Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области, в 2012/2013 уч г. Составитель: Никифорова Л. Г., гл специалист по учебно-методической работе
Скачать 349.82 Kb.
|
Школы области будут переходить на ФГОС основного общего образования по мере готовности. Учителю русского языка необходимо подготовиться к переходу на ФГОС: изучить документы ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования); в том числе – Примерную программу по русскому языку для основной школы (приложение 1); выбрать УМК; подготовить рабочие программы. При разработке рабочих программ рекомендуется учесть, что современная парадигма образования делает акцент на личностно-ориентированном подходе к обучению. Это предполагает индивидуализацию образования не только как персональный учет отдельных индивидуальных особенностей обучающихся, но как гибкость и вариативность в построении образовательного процесса. Сущность системно-деятельностного подхода, базирующегося на идеях развивающего обучения, выделенного ФГОС в качестве ведущего подхода, – в организации активной преобразовательной познавательной деятельности подростков, самостоятельном приобретении различного опыта, в том числе опыта взаимодействия, эмоционально-эстетического, проектно-исследовательского опыта, опыта рефлексивной деятельности и саморазвития. Такой подход определяет изменение позиции учителя в образовательном процессе, расширяет репертуар профессиональных ролей. От управления познавательной деятельностью обучающихся, направленной на приобретение системы фиксированных знаний, современный педагог переходит к роли организатора активной разнообразной деятельности учеников. Учитель становится наставником: модератором, консультантом, тьютором. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Технология проектов, или метод проектов, позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением. Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает в себя несколько этапов: предварительный выбор обучающимися темы (с учетом рекомендаций учителя), составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы, собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление учащегося с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. В некоторой степени это сближает учебный проект с традиционной формой – рефератом. Однако всё более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому предъявление результата проекта может быть различным: научный доклад (темы, например, такие: «Использование односоставных предложений в лирических произведениях А. С. Пушкина»; «Словарь природных понятий у А. С. Пушкина: цветы, явления стихий»; «Цветовая лексика в поэме М. Ю. Лермонтова «Демон»; «Пиковая дама» А. С. Пушкина в переводе П. Мериме: сравнительно-сопоставительный анализ» и др.) с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной темы; создание словаря современной лексики; «Музей русского слова», создание Общества защиты русского языка и написание его Устава; подготовка компьютерных программ по русскому языку под названием «Лингвистические кроссворды» и т.д. Учебная деятельность, организованная по методу проектов, помогает развить следующие интеллектуальные умения: - аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений); - -ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета); - логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий и т.д.). Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Во многих школах России используются подходы к структурированию проекта, намеченные Е. С. Полат. План организации работы в рамках технологии проектов. 1. Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников. 2. Затем он продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видеоряд и т.д.) 3. Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения. 4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участники проекта докладывают о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом. 5. Проводится предзащита проекта, на которой высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов. 6. Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы публикуются в школьных сборниках. 7. Защита проектов часто проводится в рамках ученических итоговых конференций, дней славянской письменности и т.д. Темами для учебных проектов по русскому языку могут быть темы рефератов, представленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях. Темы рефератов. -«Язык всем знаниям и всей природе ключ». (Г. Державин) - «Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже существуют; надобно только открыть или показать оныя». (Н. Карамзин) - «Народ выражает себя в языке своем». (И. Срезневский) - «Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа». (И. Срезневский) - «Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения тонких ощущений и оттенков мыслей». (В. Короленко) - «Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их». (Л. Н. Толстой) - «Синонимика – сфера бесконечных возможностей речевого творчества». (А. Ефимов) - «Как и язык в целом, синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств». (Р. Будагов) Темы других проектов: «Можно ли познавать мир, не пользуясь средствами языка?», «Обогащает ли русский язык современное словотворчество?», « Народное искусство моего края» (5-6 кл.), «Слово наших предков» (7-8 кл.), «Языки каких народов оставили след на карте нашего края?» (7-8 кл.), « Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городов, деревень, улиц?» (7-8 кл.), «Исторический календарь топонима» (7-8 кл.). Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя. Традиционно в школе уделялось большое внимание формированию грамотного письма, так как орфографическая и пунктуационная грамотность является необходимым элементом речевой культуры человека. В планируемых результатах освоения учебных и междисциплинарных программ (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=456) записаны следующие требования ФГОС: «Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится: • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться: • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма». На современном этапе, в свете требований ФГОС ООО, появляется возможность по-новому взглянуть на формирование правописных умений учащихся. Этот новый подход предполагает:
Выработка такого сознательного отношения учащихся к своей грамотности может стать сверхзадачей учителя и вплотную приблизит к разработке индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Именно в данной области индивидуальные образовательные маршруты становятся реальной возможностью, так как самостоятельная отработка орфографических и пунктуационных правил – задача для учащихся вполне посильная, эти разделы курса русского языка в наибольшей степени поддаются формализованной оценке на основе простого количественного показателя – количества ошибок. В Приложении 2 предлагаются вопросы для рассмотрения на заседаниях методических объединений учителей русского языка. Приложение 1 Примерная программа для основной школы. Русский язык. Общая характеристика программы Примерная программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного типа и разной специализации. В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования. Однако содержание примерной программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых. В примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий. Примерная программа включает четыре раздела: • «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского (родного) языка, его места в базисном учебном плане. • «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки. • «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). • «Рекомендации по оснащению учебного процесса», которые содержат характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в современной школе. Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются: • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. |
Похожие:
 | Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык»... Образовательный процесс в остальных образовательных учреждениях осуществляется на основе федерального компонента государственного... | | Рабочая программа Учебного курса «Русский язык» 6 класса Переславль-Залесский «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области за предыдущие три года, Методического письма о преподавании... |
| Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в... «История», обновились только федеральные перечни учебников, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки Российской... |  | Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в... «История», обновились только федеральные перечни учебников, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки Российской... |
| Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Музыка» в общеобразовательных... Ярославской области продолжается введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования... | | Рабочая программа курса «Природоведение» А. А. Плешакова, Н. И. Сонина, составленной в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего... |
| Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура» «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области | | Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе... «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области за предыдущие три года, Методического письма о преподавании... |
| Методическое письмо о преподавании предмета «Основы безопасности... Важнейшим направлением этого процесса является формирование культуры безопасности жизнедеятельности, которая должна формироваться... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу яо иро «О преподавании учебного предмета Обществознание» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012 — 2013... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос ноо и с учетом рекомендаций методического письма иро «О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях Ярославской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос ноо и с учетом рекомендаций методического письма иро «О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях Ярославской... |
| Рабочая программа по английскому языку 7 класс «О преподавании учебного предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013- 2014 учебном году.... | | Рабочая программа по английскому языку для 8 класса г. Переславль-Залесский 2013г О преподавании учебного предмета “Иностранный язык” в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013-2014 учебном году.... |
| Рабочая программа по английскому языку для 10 класса г. Переславль-Залесский 2013г О преподавании учебного предмета “Иностранный язык” в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 учебном году.... | | Рабочая программа по английскому языку для 11 класса г. Переславль-Залесский 2013г О преподавании учебного предмета “Иностранный язык” в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 учебном году.... |
