Основная образовательная программа среднего общего образования (10 11 классы)

ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

11 КЛАСС
1. Пояснительная записка.

Рабочая программа I вида составлена на основе авторской программы «Психология человека и общества», авторы: И.А.Кухаренко, Н.Ф. Логинова, П.А. Сергоманов, опубликованной в сборнике: Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Обществознание» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004
Таблица тематического распределения часов

№	Название раздела, темы.	Количество часов
		Авторская программа	Рабочая программа
1.	Раздел № 1. Введение. Человек и его познание.		1
2.	Раздел № 2.Образы субъективной реальности.		13
3.	Глава № 1. Человек как индивид.		5
4.	Глава № 2.Психология субъективности.		4
5.	Глава № 3. Человек как личность.		4
6.	Раздел № 3. Человек в социальном мире. Психология общения и межличностных отношений.		3
	Итого:		17

2. Содержание обучения, требования к подготовке учащихся в полном объёме совпадают с авторской программой.
3.Список использованной учебно-методической литературы:

1. 
   Гиппенретер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., ЧеРо,1996.
   
2. 
   Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. - М.:1990.
   
3. 
   Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ.-СПб.: Питер,1998.
   
4. 
   Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-пресс, 1995.
   
5. 
   Хрестоматия к курсу «Психология человека и общества»/Сост. Логинова Н.Ф., Кухаренко И.А. (элемент УМК).
   
6. 
   Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности.- СПб.: Питер,2000.
   

ПРАКТИКУМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

10 КЛАСС

1. Пояснительная записка

Цель курса:

• 
  повышение общей культуры ученика-читателя,
  

• 
  развитие у него художественного вкуса,
  
• 
  пробуждение в нем стремления к вдумчивому чтению,
  
• 
  формирование умения анализировать и интерпретировать литературное произведение с учетом специфики искусства слова,
  
• 
  строить речевое высказывание в письменной и устной форме,
  
• 
  вести дискуссию, соотнося различные точки зрения,
  
• 
  информационно перерабатывать текст и т. д.
  

Реализация вышеназванных методологических установок в целом направлена на развитие эмоциональной, интеллектуальной и эстетической сфер личности ученика-читателя.

В программе нашел отражение деятельностный, личностно-ориентированный подход, который, прежде всего, проявляется в установке на формирование у школьников потребности и способности личностно-значимого, творческого чтения как эстетической деятельности. Освоение конкретного литературного материала предусматривает личностную трактовку учащимися художественного произведения, т. е. собственную интерпретацию текста при учете существующих точек зрения на конкретное произведение.

Предметом изучения данного элективного курса, таким образом, являются важнейшие категории науки о литературе, освоение которых способствует углублению навыков интерпретации художественного текста. Это позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся, привлечь их внимание к фундаментальным вопросам литературоведческой науки.

Курс ориентирован на решение следующих задач:

• 
  дальнейшее постижение учащимися специфики литературы как вида искусства;
  
• 
  систематизация уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории литературы, их актуализация, уточнение понимания отдельных терминов и понятий, расширение терминологического багажа, отработка навыка использования термина и понятия на инструментальном уровне;
  
• 
  обучение целостному анализу художественного произведения, умению вычленить и прокомментировать совокупность художественных принципов и приемов, использованных художником в конкретном произведении, выявляя индивидуальную авторскую манеру письма;
  
• 
  формирование умения самостоятельно анализировать художественное произведение в диапазоне допустимых интерпретаций;
  
• 
  дальнейшее формирование навыка создания собственного текста о художественном произведении, развитие интеллектуальных умений, речевой культуры учащихся, их творческих способностей;
  
• 
  содействие в области профессионального самоопределения.
  

Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт самостоятельного анализа художественных произведений; при этом особое внимание уделяется развитию монологической речи, как устной, так и письменной. С целью предотвращения перегрузки учащихся учебный материал ограничен произведениями малой формы, что соответствует принципу доступности.

Материал для практической работы составляет русская классическая литература XIX—XX вв., при этом делается упор на текстуальное, а не на обзорное рассмотрение отобранных произведений. Принципы отбора художественных текстов определялись не только задачами развития аналитических умений старшеклассников, но и соотнесенностью материала с возрастными особенностями старшеклассников, спектром их интересов, задачами развития личности ученика-читателя. Программа элективного курса позволяет познакомить учащихся с некоторыми особенностями поэтики В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, В. М. Гаршина, Н. Г. Чернышевского, А. П. Чехова, Л. Н. Андреева, М. Горького, М. А. Булгакова, А. П. Платонова и др. Особое положение в учебной структуре курса занимают произведения И. А. Бунина, дающие богатый иллюстративный материал к теоретическим разделам.
Рабочая программа II вида составлена на основе авторской программы элективного курса «Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста» Е.А. Зининой. – М.: Дрофа, 2006.

Причина составления рабочей программы II вида: количество часов в учебном плане образовательного учреждения не совпадает с количеством часов в примерной учебной программе более чем на 6 часов в год.

Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов Примерная программа Рабочая программа II вида
		Авторская программа	Рабочая программа
1.	Введение	1	1
2.	Поэтика как одна из старейших дисциплин литературоведения	1	3
3.	Природа искусства как исходная категория поэтики	1	3
4.	Вопрос о назначении искусства	1	3
5.	Структурная организация художественного текста. Форма и содержание художественного произведения.	2	4
6.	Герменевтика. Интерпретация художественного произведения	2	3
7.	Автор в художественном произведении	2	4
8.	Сюжет художественного произведения	2	4
9.	Композиция художественного произведения	2	4
10.	Роль и место конфликта в поэтике произведения	2	4
11.	Художественный образ	2	4
12.	Образ человека в литературе и аспекты его анализа	2	4
13.	Пейзаж и его функции в произведении	2	4
14	Функция портрета в художественном произведении	2	4
15.	Художественная деталь. Символ. Подробность текста	2	4
16.	Стиль	1	3
17.	Средства выразительности в языке. Стилистические фигуры и тропы.	2	4
18.	Роды литературы. Проза и поэзия. Основы стиховедения.	3	5
19.	Зачёт: комплексный анализ незнакомого художественного текста с последующим обсуждением результатов самостоятельной работы учащихся. Подведение итогов изучения курса	3	3
	Итого:	34	68

2. Содержание обучения

1.Введение (1 час)

Предмет и задачи элективного курса. Художественное произведение как эстетический объект. Состав и строение литературного произведения, его художественная целостность.

Лекция учителя с элементами беседы, работа по анализу художественного текста с выходом на проблему целостности художественного произведения.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: И. А. Бунин. Красавица;
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. П. Чехов. Пари.
  

2. Поэтика как одна из старейших дисциплин литературоведения (3 часа)

Литературоведение в ряду других научных дисциплин (эстетика, история, культурология, семиотика, лингвистика, социология, теория межличностного общения, религиоведение, философия, учение о мифотворчестве). Поэтика как наука о системе средств выражения в литературных произведениях, о художественном использовании средств языка. Историческая, частная и общая поэтика. Различные контексты употребления термина «поэтика».

Л. Н. Толстой об авторском и читательском видении идеи произведения. А. А. Потебня об идее смысловой неопределенности художественного произведения. Идея доступности содержания художественного произведения научному знанию, сформулированная А. П. Скафтымовым. Точка зрения М. М. Бахтина на вопрос о взаимодействии автора и читателя. Диалог между автором, читателем и исследователем.

Лекционное изложение материала с включением дискуссионных вопросов: Нужна ли наука о литературе и есть ли у вас потребность в обращении к ней? (С привлечением материала статьи Л. Н. Толстого «Что такое искусство?».)

Какая часть наиболее ценна в художественном произведении — форма или содержание? И т. д. Интерпретация стихотворения с опорой на важнейшие литературоведческие категории (жанр, тематика, средства художественной выразительности и др.).

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: А. С. Пушкин. «Напрасно я бегу к сионским высотам...»;
  
• 
  для самостоятельного анализа: Ф. И. Тютчев. «С горы скатившись, камень лег в долине...», Последний катаклизм.
  

3. Природа искусства как исходная категория поэтики (3 час)

Обращенность поэтики к проблеме творчества (греч. роiеtikе tесhnе — творческое искусство). Тайна творчества. Познание, созидание, самовыражение и общение как основа творчества. Художник и его творение. Творчество как сплав осознанного и непреднамеренного.

Аналитическая беседа с привлечением высказываний писателей и мыслителей о природе творчества, биографических фактов из жизни писателей, отображающих особенности творческого процесса.

Обсуждение дискуссионного вопроса: подвластно ли творение творцу?

Литературный материал:

для анализа на уроке: анализ фрагмента из романа Л. Н. Толстого «Анна Каренина»: сцена с художником Михайловым (ч. 5, гл. X); А. А. Фет. «На кресле отвалясь, гляжу на потолок...»;

для самостоятельного анализа: М. Ю. Лермонтов. Поэт (1828).

4. Вопрос о назначении искусства (3 час)

Сущность и назначение искусства слова как вечная тема в литературе. Проблема соотнесения искусства и действительности. Обыденная жизнь и творчество как две реальности человеческого сознания. Тема поэта и поэзии в русской классической литературе.

Урок-исследование, включающий анализ стихотворения и рассказа с привлечением ранее изученных произведений на тему «искусство и жизнь».

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: Н. С. Гумилев. Слово; И. А. Бунин. Книга;
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. С. Пушкин. Египетские ночи (фрагмент); М. Ю. Лермонтов. «Есть речи — значенье...»; В. В. Вересаев. Состязание.
  

5. Структурная организация художественного текста. Форма и содержание художественного произведения (4 часа)

Художественное произведение как целостная система. Выделение и систематизация элементов художественного текста. Законы внутренней связи и соотношения различных уровней художественного целого.

Форма и содержание как философские категории и литературоведческие понятия. Единство формы и содержания. Содержание как органичный сплав изображенного и выраженного. Форма как содержание в его непосредственно воспринимаемом бытии. Понятие целостности художественного произведения. Проблема дисгармоничного и гармоничного соотношения формы и содержания. Анализ художественного произведения: условность выделения отдельных элементов художественной формы и содержательных планов произведения. Формальные элементы художественного текста (стиль, жанр, композиция, ритм). Элементы художественного текста, носящие содержательный характер (тема, фабула, конфликт, характер, обстоятельства, идея, проблема и др.).

Урок обобщающего типа с актуализацией имеющихся знаний. Рассмотрение слагаемых формы и содержания художественного произведения в их взаимосвязи и в соответствии с художественной задачей автора. Эвристическая беседа на основе сопоставления высказываний писателей и критиков о проблеме соотношения формы и содержания. Анализ художественных текстов с актуализацией проблемы взаимозависимости формы и содержания.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: стихотворения В. К. Тредиаковского, А. А. Фета, В. Я. Брюсова, А. Крученых, В. Хлебникова, И. А. Бунина; И. С. Тургенев. Нищий; М. Горький. Вывод;
  
• 
  для самостоятельного анализа: С. А. Есенин. «Шел Господь пытать людей в любови...»; А. П. Чехов. Казак.
  

6. Герменевтика. Интерпретация художественного произведения

(3 часа)

Герменевтика как наука о понимании и истолковании текста, учение о принципах его интерпретации. Происхождение понятия «герменевтика». Воззрения немецкого философа и филолога Ф. Шлейермахера на проблему понимания.

Лекция с элементами дискуссии, обсуждение вопросов:

• 
  Возможно ли абсолютно точное, адекватное авторскому замыслу истолкование текста, «правильное» прочтение художественного произведения?
  
• 
  Что значит «понять произведение»?
  
• 
  В каком отношении с точки зрения постижения идеи произведения находятся автор и читатель?
  
• 
  В каком случае читателя можно назвать творцом и соавтором?
  
• 
  Как соотносятся индивидуальное начало исследователя и смысл произведения, вложенный в него автором?
  

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: В. М. Гаршин. Attalea princeps;
  
• 
  для самостоятельного анализа: В. М. Гаршин. Красный цветок.
  

7. Автор в художественном произведении (4 часа)

Автор — повествователь — писатель. Образ автора в художественном произведении, его духовно-биографический опыт. Голос автора в произведении и авторская позиция. Способы введения авторской оценки. Позиция автора с учетом жанрово-родового аспекта. Типы авторской эмоциональности: героический пафос, трагический пафос, ироническая интонация, саркастическое восприятие мира, благодарное приятие жизни, идиллический настрой. Степень «самоустраненности» автора. Отношения между автором и героем. Повествователь в его отношении к персонажам, способы повествования (авторское повествование, сказ). Композиция способов повествования. Сказ.

Урок обобщающего типа с актуализацией имеющихся знаний. Аспектный анализ рассказа Н. С. Гумилева с точки зрения выраженной в нем авторской позиции и смены способов повествования.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: привлечение произведений, входящих в программу основной школы курса «Литература» (А. С. Пушкин. Повести Белкина; Н. С. Лесков. Левша; рассказы М. М. Зощенко); Ф. М. Достоевский. Сон смешного человека;
  
• 
  для самостоятельного анализа: Н. С. Гумилев. Скрипка Страдивариуса.
  

8. Сюжет художественного произведения (4 часа)

Сущность триады: сюжет — обстоятельства — действие. Внешнее и внутреннее действие. Хроникальные и концентрические сюжеты. Сюжет и фабула. Источники сюжетов: заимствованные сюжеты, исторические факты, биографический материал, авторский вымысел. Функции сюжета: выявление характера героя, cкрепление изображенных событий, воссоздание жизненных противоречий. Сюжетосложение. Компоненты сюжета: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. «Необязательные» компоненты сюжета: пролог, предыстория, лирическое отступление, эпилог, послесловие.

Урок обобщающего типа с актуализацией имеющихся знаний. Аспектный анализ рассказа Л. Н. Андреева с точки зрения особенностей сюжета и фабулы.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: Л. Н. Андреев. Что видела галка;
  
• 
  для самостоятельного анализа: Л. Н. Андреев. Предстояла кража.
  

9. Композиция художественного произведения (4 часа)

Композиция как расположение и соотнесенность компонентов художественной формы: система персонажей, сюжетосложение, смена точек зрения в повествовании, соотношение сюжетных и внесюжетных элементов, соотнесенность деталей. Композиционные приемы: обрамление повествования, антитеза и контраст, нарушение хронологии, умолчание, стык эпизодов. Способы описания особенностей композиции, применимость понятия «архитектоника» произведения.

Урок-практикум с отработкой навыка характеристики композиции художественного текста на примере ранее изученных произведений и нового для учащихся текста.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: Л. Н. Толстой. Три смерти;
  
• 
  для самостоятельного анализа: Л. Н. Толстой. Чем люди живы.
  

10. Роль и место конфликта в поэтике произведения (4 часа)

Конфликт как функция сюжета. «Вечные конфликты». Классификация конфликтов с точки зрения проблематики произведения (философский, социальный, нравственно-психологический, семейно-бытовой), соотношение участников конфликта (конфликт между героями или группами героев, между героем и социальной средой, противоречия в душе героя, т. е. внутренний конфликт). Классификация конфликтов с точки зрения их разрешимости: замкнутый (локальный) и устойчивый (неразрешимый). Типы конфликтов применительно к их развитию (неизменный и трансформирующийся). Связь конфликта с пафосом: трагический, комический, героический пафос. Идиллия как отсутствие противоречий. Проблема конфликта в историческом ракурсе. Общность конфликтов в произведениях, принадлежащих одной эпохе или направлению: античность, средневековье, Возрождение, эпоха классицизма, романтизм, реализм. Роль конфликта в драматическом произведении.

Урок-исследование, формирующий умение выделять конфликтные отношения, описывать совокупность конфликтов, определять главный, ведущий, сюжетообразующий конфликт (с привлечением широкого круга ранее изученных произведений). Характеристика особенностей конфликта в романах М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и А. С. Пушкина «Евгений Онегин», повести Н. В. Гоголя «Шинель», комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» и драме А. Н. Островского «Гроза». Аспектный анализ рассказа М. А. Булгакова и «Маленьких трагедий» А. С. Пушкина с точки зрения особенностей конфликта.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: А. С. Пушкин. Скупой рыцарь; М. А. Булгаков. Красная корона.
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. С. Пушкин. Моцарт и Сальери; И. А. Бунин. Убийца.
  

11. Художественный образ (4 часа)

Художественный образ как центральная категория поэтики и его функции: обобщение и объяснение действительности, выражение авторской оценки, преображение явления действительности. Образная система произведения. Классификация образов по объекту изображения: образ автора, образ героя, образ времени, образ народа, образ природы и др. Классификация образов по смысловой обобщенности: образы индивидуальные, характерные, типические.

Урок-практикум с привлечением ранее изученного материала. Анализ образной системы рассказа И. А. Бунина с учетом выделенной классификации.
Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: И. А. Бунин. Роман горбуна;
  
• 
  для самостоятельного анализа: И. А. Бунин. Волки.
  

12. Образ человека в литературе и аспекты его анализа (4 часа)

Литературный герой (действующее лицо, персонаж, индивидуальный образ, характер, тип, собирательный образ). Аспекты анализа образа человека в художественном произведении (способ введения персонажа в текст, место в системе персонажей, именование героя, воспитание, образование, среда, портрет, интерьер и др.). Герой за рамками произведения, герой в контексте творчества писателя, типическое и индивидуальное в герое, герой в контексте литературной традиции. Ситуация раскрытия характера: неожиданная, экстремальная, обыденная, круговорот исторических событий. Связь героя с другими персонажами: контрастное сопоставление, антитеза, «двойничество», соотнесенность характеров без противопоставления. Психологизм в литературе.

Урок-семинар с отработкой навыков анализа литературного персонажа.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: И. С. Тургенев. Щи;
  
• 
  для самостоятельного анализа: И. С. Тургенев. Живые мощи.
  

13. Пейзаж и его функции в произведении (4 часа)

Образ природы в литературе. Способы его создания. Соотнесенность трех планов: человек, природа, космос. Пейзаж по объекту изображения: природный, урбанистический, космический. Пейзаж и его связь с литературными направлениями: сентиментальный, романтический, реалистический. Характеристика пейзажа: лирический, экзотический, идиллический, условный, символический, философский. Функции пейзажа: фон действия, создание настроения, действующее лицо, символическое обобщение и др.

Урок-практикум с опорой на изученное в основной школе и в рамках данного курса.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: Н. М. Карамзин. Бедная Лиза (фрагмент); А. С. Пушкин. Капитанская дочка (фрагмент: описание бурана); М. Ю. Лермонтов. Герой нашего времени (фрагмент из повести «Бэла»); Н. В. Гоголь. Мертвые души (фрагмент); И. С. Тургенев. Отцы и дети (фрагмент из главы XI); стихотворение в прозе И. С. Тургенева. «Природа»; Ф. И. Тютчев. «Природа — сфинкс. И тем она верней...»; Н. Г. Чернышевский. Что делать? (фрагмент: начало четвертого сна Веры Павловны); А. П. Чехов. Волк (фрагмент);
  
• 
  для самостоятельного анализа: И. А. Бунин. Смарагд.
  

14. Функция портрета в художественном произведении (4 часа)

Задачи введения портрета в текст произведения: зрительнoе представление героя, указание на его внутреннюю сущность, выявление его психологического состояния, заострение внимания на авторской оценке. Типы литературного портрета: многоплановый, идеализирующий. Возможные компоненты портретной характеристики: статическая часть (особенности фигуры, черты лица, одежда), динамическая часть (мимика, позы, манера держаться, жест, выражение лица). Способы введения портрета в художественный текст: локализованный портрет, «разбитый» портрет. Некоторые принципы создания литературных портретов, степень изменчивости портретной характеристики, степень детализации портретной зарисовки, сосредоточенность на изображении «внешнего» или «внутреннего» человека через портретную характеристику, особенности психологизма, проявленные в портрете. Общий принцип портретной характеристики персонажа — установка на читательскую активность.

Урок-семинар с опорой на сравнительное рассмотрение портретных характеристик персонажей, принадлежащих перу разных авторов.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: В. Ходасевич. Встреча;
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. П. Чехов. Красавицы.
  

15. Художественная деталь. Символ. Подробность текста (4 часа)

Роль «бесконечно малых моментов текста» (Л. Н. Толстой) в системе многочисленных компонентов художественного произведения. Художественная деталь в историческом аспекте: усложнение функции детали. Отличие подробности от детали. Классификация подробностей и деталей: детали быта, пейзажные подробности, детали интерьера, портретные детали, психологическая подробность и др. Символ как знак, несущий иносказательный смысл. Отличие символа от аллегории.

Урок-практикум с опорой на детальный текстовой анализ произведения.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: И. А. Бунин. Старуха;
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. П. Чехов. Рассказ старшего садовника.
  

16. Стиль (3 час)

Стиль: история понятия. Стиль как явление языка и как явление искусства. Влияние особенностей эпохи, литературного направления на стиль писателя. Признаки стиля: лексическая окраска, ритмико-синтаксический строй повествовательной фразы, явственность или приглушенность авторского голоса, метафоричность, темп изложения, место диалога в произведении, особенности композиции, своеобразие сюжетной формы. Предметная изобразительность (характер портрета, пейзажа, интерьера и др.), символизация, особенности пространства и времени, наличие нескольких стилевых пластов. Великие индивидуальные стили в русской классической литературе.

Урок-семинар с самостоятельным анализом литературного материала.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: А. П. Платонов. Котлован (фрагменты);
  
• 
  для самостоятельного анализа: А. П. Платонов. Котлован (фрагменты).
  

17. Средства выразительности в языке. Стилистические фигуры и тропы (4 часа)

Виды тропов. Сравнение. Эпитет. Метафора: метафорический эпитет, глагольная и вещественная метафоры, овеществление и олицетворение. Метонимия. Синекдоха. Стилистические фигуры: инверсия, хиазм, анаколуф, бессоюзие, многосоюзие, апосиопеза (умолчание), анафора, эпифора, параллелизм (прямой и отрицательный), риторический вопрос, эллипсис, оксюморон, гипербола, литота, мейозис, ирония.

Урок-семинар с опорой на работу с фрагментами текстов и обобщением в виде контрольного среза.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: подборка цитат из разных произведений русской литературы;
  
• 
  для самостоятельного анализа: лирика (по выбору учащегося).
  

18. Роды литературы. Проза и поэзия. Основы стиховедения (5 часа)

Проза и поэзия как две формы художественной речи. Понятие литературного рода как важнейшая категория поэтики. Жанровые разновидности лирики, эпоса, драмы. Проблема анализа стихотворения. Условность плана анализа стихотворения. Лирический сюжет. Лирический герой. Принципы ритмической организации стихотворного текста. Системы стихосложения. Строфа. Поэтический синтаксис. Звукопись. Музыкальность стихотворения. Размеры. Рифма и способы рифмовки.

Урок-беседа с привлечением ранее изученного материала. Анализ художественных текстов с опорой на их жанрово-родовую принадлежность. Урок-практикум на основе анализа поэтического текста.

Литературный материал:

• 
  для анализа на уроке: И. С. Тургенев. «Как хороши, как свежи были розы...»; И. А. Бунин. «В пустом, сквозном чертоге сада...» и произведения из программы основного курса;
  
• 
  для самостоятельного анализа: Ф. И. Тютчев. «Тени сизые смесились... » и др. стихотворения.
  

19. Зачет: комплексный анализ незнакомого художественного текста с последующим обсуждением результатов самостоятельной работы учащихся. Подведение итогов изучения курса (3 часа)
4. Требования к подготовке учащихся по предмету

В результате изучения элективного курса обучающийся должен:

Знать/ понимать

• 
  образную природу словесного искусства;
  
• 
  содержание изученных литературных произведений;
  
• 
  основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х- ХХ века;
  
• 
  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
  
• 
  основные теоретико-литературные понятия.
  

Уметь

• 
  воспроизводить содержание литературного произведения;
  
• 
  анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
  
• 
  соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
  
• 
  определять род и жанр произведения;
  
• 
  сопоставлять литературные произведения;
  
• 
  выявлять авторскую позицию;
  
• 
  выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
  
• 
  аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
  
• 
  писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
  

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• 
  создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
  
• 
  участия в диалоге или дискуссии;
  
• 
  самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
  
• 
  определения своего круга чтения оценки литературных произведений;
  
• 
  поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, Интернет).
  

5. Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1. 
   Горшков, А. И. Русская словесность: от слова к словесности. 10–11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
   
2. 
   Вартаньянц, А. Д., Якубовская, М. Д. Поэтика (комплексный анализ текста). – М.: АО «Аспект-пресс», 2004.
   
3. 
   Лавров, В. Перечитывая заново. – Л.: Художественная литература, 2010.
   
4. 
   Литература: Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8–11 кл. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО Издательство АСТ, 2001.
   
5. 
   Дановский, А. В. Системно-функциональное формирование теоретико-
   
6. 
   литературных понятий в средних учебных заведениях. – М., 2000.
   
7. 
   Анализ художественного произведения: художественные произведения в контексте творчества писателя / под ред. М. Л. Семановой. – М.: 1987.
   

ПРАКТИКУМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

11. 
    КЛАСС
    

1. 
   Пояснительная записка
   

<sup>Серебряный век – один из ярких и блистательных периодов в истории развития русской литературы, религии. Нельзя не учитывать, что это был период, названный Золотым веком русской философии, который особенно сильно повлиял на художников слова, а также невозможно не учитывать того, что русский «ренессанс» произрастал из европейского.

Все выше перечисленные «составляющие» являются истоками рождения «новой поэзии» 1900-1920 годов. Желание глубже и подробнее познакомить учащихся с этим удивительным феноменом отечественной литературы послужило причиной для создания собственной программы элективного курса ( практикума ) по литературе « Поэтическое мастерство поэтов Серебряного века».

Содержание программы создаёт условия для развития воображения учащихся, творческих способностей образного мышления, формирования грамотности в процессе разных видов письма и интеллектуальной деятельности (конспектирования, тестирования, анализа поэтического текста, сопоставительного анализа стихов, развернутого высказывания по вопросу и создания сочинений разных жанров) . Работа с разнообразными материалами позволит учащимся развить навыки отбора и анализа новой для них информации и построения на этой основе собственных гипотез. Такая работа позволит подготовить учащихся к итоговой аттестации.

Практикум рассчитан на 17 учебных часов.

Цели :

- дать учащимся целостное представление о периоде, именуемом в литературе «Серебряный век русской поэзии»;

- развить свободную и образную письменную и устную речь;

- формировать навыки осмысленного прочтения произведений поэтов Серебряного века.

Задачи:

а) образовательные: показать роль мировоззрения поэтов Серебряного века на отечественную литературу XX века; - подготовить учащихся к итоговой аттестации по предмету «Литература»;

б) развивающие:

- совершенствовать умения и навыки исследовательской работы, развить творческие способности учащихся;

- совершенствовать представление о литературе как культурном феномене в жизни человека;

- учить грамотно строить высказывания (речь) в различных жанрах и формах;

в) воспитательные:

- воспитывать интерес к поэзии;

- приобщать к богатствам отечественной поэзии, воспитывать чувство патриотизма.</sup>