Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе
Скачать 7.65 Mb.
|
| Тема 5. Из русской литературы XX века Урок 1..А.Грин. Феерия «Алые паруса». | 1 | Составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т. д | Урок внеклассного чтения. | | Пересказ | | | | ||||||||||
| 56 | Урок 2. Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении. | 1 | Авторская позиция в произведении Элементы фантастики, образы-символы | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т. д | Урок внеклассного чтения. | | 15-28Сообщение о Платонове | | | | |||||||||
| 57 | Урок 3. А. П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. | 1 | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не прерывности жиз ни, необходимо сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб лицу «Сказочное и реальное в произведении» | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок. Сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А. Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное | Рассказ учителя. Обучение чтению. | Философские понятия: «труд», «творчество» | Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца». Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, ис пользуя статью учебника и ма териалы книги «Читаем, дума ем, спорим...» | | | | |||||||||
| 58 | Урок 4. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. | 1 | Особенности произведений автора | Знать особенности произведений автора | Беседа. | | 30-37 | | | | |||||||||
| 59 | Урок 5. М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | 1 | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведе нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со вет? В чем мудрость старого Антипыча? | Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения. Выборочно выразительно читать их и пересказывать | Рассказ учителя. Обучение чтению. | Воспоминания Д.Валеева «Майя-путешественница»,ж.Казань,№5,2005г. | Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произ ведения | | | | |||||||||
| 60 | Урок 6. Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | 1 | Смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою Скрытый смысл прозвища Насти – «золотая курочка», авторское отношение к главной героине | Знать скрытый смысл прозвища Насти – «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу – дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу | Беседа. Практикум. | | 59-65 Пересказ эпизодов | | | | |||||||||
| 61 | Урок 7. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | 1 | Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писа тель в словосо четание «кладо вая солнца»? | уметь пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу – дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу | Практикум. | | Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать рас- сказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бес ценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спо рим...») | | | | |||||||||
| 62 | Урок 8. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. | 1 | Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши Определение понятия «пейзаж» | Знать особенность композиции и сюжета, смысл названия. Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весть мир природы и человека – кладовая солнца. Если сущностью этого мира является жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М. Пришвина – это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | Урок развития речи. | | Дописать сочинение дома. | | | | |||||||||
| 63 | Урок 9. Классное сочинение «Человек и природа в сказке –были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». | 1 | Описания Насти и Митраши, отбор эпизодов для сочинения | Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе. Как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М. М. Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке – любовь к миру и доброта) | Урок контроля. | | Прочитать стих-ия о ВОВ | | | | |||||||||
| 64 | Урок 10. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. | 1 | Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо творение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подож дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед нее четверостишия. Различают ся ли они по зву чанию, настрое нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения. Какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Урок развития речи. | Песни о ВОВ. Картина Х.Якупова | Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойло ве | | | | |||||||||
| 65 | Урок 11. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению. | 1 | Анализ стихотворений Гордость за милую Родину | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения. Какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Урок развития речи. | Стих-я Ф.Карима и Г.Кутуя «Приходили орлы с орденами» | Наизусть стих-ие | | | | |||||||||
| 66 | Урок 12. А. А. Лиханов. «Последние холода» Дети и война. Ю. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный» | 1 | Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возник ший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобно вилась? «Если мерить мою жизнь по следним поступ ком Павлика, разве могу я считать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине гово рит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов? Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо творение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подож дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед нее четверостишия. Различают ся ли они по зву чанию, настрое нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать, что истинная дружба – одно из самых ценных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализировать характеры и поступки персонажей; соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа | Урок внеклассного чтения. | | Выразительно читать или вы учить наизусть одно из стихо творений. Про читать рассказ А.Астафьева «Конь с розо вой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве; выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пря ник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст. Написать рассказ о своем друге. | | | | |||||||||
| 67 | Урок 13. В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни и послевоенные годы. Нравственные проблемы рассказа. | 1 | Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об автор ском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек ге рой из этой исто рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»? | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Рассказ учителя. Обучение чтению. | История Отечества в послевоенные годы | Составить словарик «сибир- ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над во просом: почему писатель ис пользовал их в своем произве дении? | | | | |||||||||
| 68 | Урок 14. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. | 1 | Анализ лингвистических особенностей речи героев рассказа | Знать: определение понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении | Урок развития речи. Тест | | 106-107Ответить на вопросы | | | | |||||||||
| 69 | Урок 15. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Особенности использования народной речи в художественном произведении. | 1 | Особенности использования народной речи в художественном произведении. | Знать: определение понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении | Урок развития речи. Сам.работа | | 106-107Пересказ | | | | |||||||||
| 70 | Урок 16. В. Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. | 1 | Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изме нил автор? Почему? Оказало ли влия ние на формирование характера героя то время, в котором он жил? | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Рассказ учителя. Обучение чтению. | | Отобрать материал, связанный с историей игры в «заме- ряшки». Подумать над вопросом: по чему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расце ниваете этот поступок? | | | | |||||||||
| 71 | Урок 17. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». | 1 | Содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя» | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Беседа. | | 131-141 | | | | |||||||||
| 72 | Урок 18. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. | 1 | Ответить на во просы: почему Лидия Михайлов на решилась на игру в «замеряшки» со своим уче ником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл по священия и предисловия? | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В. Распутина и В. Астафьева, находить черты сходства | Беседа. | | Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбо ру): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескоры стно», «Жиз ненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина) | | | | |||||||||
| 73 | Урок 19. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина». | 1 | Собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение). Уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Урок развития речи. Сочинение | | Прочитать рас сказ В. Шукши на «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ро лям эпизода разговора за столом от слов «В какой об ласти выявляе те себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экс курсию в село Сростки | | | | |||||||||
| 74 | Урок 20. В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». | 1 | Ответить на во просы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого на правлен смех В. Шукшина? | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Рассказ учителя. Беседа. | | Прочитать рас сказ В.Шукшина «Сельские жи тели». Подго товить чтение по ролям эпи зода составле ния письма в Москву | | | | |||||||||
| 75 | Урок 21. Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | 1 | Ответить на во просы: что общего у героя произ ведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Герак ла»? Можно ли утвер ждать, что рассказ Ф. Исканде ра - произведение юмористиче ское? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слиш ком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это го»? | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | Рассказ учителя. Беседа. | Биография Ф.Искандера | Вспомнить смешной слу чай из школь ной жизни. На писать о нем сочинение: на пример, «Од нажды я не вы учил урок...». Решить кросс ворд «Фазиль Искандер. Три надцатый под виг Геракла» (по книге «Чи таем, думаем, спорим...»). Прочитать сти хотворения А. Блока «Лет ний вечер», «О, как безумно за окном...» и под готовить их вы разительное чтение. Инд. задание: подготовить устный рассказ об А.Блоке | | | | |||||||||
| 76 | Урок 22. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 | Смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя | уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | Рассказ учителя. Беседа. Сам. работа | Рустем Кутуй. Рассказ «Нихаль» | 175-185 | | | | |||||||||
| 77 | Урок 23. Контрольная работа или тестирование по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о ВОВ. | 1 | Развитие речи | уметь анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | Урок контроля Тест. | Стихи тат.поэтов о ВОВ,композиторы С.Сайдашев, Н.Жиганов, Н.Рахлин | | | | | |||||||||
| 78 | Урок 24. Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». | 1 | Ответить на во прос: какие художественные средства исполь зует А. Блок, что бы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к лю дям, лишенным крова? Почему в пей зажном стихотворении «Лет ний вечер» в заключительной строфе появляется образ чело века? | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Рассказ учителя. Обучение чтению. | Картины родного края | Подготовить выразительное чтение стихо творений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихо творению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связ ный рассказ о поэзии С. Есе нина | | | | |||||||||
| 79 | Урок 25. С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению. | 1 | Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро дой? Какие качества характера лири ческого героя раскрыл в своем чтении актер? | Знать: автора стихотворений, определения понятий «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С. Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С. Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | Рассказ учителя. Обучение чтению. | | Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворении С.Есенина, передавая палит- рой красок на- строение, тон- кий лиризм, чувства. Инд. задание: подготовить сообщение об А.А.Ахматовой | | | | |||||||||
| 80 | Урок 26. А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Ответить на во просы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда ет чувства поэта. Прочитайте сти хотворение выразительно, ста раясь интонаци онно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой | Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А. Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы – ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя; | Практикум. | Тат.корни А.Ахматовой | Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи зусть стихотво рение «Перед весной бывают дни такие...» | | | | |||||||||
| 81 | Урок 27. Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. | 1 | Ответить на во просы: как гово рит о своих мыс лях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»? | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н. Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | Рассказ учителя. Беседа. | Стихи тат. поэтов о родной природе | Групповые за дания: подгото вить сценарий праздника, по священного изображению родной приро ды в стихотво рениях русских поэтов 19 и 20 века. Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. Инд. задание: подготовить устный развер нутый ответ на вопрос «Верю ли я в спаси тельную силу книги?» | | | | |||||||||
| 82 | Урок 28. Литературная игра «В мире прочитанных книг» | 1 | Ответы на вопросы лит.игры | уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений | Урок внеклассного чтения | | | | | | |||||||||
| 83 | Урок 29. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга» | 1 | Сведения о выдающемся татарском поэте, поэзия Габдуллы Тукая вдохновлялась любовью к его малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа | Знать сведения о выдающемся татарском поэте; понимать, что поэзия Габдуллы Тукая вдохновлялась любовью к его малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа; уметь выразительно читать стихотворения, соблюдая интонацию и мелодию стиха; соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | | Переводы стих-й Г.Тукая на рус.язык | | | | | |||||||||
| 84 | Урок 30. К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…» | 1 | Роль художественных приемов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | Знать сведения об авторе, понимать, почему у человека в особенно сложных ситуациях обостряется чувство Родины, почему поэт считает себя вечным должником своего народа; уметь объяснять роль художественных приемов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов | Выраз. чтение | Р.Миннуллин. «Родники моей Родины» | Наизусть | | | | |||||||||
| 86 | | ||||||||||||||||||
Похожие:
 | Урока т календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 5 классе Календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 5 классе (составлено по программе и учебнику Плешакова А. А., Сонина... |  | Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 «А» классе Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного |
| Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе Планирование составлено на основе программы под редакцией В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы» | | Календарно-тематическое планирование по литературе в 7 классе Календарно-тематическое планирование по литературе в 7 классе на 2013-14 учебный год учителя русского языка и литературы гбооу «Санаторно-лесная... |
| Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе по учебнику С. К. Бирюковой. За неделю 4 часа | | Календарно тематическое планирование уроков геометрии в 11 классе Рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков геометрии в 11 классе |
| Тематическое планирование литературы в 6 классе Календарно – тематическое планирование литературы в 6 классе на 2012-2013 учебный год | | Тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе Календарно – тематическое планирование уроков английского языка в 10 классе на 2013-2014 учебный год по умк м. З. Биболетовой, Е.... |
| Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира во 2 классе Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира во 2 классе по учебнику а. А. Плешакова | | Календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 6ом классе Календарно-тематическое планирование уроков природоведения в 6ом классе(70 часов: 24 л/р,3 экс.) |
| Тематическое планирование курса Примерное календарно-тематическое... Примерное календарно-тематическое планирование составлено для использования иумк в рамках традиционной классно-урочной системы организации... | | Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе Внеклассное чтение. Тема ратного подвига в литературе XX века. М. Шолохов «Судьба человека» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе (1 час в неделю) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 а классе. Количество часов в неделю – Учитель: Гатаева И. А |
| Календарно-тематическое планирование уроков мхк в 8 классе | | Календарно-тематическое планирование уроков математики в 5 классе |
