Ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу дата предоставления материала
Скачать 0.63 Mb.
|
Методические рекомендации по реализации программыУчащиеся должны знать и уметь:
Критерии успешности учащихся: Ученик получит зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее 3-х обязательных работ:
Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий:
Тема 1. Текст – это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но так же и в устной (текст устного выступления). Основные признаки текста: информативность (тема, основная мысль), целостность (связность и цельность), композиционная завершенность. Практические задания 1. Конструирование текста. Восстановите текст В. Романенко, публициста и прозаика, расположив части текста в правильной последовательности. 2. При списывании вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания, раскройте скобки. 3. Определите, какие языковые средства связи использует автор. 1. С севера дует порыв…стый ветер. Закат пылает но по законам короткого зимнего дня он стремителен и прорывает…ся сквозь гряду серых, расползающихся, как дым, облаков далёким костром. 2. На какой (то) миг небо пустеет и только одинокая – из тех что послабее, - птица догоняет свою стаю, с трудом, через силу машет крыльями. Потом вдруг снова как (будто) кто (то) забросил сотню черных платков в вышину и они затр…п…тали зам…лькали перед глазами – на блеклом небе над белыми снегами. 3. От (туда), со стороны заката, вереница за вереницей летят стаи ворон галок грачей. Летят торопливо и почти без крика. А главное – летят так низко, что (не) вольно кажется: вот-вот бросят какую (нибудь) (не) задачливую летунью на дерево или на провода высоковольтной передачи… 4. Они летят не прямо а все время лавируя в воздушных потоках, пр…одолевая св…репые порывы ветра. Их бросает то в (верх) то в (низ) то заносит в сторону. Вопросы для сообщения и обсуждения
Анализ текста Солнце уже оторвалось от леса, вышло в чистый, готовый для его простор, держась чуть справа, как вчера и позавчера, десять и двадцать лет назад. Оно все еще было неяркое, четкое и не слепило глаза. Росы в огороде, казалось, даже прибавилось, горящими, заманчивыми искрами она блестела повсюду. Деревня просыпалась, над крышами поплыл дым, по улице тяжело и сыто, содрогая землю, брел скот, хлопали в избах тугие двери, раздавались первые, хорошо слышные поутру голоса. (В.Распутин) Комментарий к тексту Предложения соединены между собой параллельной связью, т.е. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов предложения. (Солнце оторвалось… Оно было неяркое… Прибавилось… Деревня просыпалась…). Почти в каждом предложении содержится новый предмет описания (солнце, роса, деревня.), без упоминая предыдущего. Средство связи – местоимение (солнце…оно). Тема 2. Чтобы хорошо написать сочинение, необходимо, во-первых, знать основные требования, которые предъявляются к письменной работе.
Остановимся подробнее на некоторых из вышеперечисленных аспектах. Соответствие теме Чтобы лучше понять тему, нужно выявить ключевое слово (слова) или понятие в ней. Например, в теме «Евгений Онегин» - энциклопедия русской жизни» главным, ключевым словом является слово «энциклопедия». Почему В. Г. Белинский назвал роман Пушкина А. С. энциклопедией русской жизни? Пушкин сумел отразить в своем произведении быт, традиции, нравы, образ жизни русского дворянства первой трети XIX века. Действительно, о чем мы узнаем из этого произведения? О воспитании дворян (как в столице, так и в провинции), о распорядке дня «молодого повесы», о столичной моде, об интерьере, о круге чтения, о репертуаре театров, о верованиях, праздниках, обрядах народа, о дуэлях, о моральных устоях и т. в формулировке темы «Война и мир» - роман-эпопея» или «Жанровые особенности романа Л. Н. Толстого «Война и мир» главными, ключевыми словами являются слова «роман-эпопея» и «жанровые особенности». Жанр «Войны и мира» — роман-эпопея. И необходимо доказать это в своей работе. Для романа-эпопеи как жанра характерны следующие особенности: 1) изображение исторических событий; 2) большое количество действующих лиц и сюжетных линий; 3) показ различных социальных слоев; 4) протяженность во времени. Все эти черты присущи и роману Л. Н. Толстого (так же как и роману Шолохова М. А. «Тихий Дон»). Ученик должен показать и доказать, что «Война и мир» - это роман-эпопея, опираясь на примеры из текста. Таким образом, выбор темы и ключевого понятия является первым шагом в работе над сочинением. Содержательность работы Вторым, и не менее значимым, вопросом является вопрос выбора произведения (эпизодов) или произведений. Поэтому учащийся должен четко отобрать фактический материал для доказательства выбранной темы. Это означает, что нужно выбрать наиболее важные, яркие эпизоды или ситуации, в которых натура героя (авторская позиция, суть явления) показана наиболее полно. Например, чтобы раскрыть тему «История любви Евгения Онегина», нужно очень хорошо знать сюжет произведения и показать эволюцию чувств главного героя к Татьяне Лариной. Какие же это этапы: 1) отношение к любви как к «страсти нежной»; 2) знакомство с семейством Лариных, высказывания Онегина о Татьяне; 3) письмо Татьяны и отповедь Онегина; 4) бал и дуэль; 5) странствия и духовное перерождение героя; 6) встреча с Татьяной в Петербурге; 7) последнее объяснение. В теме «Сатирические мотивы и их роль в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» желательно вспомнить следующих героев и ситуации. И.С. Тургенев является признанным мастером портретной характеристики. Мы помним, как он относится к псевдопоследователям Базарова - Кукшиной и Ситникову. Это достаточно комические персонажи, своеобразные карикатуры на Базарова. Вспомните, как описывает их Тургенев (эпизоды: завтрак у Кукшиной; приезд Ситникова к Одинцовой). Иронически относится Тургенев и к главному оппоненту Базарова, аристократу П.П. Кирсанову. Буквально одним штрихом снижает он образ благородного барина. П.П. Кирсанов любил разглагольствовать о народе, на столе его стояла даже серебряная пепельница в форме лаптя, но, встречаясь с мужиками, П.П. Кирсанов подносил к носу кружевной платок. Развенчивая П.П. Кирсанова как героя своего времени, Тургенев смеется над ним и в сцене дуэли. (Вспомните приготовления к дуэли, выбор секунданта - им должен стать обычный лакей с «дурацкой физиономией» - и саму сцену дуэли, когда П.П. Кирсанов был ранен в ляжку. Он (военный человек!!) закатил глаза и упал в обморок от пустякового ранения навылет.) В этих эпизодах Тургенев смеется над изнеженностью и неприспособленностью к жизни П.П. Кирсанова. Указанная выше тема достаточно сложна и коварна. Ее не следует сводить к образной характеристике. Главный тезис в раскрытии этой темы должен быть следующий: И.С. Тургенев применяет юмор, иронию как художественные приемы для раскрытия вышеперечисленных образов. План. Логичность и последовательность изложения. Учащиеся часто задают вопрос: обязателен ли план к сочинению? План, как таковой, не обязателен, но, на наш взгляд, невозможно хорошо и полно написать работу без плана. Поэтому, чтобы развить умение последовательно и логически мыслить, нужно научиться составлять план. Пусть это будет план-набросок или цитатный план. Цитатный план к теме «Многообразие крестьянских типов в поэме Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"» I. Вступление. История создания поэмы; основная творческая задача, поставленная поэтом; главная проблема поэмы: «Народ освобожден, но счастлив ли народ?» «Кому на Руси жить хорошо» - энциклопедия жизни крестьянства в дореформенное и пореформенное время. II. Основная часть. Многообразие крестьянских типов в поэме. 1. Собирательный образ крестьян-правдоискателей (они являются связующим звеном всей поэмы; их краткая характеристика, гл. «Пролог»). 2. Встреча с людьми разных званий на сельской ярмарке (характеристика крестьянских типов в главах «Сельская ярмарка», «Пьяная ночь», «Счастливые»); изображение отрицательных сторон жизни крестьянства: пьянство; темнота, невежество; забитость; покорность. 3. Яким Нагой - герой, стихийно протестующий против угнетения и беспросветной жизни, понимающий тяжесть своего существования: В деревне Босове Яким Нагой живет, Он до смерти работает, До полусмерти пьет!.. Живет - с сохою возится, А смерть придет Якимушке - Как ком земли отвалится, Что на сохе присох... Развернутый план по теме «Трагическая судьба Катерины Кабановой» I. Вступление. История создания драмы: историческая обстановка в России накануне отмены крепостного права; замысел Островского «Ночи на Волге» (поездка по верхневолжским городам в 1856 году). II. Основная часть. Освобождение женщины от деспотического семейного гнета, отношение к женщине как к личности - основная тема драмы «Гроза». Образ Катерины Кабановой. 1. История жизни Катерины до замужества (до замужества Катерина жила в родительском доме в атмосфере любви, набожности, относительной свободы: «Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле»). 2. Положение Катерины после замужества (из атмосферы любви и уважения героиня попадает в дом Кабановых, где царят порядки «Домостроя», всем правит Марфа Игнатьевна Кабанова, она «ест Катерину поедом», подозревает ее в чем-то, заставляет подчиняться, исполнять традиционные обычаи. Все это создает атмосферу гнетущего быта, Катерине душно и тяжело жить в этом доме, и все здесь «как будто из-под неволи»). 3. Положительные черты характера Катерины: а) доброта; б) искренность; в) религиозность; г) стремление к прекрасному; д) решительность; е) стремление к свободе; ж) честность, неумение лгать и приспосабливаться; з) потребность любить. 4. Противоречия характера Катерины: а) Катерина уйти от мужа не может, так как она «и жалеет и боится нарушить супружеский долг»; б) жить, не любя, не может (в любви отражается стремление этой героини к личной свободе, независимости; жить и доме Кабанихи — значит смириться, терпеть все унижения и попреки, поэтому она предпочитает смерть вечному рабству). 5. Конфликт Катерины с «темным царством»: а) Катерина не может приспособиться к морали «темного царства: «Делай что хочешь, лишь бы все шито, да крыто было»; б) Любовь к Борису - нарушение устоев «темного царства»; стремление к истинной любви побеждает страх перед Кабанихой; в) всенародное признание в своем грехе и самоубийство - вызов самодурной силе «темного царства»; г) был ли иной выход у Катерины? III. Заключение. Почему именно в женском образе Островский показал протест против «темного царства». «Самый сильный протест бывает тот, который поднимается из груди самых слабых и терпеливых» (Н. А. Доролюбов «Луч света в темпом царстве»). Идея пьесы «Гроза» - стремление к очищению, обновлению жизни всего русского общества. Практические задания
(Рекомендуем сначала внимательно прочитать текст, вчитаться в него. Затем выписать все выразительные средства и подумать, что они дают тексту, какова их роль.) Верст тридцать от Слободы, среди дремучего леса, было топкое и непроходимое болото, которое народ прозвал Поганою Лужей. Много чудесного рассказывали про это место. Дровосеки боялись в сумерки подходить к нему близко. Уверяли, что в летние ночи над водою прыгали и резвились огоньки, души людей, убитых разбойниками и брошенных ими в Поганую Лужу. Даже среди белого дня болото имело вид мрачной таинственности. Большие деревья, лишенные снизу ветвей, поднимались из воды, мутной и черной. Отражаясь в ней, как в туманном зеркале, они принимали чудный вид уродливых людей и небывалых животных. Не слышно было вблизи болота человеческого голоса. Стаи диких уток прилетали иногда плескаться на его поверхности. В камыше раздавался жалобный крик водяной курочки. Черный ворон пролетал над вершинами дерев, и зловещее карканье его повторялось отголосками. Иногда слышны были далеко-далеко стук топора, треск надрубленного дерева и глухое падение. Но когда солнце опускалось за вершины, когда над болотом подымался прозрачный пар, стук топора умолкал, и прежние звуки заменялись новыми. Начиналось однообразное кваканье лягушек, сперва тихое и отрывистое, потом громкое, слитым хором. Чем более сгущалась темнота, тем громче кричали гады. Голоса их составляли как бы один беспрерывный и продолжительный гул, так что ухо к нему привыкало и различало сквозь него и дальний вой волков, и вопли филина. Мрак становился гуще; предметы теряли свой прежний вид и облекались в новую наружность. Вода, древесные ветви и туманные полосы сливались в одно целое. Образы и звуки смешивались вместе и ускользали от человеческого понятия. Поганая Лужа сделалась достоянием силы нечистой. К сему-то проклятому месту, но не в темную ночь, а в утро солнечное, Малюта и опричники его направляли бег свой. В то самое время, как они торопились и погоняли коней, другие молодцы, недоброго вида, собирались в дремучем лесу недалеко от Поганой Лужи. Вопросы для сообщения и обсуждения:
Выбор формы речи от 1-го лица, когда автор «передоверяет» повествование рассказчику, позволяет дополнительно, изнутри охарактеризовать героя-рассказчика, передать его непосредственный взгляд на окружающее, его эмоции, оценки, интонации. Такая форма изложения может придавать рассказу искренность, исповедальность — прием, которым часто пользовался Ф. М. Достоевский. Вот пример из романа «Подросток» (свидание героя романа Аркадия с Ахматовой): Я здесь до вашего приезда глядел целый месяц на ваш портрет у вашего отца в кабинете и ничего не угадал. Выражение вашего лица есть детская шаловливость и бесконечное простодушие — вот! Я ужасно дивился на это все время, как к вам ходил. О, и вы умеете смотреть гордо и раздавливать взглядом: я помню, как вы посмотрели на меня у вашего отца, когда приехали тогда из Москвы... Я вас тогда видел, а, между тем, спроси меня тогда, как я вышел: какая вы? — и я бы не сказал. Даже росту вашего бы не сказал. Я как увидел вас, так и ослеп. Ваш портрет совсем на вас не похож: у вас глаза не темные, а светлые, и только от длинных ресниц кажутся темными. Вы полны, вы среднего роста, но у вас плотная полнота, легкая полнота здоровой деревенской молодки. Да и лицо у вас совсем деревенское, лицо деревенской красавицы, — не обижайтесь, ведь это хорошо, это лучше - круглое, румяное, ясное, смелое, смеющееся и... застенчивое лицо! Право, застенчивое! Застенчивое у Катерины Николаевны Ахматовой! Застенчивое и целомудренное, клянусь! Больше, чем целомудренное — детское! — вот ваше лицо! Я все время был поражен и все время спрашивал себя: та ли это женщина? Развитию навыков работы с текстом, литературоведческим материалом, устной речи учащихся служат разные формы уроков. Особый интерес представляют уроки-размышления по творчеству Ф.М.Достоевского (см. приложение 1). Тема 3. Вопросы для сообщения и обсуждения: Основные типы тем сочинений по лирике I. «Сквозная» тема. Сопоставление произведений двух авторов, нескольких авторов одной эпохи, разных эпох. Например: Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина и Некрасова. Тема любви в русской лирике XIX века. II. Тема по лирике одного автора. (Тема, мотивы, проблематика, образ лирического героя, художественное своеобразие). Например: Тема дружбы в лирике Пушкина. Философские мотивы лирики Лермонтова. Проблема народа в лирике Некрасова. III. Анализ одного лирического произведения. Например: Идейно-художественное своеобразие стихотворения Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» Каждый тип тем требует определенного подхода и внимательного отношения к характерным ошибкам, которых следует избегать. I. «Сквозная» тема.
Возможные ошибки и недочеты
II. По лирике одного автора.
Возможные ошибки и недочеты
III. Анализ одного произведения.
Возможные ошибки и недочеты
Практические задания
В помощь учителю Универсального плана, алгоритма, которым можно воспользоваться при разборе стихотворения, не существует. Общеизвестно, что анализ художественного своеобразия поэтического произведения предполагает рассмотрение истории создание, тематики, проблематики, идеи, композиции, образа лирического героя, языка, средств поэтической выразительности, особенностей стиха, а так же значения произведения в творчестве поэта, в литературной жизни эпохи, в литературной традиции. Имея ввиду общие положения, можно выстроить систему вопросов. Возможный вариант I
II
III
Задания по всей теме
«Проба пера»
Тема 4. В помощь учителю Вспомним из теории литературы, что эпос — это один из четырех родов литературы наряду с лирикой, лиро-эпосом и драмой. Специфика анализа эпического произведения связана со своеобразием эпоса как рода литературы — повествованием о жизни человека, событиях, в которых он участвовал, его поведении, взаимоотношениях с другими людьми, переживаниях и т. д. Эпические произведения принадлежат к разным жанрам — роман, повесть, рассказ, очерк и т. д. Важно не путать жанровые понятия, уметь по совокупности признаков отличить роман от повести, повесть от рассказа, рассказ от очерка. Обычно отмечается жанровое своеобразие эпических произведений (социально-психологический роман, историческая повесть, фантастический рассказ и т. п.). При анализе текста следует стремиться к пониманию идейного смысла произведения. Раскрыть его — значит осмыслить произведение в целом. Следует избегать поверхностных выводов, формулируемых, как правило, фразами наподобие «главная мысль состоит в том, что...». Важной составляющей анализа текста эпического произведения является толкование смысла названия (семантика, символика, этимология). Следует определить тематику эпического произведения (круг явлений действительности, которые автор отбирает, обобщает, воспроизводит). При этом важно не смешивать тему с жизненным материалом (последнее шире), определить главную тему произведения и частные темы (мотивы) и рассматривать в единстве с другими элементами содержания произведения (проблематикой, идеей). Проблематика (совокупность проблем (вопросов) нравственных, философских, социальных, политических, исторических, семейно-бытовых, религиозных и т. д.) произведения связана с мировоззрением автора, особенностями его творческого метода. Одна и та же тема у разных авторов ведет к постановке разных проблем — это нужно учитывать при анализе эпического произведения. Важным элементом анализа эпического текста является определение композиционного своеобразия (соотношение частей, особые композиционные "приемы) произведения. В процессе анализа произведения выявляется авторская позиция (понимание жизни и выражение отношения к ней) через прямые (авторская характеристика и авторские отступления) и косвенные формы выражения: в позиции героя-рассказчика, главного героя, близкого автору, названии произведения, эпиграфе к нему, посвящении. Позиция автора проявляется также в выборе места действия, подборе персонажей, их сопоставлении, образах природы, особенностях авторского повествования, пафосе и т. д. Практические задания
Примерный план Роль эпизода «Ростовы в гостях у дядюшки» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
Общие рекомендации по написанию рецензии Сочинение-рецензия Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах. Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы. Как правило, рецензируются новые произведения, литературные «новинки», однако в школьной практике встречается более широкий подход к рецензии (предлагается рассматривать литературу двух-трех последних десятилетий или даже XX века в целом). Учащемуся (выпускнику), пишущему рецензию, необходимо в первую очередь различать такие жанры школьного сочинения, как рецензия и отзыв. Развернутое критическое суждение о произведении искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы. Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения. В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства ее выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т. д.). Самостоятельность мышления автора рецензии определяется не столько формой высказывания («я думаю...», «по моему мнению...»), сколько индивидуальностью стиля, глубиной суждений, свободой ассоциаций, убедительностью аргументов. Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический характер, а может тяготеть к жанру эссе, литературоведческой статье. I. Обоснование повода для рецензирования (новое, «возвращенное» имя, новое произведение автора, творчество автора — заметное явление литературы, полемика вокруг творчества автора, актуальность проблематики произведения, юбилей автора и т. д.). Максимально точное указание на 1-е издание произведения. Тезис-предположение об историко-культурной ценности исследуемого текста. II. Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.
III. Вывод о художественных достоинствах исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни. Приглашение к полемике. Тема 5. Вопросы для сообщения и обсуждения
Дополнительные задания
Зато природа на Люсоне (одинакова, постоянна, неизменна), как везде, и (роскошна, богата, великолепна), как нигде. Как (прекрасен, чудесен, замечателен) этот союз северного и южного неба, будто встреча и объятия двух красавиц! Крест и Медведица, Орион и Конопус так близко кажутся друг от друга... Необыкновенны (изменения, переливы, превращения) вечернего света на небе — яшмовые, фиолетовые, лазурные, наконец, такие странные; темные и прекрасные тоны, под какие ни за что не подделаться человеку! Где он возьмет цвета для этого пронзительно-белого луча здешних звезд? Как нарисует это (томление, истому, мление) вечернего, только что покинутого солнцем и отдыхающего неба, эту теплоту и кротость лунной ночи? Чудесен и (аквамариновый, синий, голубой) залив, и зеленый берег, дальние горы, и все эти пальмы, бананы, кедры, бамбуки, черные, красные, коричневые деревья, эти ручьи, островки, дачи — все так ярко, так обворожительно, фантастически прекрасно!..
Океан с гулом ходил за стеной черными горами, вьюга крепко свистала в отяжелевших снастях, пароход весь дрожал, одолевая и ее, и эти горы, — точно плугом разваливая на стороны их зыбкие, то и дело вскипавшие и высоко взвивавшиеся пенистыми хвостами громады, — в смертной тоске стенала удушаемая туманом сирена, мерзли от стужи и шалели от непосильного напряжения внимания вахтенные на своей вышке, мрачным и знойным недрам преисподней, ее последнему девятому кругу была подобна подводная утроба парохода, — та, где глухо гоготали исполинские топки, пожиравшие своими раскаленными зевами груды каменного угля, с грохотом ввергаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми людьми, багровыми от пламени; а тут, в баре, беззаботно закидывали ноги на ручки кресел, цедили коньяк и ликеры, плавали в волнах пряного дыма, в танцевальной зале все сияло и изливало свет, тепло и радость, пары то крутились в вальсах, то изгибались в танго — и музыка настойчиво, в сладостно-бесстыдной печали молила все об одном, все о том же... (И. А. Бунин) Задания по всей теме
Примерные темы сочинений:
В помощь учителю Обобщенный план к теме типа «Роль портретной характеристики…» План
А. Прямое портретирование (описание внешности человека): а) сведения о возрасте, внешности, социальном положении, происхождении (какие именно детали портрета указывают на это - выделить особо); б) образ жизни, привычки; в) психологическое состояние; г)черты характера; д) жизненные перипетии; е) есть ли прием, двойного портретирования (для чего использует его автор); ж) роль детали в портретной характеристике (например, у Толстого - отдельно выявляются глаза, руки, фигура, смех, плечи, походка и т. п.). Б. Косвенная характеристика (через деталь: одежда, интерьер, животные и др.): а) сведения о возрасте, социальном положении, происхождении, образе жизни; б) душевное состояние; в) черты характера. 5. Значение и роль портретной характеристики для раскрытия главной идеи произведения. Как портрет помогает понять психологию и поступки героев (см. Приложение 4). Тема 6. Организация выставки творческих работ учащихся Литература для учителя 1. Айзерман, Л. С. Сочинение о сочинениях. - М.: Просвещение, 1986. 2. Богданова, О. Ю., Овчинникова, Л. В., Романичева, Е. С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному / под ред. О. Ю. Богдановой - М.: Просвещение, 1997. 3. Воронкевич, А. С. Как писать вступительное сочинение: из опыта экзаменов в МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1993. 4. Иванченко, Н. И. Подготовка к выпускному экзамену по литературе: уроки повторения русской классики в 11 классе. - М.: Просвещение, 2001. 6. Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение, 1997. 7. Козловская, Н. В., Сергеева, Е. В. Экзаменационное сочинение. В помощь выпускнику школы и абитуриенту. - СПб.: Паритет, 2000. 8. Кохтев, Н. Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М.: Издательство МГУ, 1994. 9. Крундышев, А. А. Сочинение как вид самостоятельной работы. - М.: Просвещение, 1987. 10. Лазаренко, Г. П. Школьное сочинение как литературный жанр. - М., 1990. 11. Леонов, С. В. Развитие речи учащихся на уроках литературы. - М.: Флинта, 1994. 12. Монахова, О. П., Малхазова, М. В. Русская литература XIX века: в 3 ч. - М.: МАРК, 1994. 13. Обернихина, Г. А. Как писать сочинение. - М.: РИПКРО, 1989. 15. Озеров, Ю. А, Раздумья перед сочинением. - М.: Просвещение, 1990. 16. Письменный и устный экзамены по литературе и русскому языку: пособие для старшеклассников и абитуриентов / под ред. Маранцмана В. Г. - СПб.: Специальная литература, 1996. 17. Приложение «Литература» к газете «Первое сентября» № 11, 1999; № 10, № 15, 2000; № 10,2001; № 8, 2002. 18. Русова, Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. - Н. Новгород, 1994. 19. Штейберг, Л. Я., Кондаков, И. В. От Горького до Солженицына: пособие для поступающих в вузы. - М,: Высшая школа, 1994. 20. Карнаух, Н. Л., Щербина, И. В. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. - М.: ДРОФА, 2002. 21. Коган, И. И., Козловская, Н. В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. - СПб.: САГА, 2003. Литература для учащихся 1. Лимонад, Т. В. С сочинением на «ты»: Пособие для старших школьников и абитуриентов. - М.: Школьная Пресса, 2001. 2. Лион, П. Э., Лохова, Н. М. Литература: Для школьников старших классов и поступающих в вузы: учебное пособие. - М.: Дрофа, 1999. |
Похожие:
 | Ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу... Павлова А. И., О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2007. – №8.... | | Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку* Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу |
| Отечеству Авторы Оня К. Л., учитель мобу «сош №5 г. Новотроицк» Воронина Ю. В., к п н., доцент кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу | | Селезнева Л. А., методист кафедры дидактики и частных методик ипк... «Формирование творческого мышления учащихся на уроках математики через использование проблемно-поискового метода обучения» |
| Название курса Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу | | Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 6 Фимина М. А., к п н., ст преподаватель кафедры дич, методист кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу |
| Пример программы пробного предметного курса для 9 класса «Основы рационального питания» Ю. В. Воронина, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу | | «Справедливость» Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Урок №12 Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Урок №10 Железнова Лариса Борисовна, ст преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Программа элективного курса «Химические знания в жизни человека» Криворучкина Людмила Васильевна, методист кафедры дидактики и частных методик ипкиппро огпу | | Урок №12 Железнова Лариса Борисовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Урок №9 Железнова Лариса Борисовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Железнова Л. Б., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
