НЕКОТОРЫЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Е. В. Классен
Томский государственный университет
Россия, г. Томск
В статье ставятся вопросы о формировании речи ребенка с рождения до 2-3 лет и о влиянии этого этапа на дальнейшее интеллектуальное развитие человека. В качестве материала для исследований берутся многолетние наблюдения автора за языковым развитием детей в сравнении с подобными наблюдениями некоторых известных ученых.
This article aims at clearing up some questions about the formation of speech from birth to the age of 2 or 3 years and tries to link this period of man’s life with his further intellectual development. The material of the article is based on the author’s many-years observations of children learning to speak and similar observations made by some outstanding scientists.
Как новорожденный младенец превращается в «человека говорящего»? Как стимулировать этот процесс? Можно ли без вреда научить ребенка двум или более языкам одновременно? Будет ли рано заговоривший ребенок иметь гуманитарные наклонности? Чтобы ответить на эти и подобные им вопросы, нужно провести наблюдения за большим количеством детей. Одной жизни для этого мало, поэтому так полезно было бы делиться своими наблюдениями. Многим людям стоит для этого только обратиться к своим воспоминаниям или дневникам.
В психолингвистике различается два подхода к изучению речи детей: 1) наблюдение за речью одного или нескольких детей в группах различной численностью в обстановке эксперимента; 2) длительное повседневное наблюдение за речью ребенка в естественных условиях. Первый путь опирается на большой материал, но требует преодоления искусственной обстановки и не исследует развития речи в динамике, как непрерывный процесс. Поэтому длительные систематические наблюдения, содержащиеся в родительских дневниках, имеют много преимуществ.
Одно из первых известных нам описаний речи годовалого ребенка принадлежит еще Чарльзу Дарвину. Наблюдая за своим внуком, он заметил, что одно и то же детское слово может означать очень разные предметы и понятия, так или иначе связанные друг с другом в представлении ребенка. Например, когда малышу показали утку и назвали ее, он повторил это название, слегка упростив его, и вскоре начал называть этим словом все, что напоминало ему птиц или воду в пруду. В круг предметов, обозначаемых одним словом, попали птицы, изображенные на монетах, все маленькие круглые блестящие предметы, например, пуговки и медали, а также молоко, пролитое на стол, вино в стакане, молоко в бутылочке.1 Будучи биологом, Дарвин проводил всесторонние наблюдения за развитием детей (эмоции, разум, нравственное чувство и т.п.), упуская систематичность в наблюдении за развитием их речи. Но хотя он не ставил перед собой задачи полностью описать историю речевого развития одного ребенка, в его работах обозначен общий порядок такого развития: от неосознанного плача, мимики и жестов, через отдельные звуки, затем сочетания звуков к словам, затем сочетаниям слов и, наконец, к предложениям и связной речи.1
Принято считать, что человек научается говорить на родном языке к 2-3 годам. К этому возрасту словарный запас ребенка достигает около 800 слов, и речь его становится грамматически оформленной. После 3 лет речь и мышление ребенка становятся настолько развитыми, что он начинает задавать вопросы мировоззренческого характера, размышлять о жизни и смерти и т.п. Поэтому в плане формирования речи особый интерес представляют наблюдения за детьми именно до 2-3 лет. Первые систематические наблюдения за развитием речи ребенка в этот период, выполненные на высоком профессиональном уровне, принадлежат выдающемуся лингвисту советских лет Александру Николаевичу Гвоздеву. 2 Со скрупулезностью и точностью большого ученого он записал каждое слово, которое произнес его сын до 2,5 лет. Интересно, что свои наблюдения он прекратил, когда словарный запас его ребенка составил 855 слов. Совершенно независимо я прекратила считать слова моих детей, когда их словарный запас составил 800 слов у сына и 880 слов у дочери. Оба они набрали этот запас к двум годам ровно. Похоже, это примерно такое количество слов, после которого кажется, что ребенок вполне овладел языком.
Методика наблюдений Гвоздева отличается простотой и в то же время большой точностью. Слова записывались в фонетической транскрипции, если произношение ребенка отличалось от произношения взрослого. Возраст, в котором каждое слово было впервые произнесено, отмечался с точностью до дня. Например, цифры 2,3,13 означали два года, три месяца и тринадцать дней. Ко всем словам давался комментарий, поясняющий в какой обстановке слово было употреблено, что оно означало на языке ребенка, откуда он мог его узнать и т.п. Далее составлялись таблицы, показывающие распределение слов по частям речи, темам и т.п. для разных возрастов. Первое свое осмысленное слово ("мама") Женя Гвоздев произнес в возрасте 1 год и 1месяц. Мои дети начали произносить свои первые слова ("мама" и "ам-ам") в 7-месячном возрасте. Сказалось, по-видимому, то, что в последние годы мы постоянно слышим о пользе раннего развития и больше сил направляем к раннему побуждению своих детей к говорению.
Одна из наших современниц, бывшая томичка Приходовская, посвятившая себя всестороннему развитию своих детей с самого рождения, отмечает, что ее дети говорили свои первые слова (тоже "мама" и "ам-ам") с 5 месяцев. Она начинала читать детям книги с первых дней их жизни и показывала пальцем на картинки. При этом взгляд новорожденных устремлялся в сторону пальца. В 5 месяцев дети уже самостоятельно по ее просьбе показывали пальчиком на картинки, о которых она читала. Укачивая детей на руках, она читала им стихи в такт покачиваниям для привития чувства рифмы и ритма. Все свои действия всегда сопровождала словами. Например, ставя ребенку пластинку с музыкой, объявляла: "Петр Ильич Чайковский. Времена года". К полутора годам речь ее детей становилась аргументированной, логичной, например:"если бы к двери приделать пружинку, то она закрывалась бы...". В 16 лет ее сын учился на втором курсе механико-математического факультета ТГУ (в 1993 году). Дочь в 8 лет была отличницей 6 класса, училась в 3 классе по музыке, занимала первенства в шахматных турнирах, писала стихи. Все эти достижения мать считала не подарком судьбы, а наградой за самоотверженный труд, доступный каждой семье. Можно посомневаться, полезно ли такое интенсивное интеллектуальное развитие в плане физического и психического здоровья, но если в этом отношении не причиняется вреда, то тем, кто желает иметь вундеркиндов, путь указан.
Еще один вопрос, волнующий сторонников раннего развития, - возможно ли изучение двух или более языков с самого рождения? Есть мнение о том, что нужно сначала выучить родной язык и лишь лет с трех приступать к иностранному. Опыт национальных меньшинств, живущих в иноязычном окружении, показывает, что детский билингвизм - явление вполне обычное. А если отец говорит с ребенком на одном языке, мать - на другом, а ровесники во дворе - на третьем, то он вполне может говорить на трех языках, не путаясь. Все это при условии, что ему очень нравится говорить на иностранном языке, или он вынужден так разговаривать, так как иначе его не поймут. Если же он узнает, что родители владеют еще и другими языками, то в общении с ними он может перейти на тот язык, на котором ему легче выразить свою мысль. Напрягаться ради послушания или упражнения станет далеко не каждый ребенок.
Мне очень хотелось передать свои знания английского языка своему первенцу. Поэтому еще до его рождения мы с мужем условились говорить с ним только по-английски. Нам удалось придерживаться этого решения в течение первых двух лет его жизни. При этом мы часто сбивались на русский язык, особенно если рядом присутствовали люди, не говорящие по-английски. Через год и три месяца мы стали пожинать первые плоды наших усилий: в возрасте 1год и 3 месяца сын говорил уже около 20 разных слов, и все они были английскими. Он говорил [ba:], показывая на ведерко (bucket) и пуговку (button), [bu:] - книга (book), [bo:] - мяч (ball) и бутылочка (bottle).
Как видно из приведенных примеров, первые слова детей бывают обычно односложными, произносятся только первый или последний ударный слог: [шой] - большой, [дам] - не дам, [кой] - открой и т.п. Кроме этого в детской речи встречается перестановка слогов и букв, трудные для произнесения звуки пропускаются или заменяются другими, используется много звукоподражаний: [джж] - машина, [аф-аф] - собака. Здесь часто встречается повторение одного и того же слога: [му-му] - корова, [тик-тик] - часы. Взрослые часто идут навстречу малышу и учат его легким для произнесения специфически детским словам: ляля - ребенок, вава - болячка. Психологи утверждают, что это нравится детям, они приходят в восторг и жаждут общаться. Нужно только не затягивать этот период: ребенок сам подскажет, что он готов уже к произнесению более сложных слов.
Скорость усвоения ребенком новых слов идет по параболе: вначале накопление активного вокабуляра происходит очень медленно (одно-два новых слова за два-три месяца), а затем нарастает все быстрее, лавиной. Когда мой ребенок научился произносить первые 20 слов, то начал прибавлять по 20-30 слов в месяц, а когда дошел до сотни, то стал набирать около 100 новых слов ежемесячно. К двум годам его словарный запас составил примерно 500 английских слов и 300 русских.
Что касается грамматического оформления речи, то в течение долгого времени она состоит только из отдельных слов. Затем начинается период двухсловных и трехсловных предложений, в которых может отсутствовать грамматическая связь между словами: Мао-мао ку-ку дея ( Кот спрятался) или Тю-тю ам-ам ляля (Я не кусала сестренку). Гвоздев пишет о своем ребенке, что словоизменение оформилось у него в общих чертах к двум годам. Мой сын начал говорить предложениями, оставшись в возрасте 2года 2,5 месяца на 3 недели с бабушкой, говорящей только по-русски. Вкусив радость говорения предложениями, он больше не захотел говорить с нами по-английски. Но когда в 10-летнем возрасте ему пришлось прожить с нами один год в США, то уже через пару месяцев он втянулся в учебу в американской школе и успешно закончил там учебный год.
Видя, однако, его холодное отношение к английскому языку (желание противопоставить свои интересы родительским?), я больше не стала экспериментировать со вторым ребенком. Языковое развитие дочери незначительно опережало ее брата, но происходило в рамках одного родного языка. Жизнь сама поставила над ней эксперимент: когда мы приехали в Америку, ей было всего 3 года. Через 4 месяца пребывания в США она уже произносила примерно 400 английских слов, а через 6 месяцев - около 500. Таким образом, она смогла за полгода освоить такой же объем слов на иностранном языке, как ее брат за два года. Взрослые студенты с тренированной памятью способны усвоить такое же количество новых слов в считанные дни. Ошибочность мнения о том, что взрослому нужно больше времени для изучения языка, чем ребенку, связана с тем, что взрослым не достаточно 500-800 слов для эффективного общения.
Исходя из своих наблюдений, я бы не стала утверждать, что младенчество - лучший возраст для изучения иностранных языков, хотя это время, когда овладеть двумя языками - вполне реально. Представляется более важным зародить интерес у ребенка к языкам, и тогда он сам будет совершенствоваться в них всю жизнь. Любопытно было бы проследить, существует ли зависимость между ранним говорением ребенка на одном или нескольких языках и его интеллектуальным развитием и наклонностями в целом. При опросах на эту тему приходится сталкиваться с противоречивыми фактами. Так что перед нами открывается обширное поле для дальнейших исследований.
Елена Вильгельмовна Классен, преподаватель
E-mail: engineeria@gmail.com
|
