практической направленностью, а большинство практических заданий работают на развитие коммуникативных и творческих способностей учеников. По - этому особое место занимают - импровизационные задания (это задания, направленные на развитие словесной импровизации и коммуникативных способностей, стимулирующие развитие воображения). На уроках я предлагаю следующие темы для импровизации: - каковы ваши впечатления о выставке школьных рисунков; - интересно ли у вас прошёл день здоровья; - для чего живёт человек; - в чём заключается счастье; - у природы нет плохой погоды; - каким я вижу своё будущее, будущее своей страны; - школа сейчас и завтра; - отзыв об «Осеннем бале». Импровизационные выступления могут быть самых различных жанров, например, в форме интервью. При этом задавать вопросы и отвечать на них дети могут от имени литературных и исторических героев. Например, можно предложить такие темы интервью: «Что такое честность?» (На вопрос могут отвечать Чичиков, Коробочка, Ноздрев); «Как вы понимаете дружбу?» (Чацкий, Онегин, Печорин). Такие импровизационные вопросы можно составлять, ориентируясь на тему урока, и каждый учитель знает: ребёнок охотнее берётся за интересное творческое задание, и речь льётся искуснее, а значит, и развитие коммуникативных навыков монологической речи происходит успешнее, эффективнее. Творческие способности я развиваю и на речевых разминках: в 9 классе ребята уже чётко представляют, что такое речевая разминка, какие бывают упражнения, задания, поэтому сами могут импровизировать. Например, даётся текст, нужно придумать к нему задание (озвучьте текст в разном темпе, с разной интонацией, выделяя подчёркнутые слова). Или наоборот, дается задание, нужно придумать текст. Мимические разминки можно проводить на любом уроке, например, перед серьёзным устным выступлением учеников, ведь все любят слушать красивую, приятную речь, которая невозможна без правильной артикуляции, а также в качестве физкультминутки. На уроках даются ребятам и такие задания - создание автобиографии; - сочинение лингвистической сказки (как правило, это групповой проект); - проигрывание речевых ситуаций; - создание пейзажной зарисовки; - создание портретного очерка; - составление публичной ораторской речи, выступление с ней; - мини-исследования «Жесты и мимика близких и родных», «Жесты и мимика братьев наших меньших». На уроках речи и культуры общения мы много беседуем, рассуждаем, излагаем мысли (устно или письменно), фантазируем, работаем над рифмой и даже пытаемся сочинять стихи. Ребёнок сочиняет, делится своими впечатлениями, чувствами, в этом заключается особая ценность любой творческой работы ученика. Дети любят придумывать занимательные рассказы, все слова в которых начинаются с большой буквы. • Крохотный котёнок купил курицу. Курица кудахтала. Котёнок кормил курицу котлетой. Курица не кушала. Котёнок купил колосок. Курица кинулась клевать колосок. Эффективным приёмом работы по развитию творческих способностей является использование упражнений для работы с рифмами. Работа над рифмой начинается уже с первого урока в 5 классе. Начинаю я обычно эту работу с игры «Доскажи словечко». Ребята с удовольствием придумывают рифму к заданному слову: • На – на – на – наконец пришла … (весна). • Ну – ну – ну – кошка села на … (Луну). • Со – со – со – с горы скатилось … (колесо). Постепенно задания усложняются. Даётся не просто слог, а целая фраза. Учащиеся должны придумать окончание этой мысли, используя рифму: • В зоопарке бегемот Проглотил ежа – и вот … 1. Поднял он ужасный крик – К острой пище не привык. 2. Плачет бегемот, кричит, Ёж внутри сидит, молчит. Часто я обращаюсь к буриме. Создание четверостиший на заданные рифмы также способствует развитию творческих способностей: лужок, ежок, бережок, снежок, ножки, сапожки. 1. Вышел ёжик на лужок И увидел бережок. Не промокнут ножки: У ежа сапожки! 2. Падал беленький снежок. По дорожке шёл ежок. Заморозил ножки – Не купил сапожки. Позже появляются стихи, сочинения на основе собственных наблюдений. Яркие, эмоциональные они передают настроение ученика. Конечно, не все детские тексты можно назвать стихами, но можно увидеть, что у ребят появляется желание выразить своё отношение к школе, к природе, к родным людям в стихотворной форме. Нередко на уроках речи и культуре общения использую игры и включаю игровые моменты. Удовольствие, забава, потеха, шутка, смех – синонимический ряд к слову «игра» можно продолжить. Все эти слова указывают на восприятие, на связь с положительными эмоциями игры, игровых моментов, особенно на уроке. Можно выделить основные аспекты целесообразности применения игр при обучении искусству речи: • происходит раскрепощение в поведении ребёнка, а в связи с этим появляется большая потребность в творческой самореализации личности; • возможно создание различных ситуаций (коммуникативных, проблемных, познавательных), через которые происходит развитие познавательных интересов учащихся; • происходит развитие мышления. Игры, применяемые в практике, классифицирую следующим образом: • По количеству участников: 1. парные; 2. групповые; 3. общеклассные. Выделяются ролевые игры (деловые) – неролевые: характеристика по наличию сюжета. В ролевых играх можно выделить три этапа: 1. предигровой ( подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников игры, подготовка ролей); 2. игровая (проигрывание ситуаций); 3. постигровая (рефлексия). Рефлексия может проходить и в ходе игры. Уровни рефлексии: • эмоциональный (настроение, комфортность, владение ситуацией); • исполнительный (мастерство, самоанализ и анализ другими участниками игры; • качественно-прогнозируемый (Что получилось? Что не получилось? Почему? Варианты решения проблем); • по влиянию на познавательные интересы ( развивающие восприятие, мышление, внимание). В качестве примера расскажу о некоторых играх, применяемых мною на практике. В вводной части урока, когда необходимо создать хороший настрой, стимул к речевым действиям, можно использовать игры, создающие проблемную ситуацию. «Вертушка» (Тема: «Слушание как вид речевой деятельности») Цель: показать трудности слушания как вида речевой деятельности. Игровой этап. Преподаватель просит пятерых участников выйти на несколько минут из класса, а сам без всякой установки на слушание читает текст: «Молодой специалист Юра решил поменять место работы. Ему казалось, что способен выполнять более сложные задания, нежели те, что ему поручали. Окружающие говорили, что он там сможет получить квартиру и даже купить машину». По цепочке приглашаются ученики, вышедшие из класса, и учитель предлагает сначала кого-либо из присутствующих, а потом по очереди входящим передать услышанную информацию, учитывая, что каждый новый входящий с этой информацией не знаком. Игра неролевая, групповая, но в то же время (кто не участвует в процессе игры, участвует в рефлексии) и направлена на развитие внимания и познавательных процессов. После такого наглядного примера несложно перейти к новой теме. (Приложение) Для овладения основ ораторского искусства можно предложить учащимся следующую игру «Компакт опросы» Цель: совершенствовать уровень общительности. Ход игры. Три ученика выбирают себе социальную роль (например, директор школы, президент, домохозяйка и так далее). Остальные участники игры задают всем трём один и тот же вопрос. Каждый должен ответить на этот вопрос в соответствии со своей социальной ролью. Эта коллективная, ролевая игра даёт максимальный результат, если каждый участник образовательного процесса (включая и учителя) побывает в роли опрашиваемого. Побывать в роли могут до 6 человек. Причём первая тройка готовит свои роли самостоятельно дома, а вторая для большего эффекта дублирует. Игры дают ребёнку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждает интерес к знаниям. Любое задание, уже немного надоевшее, можно, используя игровой приём, превратить в увлекательное занятие. Например, задание отредактировать текст я преподношу детям с несколько иной точки зрения: «Представьте, что вы редактор детского журнала. Вам принесли рукопись молодого автора, где допущено много ошибок. И только вам под силу привести текст в порядок». В глазах у ребят появляется огонёк, и они, посмотрев по-новому на самое обычное задание, приступают к работе. Так как два последних года я вела речь и культуру общения в старших классах, (где вела и русский язык) меня беспокоил вопрос: как дети сдадут ЕГЭ по русскому языку. Обсуждая на ГМО, ШМО вопрос о подготовке к ЕГЭ, в частности работу над частью С (текст, вычленение авторской проблемы, главной мысли) все коллеги пришли к единодушному мнению: при подготовке уч-ся к ЕГЭ обратить особое внимание (в соответствии с государственным стандартом образования) на развитие коммуникативных навыков и умения работы с текстом. Работе с текстом необходимо уделять внимание не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах как гуманитарного, так и естественно - научного цикла, так как это обще учебные умения и навыки, необходимые на всех занятиях. Мотивация учебной деятельности 2004 -2005 учебный год – обучала106 учащихся; 2005 – 2006 учебный год – обучала 149; 2006 – 2007 учебный год – обучала 162; 2007 – 2008 учебный год – обучала 135; 2008 – 2009 учебный год – обучала 99. Результатом работы по развитию творческих способностей стало оформление некоторыми учащимися 5 «В» и 7 «Б» классов электронного портфеля «Мои творческие достижения». В ходе работы над темой были выявлены проблемы, связанные с самой организацией творческой деятельности в учебном процессе: 1. Отсутствие разноуровнего дидактического материала для организации системной работы для развития творческих способностей учащихся. Учебник под редакцией Баранова удобен в применении, материал представлен интересно, но направлен прежде всего на отработку орфографической и пунктуационной грамотности, содержит недостаточное количество заданий проблемного и творческого характера. На развитие коммуникативных способностей учащихся направлен учебник под редакцией Разумовской, но в начале моего межаттестационного периода этот учебник поступил в школу не по всем параллелям, что исключало возможность перейти к изучению русского языка по этому учебнику. 2. Отсутствие материально-технической базы. 3. Чтобы создать условия для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу. Учащиеся должны владеть специальными умениями и навыками для самостоятельной работы. Не всегда материал, изучаемый на уроке, предоставляет возможность для организации такой работы. Задания исследовательского плана вызывают нередко затруднения у учащихся, поэтому выполнение заданий такого плана требуют дополнительной подготовки. Новаторство моего опыта заключается в том, что в ходе практического применения системы творческих заданий усовершенствовала собственную методику преподавания через использование новых средств обучения, использование традиционных методик с инновационными элементами, наличие наглядности, применение презентаций, дидактического материала, комплексного обучения, создание проблемной ситуации, развитие устной и письменной речи школьников. Сумела соединить в своей практической деятельности различные современные теории по развитию творческих способностей Н. Н. Жинкина, И. А. Зимней, М. М. Бахтина, М. М. Разумовской. Создала условия с учётом меняющейся ситуации в системе образования, выбрала наилучшие варианты организации учебного процесса, которые помогают прогнозировать результаты. Проектная часть. В следующий межаттестационный период я планирую остановиться на разработке критериев оценивания и отслеживания динамики творческого развития учащихся. Признавая необходимость учёта динамики творческого развития учащихся, возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке, которая органически сочетала бы в себе контроль и диагностику. Существующая оценочная система |
Похожие:
 | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга | | Урока по выбранной теме Структура портфолио достижений педагогического работника в межаттестационный период |
 | Публичный отчет за 2012-2013 учебный год гбоу со «Верхотурская гимназия» Полномочия учредителя учреждения осуществляет Министерство общего и профессионального образования свердловской области | | Отчет о работе государственного бюджетного образовательного учреждения... Функции и полномочия учредителя Колледжа осуществляет в рамках своей компетенции, установленной нормативным правовым актом Ростовской... |
| Программа дисциплины "методы стратегического менеджмента" для направления... Министерство экономики Министерство общего и Российской Федерации профессионального образования Российской Федерации | | Министерство образования и науки архангельской области Министерство образования и науки Архангельской области (далее министерство) сообщает, что в 2012/2013 учебном году период государственной... |
| Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель» Департамент государственной политики в сфере общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации | | Российская Федерация Министерство общего и профессионального образования... Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования 171 |
| Министерство общего и профессионального образования свердловской... Программа предназначена для студентов направления 080100. 62 «Экономика», обучающихся на 1 курсе бакалавриата факультета мэиМП | | Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... |
| Директор гоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального... | | Директор гбоу спо ро «нмк» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего... |
| Российской Федерации Министерство общего и профессионального образования... ... | | Реферат экзаменационный по упк тема: Уход за кожей Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации общеобразовательная школа №8 |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Рабочая программа составлена на основании примерной программы среднего общего образования (Министерство образования, 2004 г) для... | | Министерство образования и науки Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего, среднего... |
