Тазиева Е. М. Культура речи: Учеб пособие / Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2009. 2- е изд
Скачать 2.7 Mb.
|
ФУНКЦИИ ЯЗЫКАЯзык как особо организованная система единиц существует только тогда, когда он используется (функционирует). Иными словами, язык – это функциональная система знаковых единиц. Он сложен не только структурно, но функционально. Хотя в качестве основной функции языка обычно называют функцию общения или коммуникативную функцию, однако, в действительности язык – ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА. В равной мере он является и средством формирования и выражения мыслей человека (мыслительная или так называемая когнитивная функция); способом хранения, накопления и передачи знаний, опыта, связи поколений (аккумулятивная функция), средством художественно-эстетического восприятия и познания мира (эстетическая или поэтическая функция), способом выражения чувств, эмоционального состояния, настроения человека (эмоциональная функция, ее также называют эмотивной или экспрессивной функцией), оценок (оценочная функция), средством сигнала связи (сигнальная функция), средством воздействия на подсознание другого человека, завораживания, как результат веры в сверхъестественную силу слова (магическая функция), наконец, средством описания языка в терминах самого языка (метаязыковая функция). Таким образом, язык может изучаться не только с точки зрения его устройства, но и функционирования – 1. Именно через выполнение своих функций он и существует как система взаимосвязанных единиц. Как говорят физиологи, функция создает орган. Язык – это система знаков, но эта система существует благодаря тому, что она необходима как средство общения, средство формирования, выражения и передачи мыслей, чувств, оценок, художественно-эстетического восприятия и познания мира, средство хранения, накопления, передачи знаний и опыта людей. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ЯЗЫК» И «РЕЧЬ» В обыденном сознании людей понятия «язык» и «речь» неразличимы. Часто слова «язык» и «речь» употребляются в одном и том же значении. Например, РЕЧЬ ПИСАТЕЛЯ – ЯЗЫК ПИСАТЕЛЯ, У НЕГО ПЛОХОЙ ЯЗЫК – У НЕГО ПЛОХАЯ РЕЧЬ, У НЕГО ЯСНАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ – ОН ИЗЪЯСНЯЕТСЯ ЛОГИЧНЫМ, ТОЧНЫМ ЯЗЫКОМ. Научное осмысление языка приводит к необходимости разграничивать эти два понятия – языка как особо организованной системы знаковых единиц, а речи, как процесса использования языковой системы, цепи последовательно размещенных в ----------------------------------------------------------------------------- 1. См.: Березин Ф. М., Головин Б. Н. Общее языкознания. М., 1079. С. 20 – 21. Кодухов В. И. Общее языкознание. М., 1972. Динамика структуры современного русского языка / Под ред. В. В. Колесова. Л., 1982. линейном ряду знаков. Причем, они наделены прямо противоположными свойствами: 1) если единицы языка характеризуются иерархической организацией, то в речи они размещены линейно, последовательно; 2) если в языке существует «набор» всех средств языка и правил их использования (грамматика), то в речи – «выбор» из этого набора и реализация этих правил; 3) если язык – это нечто отвлеченное, абстрактное (языковой код), то речь – нечто конкретное, своеобразная «материализация» этого кода; 4) если язык – это явление социальное, он объективен, то речи – индивидуальна, субъективна; 5) если язык отвлечен от времени и пространстве, потенциален, статичен, пассивен, то речь – актуальна, протекает во времени и пространстве, конкретна, динамична, активна; 6) если в языке отражаются знания и опыт всего народа, «картина мира» всей нации, то в речи – знания и опыт отдельного человека – 1. Вместе с тем, различая язык и речь с научной точки зрения, необходимо понимать условность такого разграничения. Это два состояния одного и того же явления, которое, как двуликий Янус, существует и как система знаков и как цепь конкретных единиц, комбинации этих знаков в линейном ряду – 2. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ ФОРМЫ ЯЗЫКА Язык существует в двух основных формах – устной и письменной. Их называют двумя автономными подсистемами языка, а также соответственно, устную речь – первой семиотической системой, письменную – второй семиотической системой. Хотя письменная речь и возникла как дополнительная форма к устной речи, в дальнейшем, в процессе своего развития и совершенствования, она начинает играть все более значительную роль в культурной жизни общества. Многие ученые справедливо считают письменную (печатную) форму языка более культурной, чем устную. Например, известен приоритет письменной речи в так называемых интеллектуальных сферах деятельности – научно-технической, идеологической, эстетической, государственно-правовой. Вместе с тем «говорить вообще о главенстве письменной речи над устной или приоритете той или иной формы было бы неправильно. Точнее было бы отметить своеобразие каждой их форм, а также их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга» - 3. --------------------------------------------------------------------------------- 1. См.: Аврорин В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. Л., 1975. 2. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленинград отделение, 1974. С.24-39. 3. См.: Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М., 1946. С. 25. Как известно, все познается в сравнении. Чтобы лучше понять особенности письменной речи, способствующие переходу от стихийного к осознанному (культурному) использованию языка, рассмотрим устную речь в сопоставлении с письменной. Устная речь отличается от письменной по ряду признаков: - характеру общения; - способам выражения и восприятия информации; - организации речевого действия (речевого акта); - характеру обучения и формирования речевых навыков; - структурным характеристикам текста (организации речевого материала). Характер речевого общения Устная речь, как первичная, естественная форма языкового общения, восходит к разговорной, обиходно-бытовой сфере. Общение в ней носит живой, непосредственный характер. Собеседники - говорящий и слушатель - находятся рядом, совмещены во времени и пространстве. В устной речи, особенно в ее первичной диалогической форме, общение носит непринужденный, непроизвольный, спонтанный характер. Диалог в живом общении - это обмен репликами, чередование высказываний: - Ты куда? - В магазин (В школу). - Уже приехал? - Да. - Когда? - Вчера вечером. - Ты хорошо выглядишь. - Спасибо. Ты тоже. Быстрый темп, мгновенные формулировки, преобладает речевая стихия. Речь слабо контролируется сознанием и носит, скорее, реактивный характер. Реплики - это речевая реакция на чьи-то высказывания или на конкретные обстоятельства общения. Например: - Закрой форточку, а то простудишься! - Проснись же, опоздаешь на работу! Наконец, устная речь - речь контактная. Собеседники видят и слышат друг друга, являются активными участниками процесса общения. Они могут наблюдать реакцию на свою речь, в том числе и молчаливую (выражение глаз, мимику, жесты, движение тела) и мгновенно реагировать на нее. Письменная речь, как вторичная форма языкового общения, восходит к сферам официально-деловой, научно-технической и художественно-эстетической деятельности. Общение в ней носит прерывистый характер, опосредованною временем и пространством. Собеседники - пишущий и читающий - не видят и не слышат друг друга, в их общении отсутствует живое, непосредственное восприятие речи. -------------------------------------------------- 1. См. Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М., 1946. С. 25. Письменная речь с самого начала носит произвольный, осознанный характер. Она протекает в замедленном темпе, допускает возможность перечитать написанное, продумать выбор языковых средств. Если устная речь, как правило, протекает в автоматическом режиме и является "речью набело", то письменная речь допускает исправление написанного - черновик. Она носит активный характер. Сознание активно вмешивается в процесс речи и осуществляет жесткий контроль за способами выражения мыслей. Наконец, письменная речь - речь дистантная. Собеседников разделяет время и пространство. Активным участником общения является только один - пишущий. "Весь процесс контроля над речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны собеседника (читающего)" - 1. Пишущий один ответственен за результат общения. Он должен суметь представить себе (смоделировать) того, к кому он обращается, его реакцию на свое письменное сообщение. Именно поэтому он особенно тщательно продумывает языковые способы выражения мыслей. Способы выражения и восприятия информации Устная речь - звучащая речь. Она воспринимается на слух. Вместе с тем, звуковая субстанция выступает как основная, но не единственная форма выражения. Восприятие содержания живой разговорной речи двуканальное - одновременно звуковое и зрительное. Активное участие в передаче содержания принимают так называемые невербальные средства - жесты, мимика, язык глаз, движения тела (пластическая сигнализация). По мнению исследователей, невербальные средства могут передавать до 40%-50% информации в живом непосредственном общении. «Выразительное слово и выразительное телодвижение - близкие друзья, готовые всегда помогать друг другу. Они в совокупности, в гармонической согласованности, в идеале приводят нас к понятию "выразительный человек."» - 2. Использование невербальных средств, как правило, носит рефлекторный характер. Они не замечаются собеседниками, но вместе с тем, помогают понять «недосказанное», «с полуслова», сэкономить языковые средства, мгновенно понять говорящего, несмотря на обмолвки, оговорки, неточности в его речи. Письменная речь - графическая. Основной способ ее выражения - графический знак - буква, иероглиф, цифра. Она воспринимается только зрительно. В письменной речи графическая субстанция - единственная форма выражения. При отсутствии живого общения, непосредственного контакта между собеседниками невербальные средства не могут участвовать в передачи информации. ------------------------------------------------------- 1. См. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д: изд.-во "Феникс", 1998. С. 270. 2. См. Блинов И. Я. Соч. указ. С. 25. Так называемые дополнительные средства письменной речи - знаки препинания - это тоже графические знаки. Они предназначены для воспроизведения интонации - пауз, ударения, мелодики, темпа, ритма. Благодаря им, читающий мысленно (про себя) или вслух озвучивает письменный текст, «мелодизирует» его. Хотя, конечно, воспроизвести все оттенки живой речи, голос, интонацию отправителя, он не может. «Лишенная интонационного воздействия на собеседника, речь письменная компенсирует это отсутствие (конечно, в известной лишь мере) большим лексическим запасом, острейшей потребностью в чеканном, до деталей отделанном слоге» - 1. Основной способ выражения устной речи - речевой звук (аллофон). Он представляет собой «материальную реализацию в речи фонемы, инвариантной единицы языка» - 2. Особенность ее состоит в том, что это незначимая, чисто формальная единица языка. Как отмечено выше, ее принято называть фигурой речи. В отличие от звуков, буквы не фигуры речи, а знаки. Как любые знаки, графические знаки - двусторонние единицы языка. Буква имеет означающее - форму написания (план выражения) и означаемое - значение (план содержания). Значением буквы русского алфавита являются звук (фонема) или слог. Например значением буквы Ш является согласный шипящий звук Ш, значением буквы Е является слог ЙЕ, если она стоит в начале слова, после гласных или после Ъ и Ь знаков. Например, ЕЛЬ, ПОЕХАЛИ, ПОДЪЕЗД, ПОЛЕСЬЕ. В алфавите русского языка есть буквы, которые имеют два значения - могут обозначать две фонемы. В таком случае грамотное их использование на письме регулируется правилами графики. Например, буква Б может обозначать фонему Б твердую, если она стоит перед гласной непереднего ряда (БОЙ, БЫТ, ОБУТ) и фонему Б мягкую, если она стоит перед гласными переднего ряда (БЕЙ, БИТ). Организация речевого действия (речевого акта) Речь как процесс использования языка, как порождение высказываний имеет две стороны - говорение (речепроизводство) и слушание (речевосприятие). В структуру речевого акта обязательно входят два субъекта общения - говорящий (отправитель сообщения) и слушатель (адресат или тот, кому адресовано сообщение). В устной речи обе стороны - говорение и слушание, а также оба субъекта общения - говорящий и слушатель - представлены в неразрывном единстве. Иными словами, использование языка в устной форме ограничено во времени и пространстве. Устное слово «летуче», слышится доли секунды и на незначительном расстоянии (на расстоянии не более чем 15-20 метров). Длительное существование устной речи невозможно, она носит необратимый характер. В неразрывном единстве ------------------------------------------------- 1. См. там же, с. 24 – 25. 2. См. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 553. представлены также две стороны самой речи - процесс говорения и понимания и продукт говорения, результат процесса использования языка (текста). В письменной речи происходит разрыв составляющих речевого акта - говорения (речепроизводства) и слушания (речевосприятия), говорящего (отправителя сообщения) и слушателя (адресата), а также речи как процесса говорения и слушания и речи как результата использования языковой системы (текста). В структуру речевого действия, как принято считать, входит пространство и время. Таким образом, с точки зрения организации речевого действия пространство и время становятся языковыми категориями, позволяющими тексту отрываться («отчуждаться») от отправителя. Текст начинает существовать самостоятельно, как культурный феномен. Так например, ответственный редактор одной из коллективных монографий во вступлении к своей книге написал: «Книга готова и отчуждена от всех тех, кто ее делал. Она начала путь к читателю. Пусть читателю будет так же интересно ее читать, как нам - писать» - 1. Текст может воспроизводиться, в том числе неоднократно воспроизводиться, может существовать длительное время. Как гласит латинская пословица, "Verba volant, scripta manent" ("слова улетают, написанное остается"). В письменной речи отсутствие прямого контакта с собеседником восполняется возможностью перечитать написанное, многократного обращения к тексту, а также возможностью накопления, хранения и передачи информации от одного поколения к другому. Наконец, текст может стать объектом лингвистического анализа, поскольку он содержит информацию о самом языке - 2. Характер обучения и формирования речевых навыков Устная речь формируется в условиях живого, непосредственного общения. Чаще всего языковые средства усваиваются ребенком не в результате специального обучения, а непроизвольно, спонтанно, без сознательных усилий со стороны взрослых. Естественному, непроизвольному усвоению языка способствует ситуативный характер речи, вплетенность в практические действия - 3. Например: - Ах какой пушистый, беленький котенок! - В чашке молоко, не разлей. - Осторожно, спички. Можно обжечься. --------------------------------------------------------- 1. См. Основы теории речевой деятельности. Соч. указ. С. 4. 2. «[Текст] как любой объект, естественный или искусственный, несет в себе самом точную информацию о том, что такое он есть и как он устроен. В частности, текст несет и информацию о том языке, на котором он написан". - См. М. И. Черемисина. Язык и его отражение в науке о языке. Новосибирск, 2000. С. 90. 3. Наряду с термином «ситуативная речь» в работах по психолингвистике используются термин симпрактическая речь См., например, Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1082. Т. 2. С.35. В процессе естественного освоения окружающего мира ребенок знакомится с предметами и свойствами этих предметов и, соответственно, со словами их обозначающими. Причем, знакомство со словом-знаком происходит через его означаемое - образ, представление, понятие о предмете речи. В живом непосредственном общении в процессе обучения языку акцент делается на то, О ЧЕМ говорят - содержательную сторону речи. Как отмечает А. Р. Лурия, «в процессе обучения языка в естественных условиях говорящий оперирует понятиями о предметах, а не способом, формой их выражения» - 1. Навыки письменной речи формируется в результате специального обучения. А оно, как известно, начинается с искусственно создаваемой обстановки: стол или парта, ручка, карандаш, тетрадь, специальный учебник - букварь. При этом важным является также формирование двигательных навыков, умение правильно сидеть за столом, держать ручку, карандаш, тетрадь, книгу. Если в живом общении язык в его устной форме не является объектом специального обучения, а языковые средства - предметом осознания, то язык в его письменной форме изначально изучается как особая система знаков, а средства выражения письменной речи выступают как основной предмет деятельности. При обучении письму слово-знак усваивается через его означающее - способ обозначения, средства внешнего выражения. Чтобы научиться писать и читать, ребенок должен запомнить и воспроизвести графический образ слова. А для этого необходимо научиться выделять фонемы и обозначать их буквами, из букв складывать слоги и слова, из слов - словосочетания и предложения. Как отмечает А. Р. Лурия, письменная речь включает ряд уровней, отсутствующих в устной речи: фонетический уровень - поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование в буквы, их сочетание в слоги и целые слова; лексический уровень - подбор слов, поиск нужных словесных выражений с противопоставлением их другим лексическим альтернативам; грамматический уровень (морфологический и синтаксический) - умение изменять и сочетать слова, строить фразы с опорой на правила грамматики. Таким образом, письменная речь, с самого начала ее освоения, - это произвольный, сознательный акт, требующий интеллектуальных усилий со стороны пишушего, умения рефлексировать на свою речь, разбираться в том, как члениться звуковой поток. «Буквенная запись предполагает анализ звукового потока, членение на семиотически значимые отрезки» - 2. Лишь постепенно, «после того, как письменная речь автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в неосознанные операции и начинают занимать то место, которые сходные операции (выделение звуков, нахождение артикуляции и т.д.) занимают в устной речи» - 3. ------------------------------------------------------------------------ 1. Подробно об отличии строения письменной и устной речи, разном происхождении обоих видов речи см. А. Р. Лурия "Язык и сознание". М. Изд. МГУ, 1979. С. 271. 3. См. Черемисина М.И. Соч. указ. С. 154. 4. См. Лурия А.Р. Соч. указ. С. 272. Структурные характеристики текста Устная речь по своей природе - диалогическая речь. На «доинтеллектуальных» этапах языкового развития личности основным способом общения является диалог. Греч. Dialogos - разговор двоих, беседа. Традиционно диалогическая речь определяется как "форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта. Диалогическая речь - первичная, естественная форма языкового общения. Генетически восходит к устно-разговорной сфере, для которой характерен принцип экономии средств словесного выражения" - 1. Чередующиеся реплики-высказывания связаны между собой по смыслу и структурно. Например, - Я сегодня не ел. - Я тоже. - Все каналы [ТВ] перегружены этими сериалами и боевиками. - А я смотрю в основном "Культуру", там даже рекламы, слава богу, нет. Диалог может быть в вопросно-ответной форме, в форме реплик, содержащих пояснение, добавление, возражение, согласование, а также в виде формул речевого этикета. Например, - Добрый день. - Здравствуйте. - До свидания. - До встречи. - Будьте добры, передайте, пожалуйста. - Да, пожалуйста (с удовольствием). Реплики могут быть речевой реакцией на определенную ситуацию или конкретные обстоятельства общения. Например, - Помоги снять (шторы, пальто, веревку). - Я ухожу, закрой за мной. - Вера, просыпайся , опоздаешь на работу. Как уже отмечалось, для устно-разговорной сферы общения характерен принцип экономии средств выражения. Быстрый темп, спонтанный, непроизвольный характер речи, активное использование невербальных средств, возможность наблюдать за реакцией собеседника (благодаря контакту, непосредственному характеру общения), наконец, ситуативный характер, «вплавленность» в практические действия - все это предопределяет грамматическую неполноту речи, ее свернутый, фрагментарный характер. Отдельные части грамматически развернутого высказывания могут опускаться и заменяться неязыковыми средствами - жестами, мимикой, выражением глаз (пластической сигнализацией). Например, - Подай, пожалуйста! - взгляд, жест, указывающие на (пальто, соль, карандаш). ----------------------------------------------------------------------------- 1. См. Лингвистический энциклопедический словарь. С.135. Пропуски слов (эллипсисы), возможность недосказывания, однословные фразы оправданы формой общения. Как отмечал Л. П. Якубинский, информативная полнота диалогической речи может быть обеспечена тем меньшим ее объемом, чем больше проявляется ее ситуативная обусловленность и общность апперцепционной базы. -1. Содержание реплик-высказываний может быть понятно только при знании конкретных обстоятельств общения, а также исходя из фоновых знаний и общности апперцепционной базы (общего запаса знаний, общего жизненного опыта). Например, Сдал (экзамен). Проводил (друга). Ну как? Купил (то, что просили). Успел (до закрытия магазина). Оправдали (в суде). Чем большую роль в передаче сообщения играют невербальные средства, тем меньше слов произносят собеседники, тем чаще допускается редукция фразы до нуля - "молчаливое согласие", "выразительное молчание". В устно-разговорной сфере главная задача собеседников быть сразу понятым. Внимание сосредоточено на текущем моменте и от говорящего требуется как можно быстрее (мгновенно!) найти языковую форму, адекватную мысли: - Телефон, трубку возьми! - Карандаш, запиши! - Умираю, пива! Помимо грамматической неполноты, эллипсисов диалогической речи свойственна диффузность, смысловая размытость ( - Нет, не то... - Я его и того...), неточности (- Дай чем писать), алогизмы, нарушение синтаксических связей. Нарушение синтаксических связей, порядка слов приводит к так называемой "рассыпчатости" устной разговорной речи, "аструктурности" ("аграмматизму") текста - 2. Например: А. "Арбат" (станция метро) мне как лучше (проехать на метро)?". Б. "Арбат" - это же "Библиотека", "Боровицкая". Это же все равно / Вот "Боровицкая" тебе удобней". Грамматически развернутые, синтаксически правильно построенные высказывания будут такими: А. Как мне лучше проехать на метро до станции "Арбатская"? Б. Станция "Арбатская" соединена переходами со станциями "Библиотека им. В. И. Ленина", "Боровицкая", и поэтому можно ехать до любой из этих станций. --------------------------------------- 1. См. Якубинский Л. П. О диалогической речи, в его кн.: Избр. работы. Язык и его функционирование. М., 1986. 2. См. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. СПб.: изд. С-Петербург. ун-та, 1994. Тебе удобней всего доехать до "Боровицкой" - 1. Речевой автоматизм, ослабленный контроль сознания за выбором языковых средств, возможность уточнять смысл невербальными средствами является причиной появления в устной разговорной речи штампов, реплик-клише, с одной стороны, с другой стороны - ошибок, оговорок, обмолвок, словообразовательных окказионализмов. Приведем примеры: нервическое нападение (вм. психическая атака), пепельные очки (вм. дымчатые очки), застенчивый поступок, преследовать планы, - Будем деревья вырубывать; - Надо уметь модулировать возможные ситуации; - Нужно восстановить принципы российского пчеловождения; - Я его раскормила, я его и похудею. - Вы обедали? - Давайте я вас пообедаю! - 2. Письменная речь по своей природе - монологическая речь. Традиционно монологическая речь определяется как "форма (тип) речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, рассчитанной на пассивное и опосредованное восприятие. Монолог (от Монолог (от греч. Monos- один, logos- слово, речь) - это достаточно большой отрезок текста, состоящий из высказываний, связанных по смыслу и структурно, имеющий композиционную построенность и относительную смысловую завершенность"- 3. По своей структурной организации монологическая речь резко отличается от диалогической речи. Если диалогическая речь в устно-обиходной сфере общения - это цепь реплик, спонтанных речевых реакций, характеризующихся грамматической свернутостью, неполнотой, неорганизованностью, то письменная монологическая речь - это речь продуманная, грамматически организованная, с полными развернутыми структурами. Изложение мыслей в ней носит последовательный, связный характер, с четким логическим переходом от одной части к другой. Отсутствие живого контакта, возможности использовать невербальные средства, внеситуативный характер компенсируется большим словарным составом, максимальной грамматической развернутостью, синтаксической расчленённостью, сложностью, полнотой. Письменная речь не допускает неточностей, алогизмов, эллипсисов. Чаще всего письменная монологическая речь представлена в виде сообщений или рассуждений на определенную тему - докладов, рассказов, повествований о каких-либо событиях. Тема, идея (доклада, рассказа) определяют композиционное построение монолога, являются тем логическим стержнем, который создает внутреннее единство речи, придает ей целостный, завершенный характер. Как отмечает Л. В. Щерба, "монолог - это уже организованная система облеченных в 1. Пример взят из кн. «Культура русской речи». Гл."Культура разговорной речи". Учебник для вузов. Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М. 2000. С. 47. 2. Примеры взяты: Черняк В. Д. Зоны выбора и зоны риска // Аспекты речевой конфликтологии. СПб., 1996. См. Норман Б. Ю. Соч. указ. 3. См. Лингвистический энциклопедический словарь, с. 310. словесную форму мыслей... Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учиться. В малокультурной среде только немногие, люди с тем или иным литературным дарованием, способны к монологу; большинство не в состоянии ничего связно рассказать." - 1. Если диалогическая речь является естественной, первичной формой, генетически восходящей к устно-разговорной сфере, то монологическая речь - вторична по происхождению. Она сформировалась только тогда, когда появилась возможность передать сообщение (письмо, документ, договор) на расстоянии - после изобретения письма. С появлением письменности речь приобретает обратимый характер, становится возможным ее тщательно продумывать, корректировать, выбирать наиболее правильные, точные способы выражения мыслей. Замедленный темп, возможность останавливаться, перечитывать, исправлять написанное позволяет сделать речь более организованной, упорядоченной, логически стройной, а также ясно, полно и обстоятельно раскрыть тему, идею сообщения. Необходимо отметить также, что монологическая речь является продуктом индивидуального построения, в ней больше, чем в диалогической речи, элементов индивидуального творчества. Если в спонтанной диалогической речи преобладают элементы социально-языковой системы (устойчивые сочетания, штампы, клише), то в монологической речи - нестандартные, выразительные средства, элементы речетворчества. Возможность продумывать и контролировать способы выражения мыслей позволяет говорящему (пишущему) выбирать языковые средства из всего "запасника", а не только из того, что «лежит на поверхности» его языкового сознания. Отбор языковых средств происходит с установкой на выразительность: попытаться выразить свое понимание предмета речи, свое представление о нем. А свое, индивидуальное представление о предмете требует и своих, индивидуальных способов выражения, что, в свою очередь, требует определенного напряжения интеллектуальных и духовных сил. Как отмечает Л. В. Щерба, «найти способы для выражения новых мыслей - задача нелегкая и требующая напряжения всех духовных сил» - 1. В механизме монологической речи момент полного, развернутого, сложного расположения материала, комбинирования элементов (стилистика) играет определяющую роль и выдвигается как нечто самостоятельное, Автор не просто передает информацию, а старается передать ее точнее, яснее, понятнее, выразительнее - то есть наилучшим образом. Таким образом, свободное владение монологической речью - это мастерство, искусство (каким, например, является ораторское искусство). Недаром принято считать, что именно через монолог (публичные выступления, публицистику, художественные, научные тексты) яркая индивидуальность способна влиять на общество, формировать общественное мнение, вкус. ------------------------------------------------------------------------- 1. См. Щерба Л. В. Современный русский литературный язык // Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 115. |
Похожие:
 | Новосибирский государственный университет Философия: Материалы для выполнения учебных заданий. 2-е изд., испр и доп. / Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2006. 194 с |  | Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующий... Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: учеб пособие для вузов, 27-е изд. Ростов н/Д : Феникс,... |
| Баликоев В. З. Общая экономическая теория: Учеб пособие /Новосибир... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебник для вузов / Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.,... Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: учеб пособие для вузов, 27-е изд. Ростов н/Д : Феникс,... |
| Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед... | | Е. В. Решетникова Риторика и культура речи Ст преп. Е. В. Решетникова Риторика и культура речи: учебное пособие к семинарским занятиям./Сибгути. — Новосибирск, 2008 г.— 179... |
| Методические рекомендации для студентов Новосибирск 2005 Ваш помощник – библиография : метод рекомендации / сост. Н. В. Денисенко; Новосиб гос аграр ун-т, Науч б-ка. – Новосибирск, 2005.... | | Русский язык и культура речи Русский язык и культура речи: Контрольные задания для студентов заочной формы обучения сгга/ Сост доц. М. К. Чирейкин. ─ Новосибирск:... |
| Словообразование. Орфография. 6 класс Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... | | Тест для родителей Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... |
| Курс лекций для студентов─нефилологов. Изд. ─ М., 2007. Колесникова... Указания к выполнению контрольной работы по дисциплине «русский язык и культура речи» | | Логика сценической речи москва «просвещение» Запорожец Т. И. Логика... Логика сценической речи. Учеб пособие для театр и культ просвет учеб заведений. М., «Просвещение», 2010 |
| Как приобщить ребенка к чтению Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... | | Тесты и словарь важнейших терминов и понятий Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... |
| Моу земцовская средняя общеобразовательная школа Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... | | Самостоятельная работа. Состав слова. Словообразование. I Учреждение Рос акад наук Гос публич науч техн б-ка Сиб отд-ния ран; Новосиб гос пед ун-т; отв сост.: Е. Б. Артемьева, Н. С. Мурашова.... |
