Доклад организация индивидуальных, групповых и курсов по выбору по предмету

О САМООБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВНЕКЛАСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ.

САМООБРАЗОВАНИЕ - одна из форм познавательной деятельности человека. Причина самообразования - познавательный интерес к определенной области знаний, связан с мировоззрением, развитием разных способностей, воспитанием характера. В школе более эффективным, действенным стимулом является сам учебный процесс, материал урока (привлечение новейших достижений науки, обзор литературы по теме, показ значимости того или иного материала). Некоторые методы и формы организации уроков могут содержать в себе эти стимулы (задавание вопросов на уроках, выполнение самостоятельных работ, творческих, подбор рациональных способов решения задач, сравнение материала темы по нескольким источникам, дополнение материала учебника). Все это делается для того, чтобы связать материал с современностью, подчеркнуть (скажем на уроке литературы) связь жизни с вопросами долга, чести, совести, смысла любви, дружбы. На истории привлекать сведения о событиях в стране и за рубежом. На уроках иностранного языка дополнительные сведения черпать из текстов с целью получения определенной информации. Полученные дополнительные сведения должны быть усвоены в ходе беседы, творческих работ.

Одним из действенных стимулов самообразования является осознание учащимся практической значимости изучаемого материала; для объяснения природных и общественных явлений жизни и управления ими. Этому способствуют факты из повседневной жизни, показывают значения изучения науки, техники.

Стимулом к самообразованию может служить и умение учащихся делать выводы по материалу, поставить вопрос к изучаемому материалу, подобрать документы для доказательства. И , конечно, надо поощрять стремление учащихся познать, выполнить что - либо дополнительно, т.к. это укрепляет у ученика мнение о пользе этой деятельности, у Него возникает чувство своей нужности для коллектива, может быть появятся желающие последовать этому примеру, появится определенный настрой по отношению к самообразованию. Так, учащиеся, когда поручаешь сделать сообщение, написать доклад, реферат на определенную тему, берутся с удовольствием. В текущем году написали доклады по теме: «Значение «Слова о полку Игореве». Используя дополнительный материал из книги Чивилихина «Память», выпустили газету на эту тему. О значении творчества Пушкина, о мировом значении русского языка, о русском языке как средстве межнационального общения, о значении прилагательных в художественном тексте. Проявляют интерес к критике Белинского, Добролюбова, Писарева. Просмотр спектакля «Евгений Онегин» был стимулом для того, чтобы почитать больше о том, как в разное время понимали героев разные критики, читатели.

Собирали материал по истории городов Рузаевки, Тулы, Пензы. Под новый год инсценировали ярмарку, где были глашатай, читали обращения к людям, коробейникам, которые продавали мед, орехи, баранки, пели народные песни, исполнялись народные танцы, были и медведи, цыгане, шуты, скоморохи. Чтобы все это исполнить нужно много прочитать, найти рисунки, книги.

Для развития у учащихся стремления к самообразованию рекомендуется доступная литература. Дети ищут в библиотеках материал, конспектируют, рисуют, обдумывают костюмы.

В 5 «А» классе говорили о животных в связи с кинофильмом и книгой Троепольского «Белый Бим, Черное Ухо». Некоторые дети имеют собак, говорили об их характере, что животные похожи на людей. Некоторые учащиеся читают книга научного характера о животных. Обращаемся к урокам истории, физики и т.д. (В 10 классе у Л.Толстого в «Войне и мире» спрашивается, почему началась война 1812 года. Сравнивается с тем, кто объяснит, почему упало яблоко с дерева; то ли оно созрело; то ли мальчик этого захотел).

При анализе «Преступления и наказания» Достоевского просмотрели кинофильм соответственно. Уроки - споры, дискуссии приводят к каким-нибудь выводам. В это же время дети посмотрели кинофильм переступи черту, который соотнесли с действиями главного героя Достоевского.

Телепередачи «12 этаж», «До 16 и старше...» связаны с творчеством Достоевского. Активен был тот, кто смотрел их сознательно, аналитически подходит ко всему, учится размышлять, а это есть уже толчок к познаниям. Нам важно знать, как проходит процесс самообразования. Я прелагаю анкеты учащимся 9-10 классов (см. анкеты и ответы).

Познавательный интерес, как мотив самообразования возникает у учащихся когда они готовятся к уроку - викторине (по русскому языку или литературе).

Конечно, возможно сложнее заставить читать математические книги, по физике, но и здесь можно начать с рекомендации занимательной литературы, сборники для поступающих в вузы, конкурсных задач, олимпиад. Делать обзор журналов.

Заданий много: можно сравнить материал учебника и дополнительных книг и сделать ученику вывод. Предметные недели тоже показывают, кто из учащихся активен, кто занимается самообразованием. Доклады, экскурсии, КВНы, викторины, предметные вечера - все способствует расширению познаний.

В преподавании любого предмета раскрывается история науки, рассматриваются общественно - исторические условия, при которых совершенно то или иное открытие. Пробуждается интерес, а это и есть путь к самообразованию.

Виды работ на уроках - это и лекции, семинары, консультации, зачеты, самостоятельные работы. Научиться думать можно путем задавания проблемных вопросов. Например, какова роль самовоспитания в формировании качеств человека, почему надо вырабатывать научное мировоззрение.

Связь уроков с жизнью способствует стремлению заниматься самообразованием, чтение газет, журналов помогают на всех уроках. Использование краеведческого материала, встречи с ветеранами войны и труда, с писателями Мордовии - все расширяет интересы, способствует самообразованию. При самообразовании увеличивается удельный вес самостоятельной работы. Каковы же пути самообразования в школе?

• 
  Необходимо давать учащимся рекомендательный список литературы, просматривать книжно-журнальные новинки, выставлять их в классе. Предлагать самостоятельный поиск учеником литературы (помнится, что в 5-6 классах я сама с увлечением читала дополнительную литературу о картофеле, о разных растениях, по музыке, о жизни музыкантов, художников, артистов, до сих пор сохранились выписки из этих книг). Необходимо показать учащимся смысл овладения дополнительными знаниями;
  
• 
  Необходимо дифференцировать самообразовательные задания с учетом индивидуальных способностей учащихся;
  
• 
  Возможен иногда и элемент принуждения некоторых учеников выполнять самостоятельную работу по овладению знаниями;
  
• 
  Можно давать задания по выяснению биографий писателей в средних классах (заранее задаются вопросы учащимся);
  
• 
  Интерес возрастает к языку после прослушивания радиопередач «В мире слов» и выполнение разных рекомендуемых заданий (поиски толковых словарей, русских, иностранных энциклопедий);
  
• 
  Поисковая работа со справочниками при выяснении имен, фамилий, названий городов, названий улиц;
  
• 
  Занимательность - один из приемов возбудить интерес к познанию, к поиску;
  
• 
  Проблемные вопросы развивают поисковый интерес учащихся, развивают речь (почему сильный мороз при тихой погоде переносится легче, чем слабый при сильном ветре);
  

Следует выделить самообразовательные умения:

• 
  чтение книг, повторное, беглое, частичное;
  
• 
  поиск ответа на 1-2-3 вопроса;
  
• 
  составление плана, конспекта, тезисов, рецензирования;
  
• 
  чтение схем, таблиц;
  
• 
  наблюдения в быту, на предприятиях, в природе, в музее...;
  
• 
  активное мышление, анализ, обобщение, решение задач...
  

Все это учит самоорганизовываться, уметь выпускать газеты, устные журналы, проводить предметные кружки. Для меня очень важно, чтоб учащиеся учились не ради «5», похвал, наград и поощрений, а ради совершенствования своей личности. Но для возникновения желания познать необходимо пробуждать заинтересованность ученика на уроке... Потребность к знаниям рождает определенное поведение, стремление к творческому досугу, интерес к книгам. Материал, имеющийся в наших учебниках 5-8 классов, в дидактических материалах есть необходимые задания по каждой теме, что позволяет использовать занимательную грамматику. В 5 классе есть упражнения о России. Я прошу учащихся подобрать стихи русских поэтов, в которых есть слова Родина, Русь, Россия, Отечество. И дети находят стихи Есенина, Маяковскго, Блока, Бунина, Рождественского, Щипачева и др. Задания по творчеству Л.Н. Толстого. Найти в рассказах и повестях этого автора страницы, говорящие о великодушии героев, о волевых качествах, о честности, чуткости и т.д. Составляют учащиеся сценарии к сказкам. Интерес дети проявляют к внеклассному чтению. В 5-6 классах читают с удовольствием рассказы Драгунского, в 9-11 классах - повести «Помилование» М.Карима, Распутина и др. При подготовке к ролевому уроку по «Гобсеку» Бальзак Учащиеся читали дополнительную литературу о Бальзаке, А.Рыбака и др. Учились искать ответы на вопросы. На уроке по Чехову «Суд над Ионычем» были судьи, адвокаты, обвинители, прокурор. Чтобы защитить героя, обвинить - необходима дополнительная литература.

Составление альбома «Русская природа» заставило учащихся искать стихи поэтов о зиме и лете, весне и осени. В 10 классе есть вопросы об экологии, историзме литературы, о нравственности и других проблемах современной литературы. Прошу ответить письменно на вопросы, для чего необходима дополнительная литература в периодике, журналах и газетах. Необходима публицистика.

При анализе «Поднятой целины» Шолохова соотносим эту книгу с материалом книг Можаева «Мужики и бабы», «Котлован» Платонова. Забытые имена сегодня приковали к себе внимание подростков - Замятина, Галича и т.д.

Выполняем краеведческую работу. Встречаемся с местными писателями, читаем их книги, записываем их биографии. Так у нас есть материал о Ф.К.Андрианове, М.И. Дерябине, М Петровн, М Камале (рузаевцах), А.Полежаеве.


АНКЕТА

1. 
   Сознательно ли относишься к труду? (в колхозе, на заводе, фабрике, в школе). Выполняешь ли обязанности с чувством долга или боязни ответственности?
   
2. 
   Нарушаешь ли дисциплину, порядок сознательно?
   
3. 
   Выполняешь ли требования старших товарищей своевременно?
   
4. 
   Занимаешься ли самоконтролем, самоанализом, самовоспитанием и как?
   
5. 
   Есть ли у тебя недостатки, какие? Как их искореняешь?
   
6. 
   Принимаешь ли участие в общественной работе класса, школы (перечисли ме­роприятия)?
   
7. 
   Чем награжден за период учебы в школе, за что?
   
8. 
   Какие общественные обязанности выполнял за годы учебы?
   

9. Принимаешь ли участие в предметных неделях, олимпиадах, каковы успехи?
10.Каковы твои успехи в учебе?

11.Как преодолеваются трудности в учебе? В труде? В желании? Организована ли

взаимопомощь? 12.Подводишь ли еженедельно итоги своей учебы? Поведения? 13.Как выполняешь режим дня и есть ли он у тебя? 14.Как в школе поставлено самообслуживание?

15.Удовлетворяют ли вас мероприятия, проводимые в школе? Какие вам запомни­лись? Почему? Помогают ли они жить, учиться? 16. Достаточное ли количество этих мероприятий проводится в течение недели? 17.В чем видишь смысл жизни? 18.Какому труду хочешь посвятить себя?

19.Что вам дала учеба в школе? Чему вы научились? Хорошо ли представляешь свое будущее?

20.Занимаешься ли с интересом на уроках, на каких? Чьи уроки нравяться, почему? 21. Усваиваешь ли знания на уроках? Каких? Почему?

22.Научился ли ты составлять тезисы, конспекты, быстро читать, писать, кто из учителей помог в этом?

23.К какому учителю, воспитателю ты бы обратился с вопросами политики, искус­ства, эстетики, этики, с делами житейскими?

24.Кого ты считаешь современным учителем, почему? Каким себе представляешь современного учителя?

25.Какие уроки какого учителя запомнились, на какую тему и почему?

26.Кого из учителей или воспитателей бы вы взяли с собой в поход и почему?

27.Какие уроки, мероприятия делают вас добрее, умнее, человечнее, красивее, лучше? Помогают выбрать профессию? Стать мужественным, сильным челове­ком?

28.Какие качества ценишь в людях?

29.Какой недостаток можешь простить взрослому человеку, своему товарищу?

30.Каковы твои характерные черты?

31.Твое любимое занятие в свободное время?

32.Какие книги любишь читать и почему?

33.Твой любимый литературный герой? Есть ли в доме у вас книги и сколько? Ка­кой писатель нравиться и почему? 34.Верен ли ты своему слову?

35.Постоянен ли в дружбе, упорен ли в достижении своей цели?

36.Есть ли у тебя настоящий друг, которому ты все доверяешь? Что вас сдружило?

37.Приносишь ли ты кому-нибудь радость, пользу, хорошо ли тебе живется, легко

ли? В чем испытываешь трудности? 38.Доволен ли ты собой? Каковы твои мечты?

МОУ «Гимназия № 1»


Выступление на конференции в МРИО

Проведение уроков-зачётов по русскому языку

Подготовил: учитель русского языка и литературы Балакшина С. Я.


Саранск, 2006

Проведение уроков-зачётов по русскому языку
Особое место в организации образовательной системы принадлежит контролю и оценке знаний, умений и навыков учащихся . Наиболее распро­страненными формами проверки уровня подготовленности школьников по русскому языку являются диктанты, комплексные контрольные работы, сочинения и изложения, устный опрос и т.д.

В настоящее время учителя русского языка все чаще обращаются к такой форме проверки, как зачетные уроки, зачеты. Конечно же контроли­рующую функцию зачета нельзя считать главной. Основное его назначение - систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам, закрепить умения и навыки по основным разделам программы.

Кроме того, зачеты способствуют повышению ответственности школьников за качество учебы по русскому языку, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, помогают воспитывать чувство коллективизма.

Какова же методика проведения зачетных уроков по русскому

языку?

Как показывает опыт, использовать зачетную форму удобно для итоговых проверок по курсу русского языка, по отдельным темам, или ряду тем. Зачет может охватывать как различные разделы науки о языке, так и раздел « Развитие связной речи».

Заботясь об устранении перегрузки учащихся, учителю важно заранее предусмотреть в календарно-тематическом плане на год уроки-зачеты, чтобы они проходили в системе. В каждом классе должно быть не более 4-х зачетов в год. Например,

• 
  в 5 классе по темам: «Синтаксис и пунктуация»,«Глагол»,«Развитие связной речи».
  
• 
  в 6 классе - « Лексика », «Словообразование »,« Глагол »,« Развитие связной речи учащихся».
  
• 
  в 7 классе - «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «Служебные части речи».
  
• 
  в 8 классе - «Односоставные предложения»,«Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями», «Предложения с обособленными членами».
  
• 
  в 9 классе - «Сложное предложение», «Систематизация и обобщение изученного по лексике, фонетике, грамматике и правописанию».
  

Как вести подготовку к зачетным урокам и как их проводить? Методические пособия предлагают 3 этапа работы:

1. 
   предварительная подготовка к уроку-зачету
   
2. 
   проведение уроков - зачетов
   

3} подведение итогов и внесение коррективов. Подготовка учащихся к зачету начинается на первом вводном уроке по той теме, по которой планируется зачет. Учитель должен сообщить тему и дату проведения зачета, знакомит с требованиями, вопросами и заданиями, ко­торые могут быть индивидуальными для некоторых учеников. Желательно

оформить стенд: «Готовься к зачету», где можно поместить: памятки, алго­ритмы, планы, вопросы, образцы ответов и другая информация по проведе­нию зачета. На подготовительном этапе большое значение имеет текущая проверка знаний, умений и навыков. Если ученик успешно занимается на протяжении всех уроков по данной теме, он может быть освобожден от зачета.

Таким образом, практическая и психологическая подготовка к зачету идет на каждом уроке, что положительно сказывается на уровне усвоения темы, обеспечивает спокойную обстановку на зачетном занятии.

На зачетном уроке все виды работы должны быть привычными для учащихся. В ходе опроса следует проверять сформированность основных понятий, умений и навыков по теме.

Оценивается каждый ответ учащихся отдельно как письменный так и устный. Следует не проводить, так называемые, зачеты в конце четверти , когда учитель сомневается в оценке. Получается нередко такая картина: ученик должен день и ночь учить, чтобы ответить, повысить оценку. А если это не один зачет , а сразу несколько? И по другим предметам нужно отве­чать . Каково состояние ученика , родителей, классного руководителя? Поэтому зачетный урок - это плановое занятие, хорошо и грамотно органи­зованное учителем.

Хочу предложить литературу, которая поможет вам при проведении уроков-зачетов:

1. 
   Урок зачет по теме: «Имя числительное», РЯШ, 1988 №3 с.13
   
2. 
   Из опыта проведения уроков-зачетов, РЯШ, 1988, №2
   
3. 
   Урок-зачет по теме «Имя прилагательное», РЯШ, №2 1992.C.21
   
4. 
   Урок-зачет по теме «Предложения с обособленными членами» РЯШ,
   

1990,№5.

5. 
   Урок-зачет по теме «Имя числительное»,РЯШ, 1990, №2 с.42
   
6. 
   Проведение уроков-зачетов по русскому языку, РЯШ, №1,с.32
   

Характеристика инновационного опыта

учителя русского языка и литературы

МОУ « Гимназия № 1»

Рузаевского муниципального района

Балакшиной Светланы Яковлевны
Ценность знаний и таланта,

творческого поиска и художественного

вкуса будут в современной России

только расти, и, убежден, уже в недалеком

будущем принесут ей зримую, весомую отдачу
В.В. Путин

1. 
   Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)
   

Творческий подход в работе с одаренными детьми.

2. 
   Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.). Противоречия: общепринятая методика современной школы ориентируется на «среднего» ученика. Что касается особо одаренных, способных детей, негласно считается, что они сами определят дорогу. Сегодня, формируя новые условия российского образования, учитель должен не просто дать ученику сумму знаний, а развить в нем те дарования, которые заложены природой, подготовить его к реальной жизни, правильно направить в определении профессии, суметь найти себя в обществе, получая собственное удовлетворение от деятельности, неся пользу людям, своему Отечеству.
   

Новые средства обучения: развитие одаренности на межпредметной основе, формируя багаж знаний через элективы и курсы по выбору, систематически приобщая учащихся к творческому процессу, участвуя в конкурсах различного уровня, стимулируя и мотивируя деятельность ребенка.

Новые условия образовательной деятельности: введение в программу общего образования школы программу «Одаренные де-ти – будущее новой России».

3. 
   Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.). Сущность ИПО состоит в более полном раскрытии творческого потенциала учащихся, формировании практической направленности приобретенного запаса знаний и умений, развитии интеллекта, внимания, общей культуры, создании новой личности общества компьютерных технологий, инновационной сферы, сохраняя нравственную, патриотическую позицию, духовное богатство гражданина.
   
4. 
   Описание инновационного опыта учителя.
   

В условиях развития новых технологий вырос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать любые задачи. Выявлять такие способности должна «наша новая школа». Педагог должен учитывать, что по-настоящему одаренный человек, как правило, не может жить по системе запрограммированных правил, ему нужен особый, творческий подход, чтобы развить, то, что заложено в каждом природой.

Учитывая научное положение о том, что все дети рождаются с теми или иными задатками, которые при благоприятных условиях преобразуются в способности, в нашей гимназии разработана программа «Система работы с одаренными детьми». В соответствии с ее основными направлениями я работаю над своей проблемой «Творческий подход в работе с одаренными детьми».
Строиться программа по трем направлениям




1) Подготовка и

участие в

олимпиадах.

2) Исследовательская ,

реферативная и

проектная деятельность.

3) Творческая лаборатория учащихся (Участие в конкурсах, фестивалях, смотрах, форумах)



Профессиональный долг каждого учителя – помочь ученику раскрыться через урочную деятельность, внеклассную работу, собственным опытом показать, что современный человек должен быть интеллектуально развитым, иметь свое логическое мышление, уметь делать правильные выводы, решать жизненные задачи творчески, нестандартно, применяя новейшие достижения технически, сохраняя и преумножая достижения наших соотечественников.

Теоретическая значимость опыта состоит в раскрытии содержания общеобразовательного процесса, обучении слова, грамотности, художественному мышлению, развитии таланта.

На уроках и во внеурочной деятельности использую: урок – смотр знаний, урок – игра, урок – концерт, урок – театр. Готовлю учащихся к предметным неделям, театральным постановкам, встречам с поэтами Рузаевки. Веду курсы по выбору «Путешествие к станции «Я», «Люби слово и родной язык», элективы «Период», «Речевая грамотность».

В основу работы над проблемой ставлю исследовательские методы в обучении, методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия, здоровье-сберегающие технологии, ИКТ.

Следуя целям и задачам, (обеспечение возможностей, творческой самореализации личности в различных видах деятельности), разрабатываю разноуровневые задания, использую показ электронных биографий писателей, «Художественную энциклопедию. Эрмитаж», «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия».

В процессе работы возникает стремление к мотивации и стимулированию как ученика , так и учителя. В итоге происходит создание успеха, развитие познавательных, волевых и социальных ресурсов.

Сегодня работа с одаренными детьми является государственной задачей. Именно одаренные люди определяют судьбу страны и человечества в целом.

Новая школа должна решить проблему выявления одаренных школьников, создавая условия для их развития и наиболее целесообразного использования их способностей.
Ребенок каждый одарен

Лишь стоит свой талант найти

Пусть победит к вершинам устремленный

Тот, кто всегда находится в пути –
из выступления обладательницы Гран-при Московского Международного Форума «Одаренные дети» Лошкаревой Ксении, выпускницы нашей гимназии.

5. 
   Результат изменений. Учащиеся являются постоянными победителями муниципальных олимпиад по русскому языку и литературе, участниками республиканских олимпиад. Большая работа ведется к подготовке победителей городских, республиканских, межрегиональных, российских конкурсов. За последние 3 года мною подготовлены 31 победитель мероприятий различного уровня. Мои гимназисты – постоянные участники Московского Международного Форума «Одаренные дети», являлись обладателями «Гран-при». За работу с одаренными детьми внесена в энциклопедию «Лучшие люди России».
   
6. 
   Публикации о предоставленном педагогическом опыте:
   

Журнал «Народное образование (публикация конспекта урока «Любовь в творчестве А.С. Пушкина)».

Журнал «Народное образование» (публикация доклада «Творчество через знание и грамотность)».

Публикации в муниципальные газеты «Окно», «Рузаевскую газету», школьную газету «Голос гимназии».

Публикации творческих работ учащихся в журнале «Одаренные дети – будущее России», в муниципальном журнале «Ковчег», газетах «Окно», «Рузаевской газете» республиканском издании «Я мордвин – я россиянин», в школьной газете «Голос гимназии».