Рабочая программа по музыке составлена на основе авторской программы В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак «Музыка». Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Скачать 0.83 Mb.
|
| Тема 10: «Балет». Всего часов 2 | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | | Единство музыки и танца. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Что отличает жанр балета; кто участвует в его создании. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета. Взаимодействие оперы и балета. Как по-разному может проявлять себя один и тот же танцевальный жанр. Художественный материал: Музыка М. Глинка, Мазурка из оперы «Жизнь за царя», II д.; Ф. Шопен, Мазурка ля минор (слушание). Е. Адлер, стихи Л. Дымовой, «Песня менуэта» (пение). Живопись С. Сорин, «Тамара Красавина в «Шопениане». Творческое задание: д.м.н. стр.13 | Предметные: Уметь воспринимать доступную музыку разного эмоционально-образного содержания в жанре балет; Личностные: формирование чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями; Метапредметные: Р. выявлять круг муз-ых образов в балете; П. воспринимать и сравнивать муз. язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. К. воспринимать муз. произведение и мнение других людей о музыке. | Сравнивать, сопоставлять, работать с текстом учебника, выделять главное и второстепенное, творчески интер-претировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально-ритмическом движении. | Текущий | Устный опрос | Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учетом критериев, представлен-ных в учебнике). . | |||||||||||||||||||||
| 4 | | «Русские сезоны» в Париже. Комбинированный урок | «Русские сезоны» в Париже – звёздный час русского балета. Великие создатели «Русских сезонов». Связь балета с литературой и изобразительным искусством. Многоплановость в балете «Петрушка» И. Стравинского. Изобразительность балетной музыки. Художественный материал: Музыка И. Стравинский, «Русская», «У Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский, Вариация II из балета «Щелкунчик». Е. Адлер, стихи Л. Дымовой, «Песня менуэта» (пение). Живопись Б. Кустодиев, «Масленица», «Ярмарка»; А. Бенуа, «Петербургские балаганы». Творческое задание: д.м.н. стр.14 | Предметные: Исследовать значение изобрази- тельного искусства для воплощения музыкальных образов. Личностные: Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. Метапредметные: Р. Воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при прослушивании музыкальных произведений, в исполнении). П. Импровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации заданного музыкального образа (танцевальная импровизация). К. Формировать умение анализировать и обобщать. | Формулировать своё отношение к изучаемому произведению в невербальной форме, работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности. | Темати-ческий | Тест по темам: «Опера», «Балет» | Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности | |||||||||||||||||||||
| | Тема 11: «Музыка звучит в литературе». Всего часов 2 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | | Музыкальность слова. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Музыкальность слова. Музыка как одна из важнейших тем литературы. В чём проявляется музыкальность стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер». Музыка природы в «Сорочинской ярмарке» Н. Гоголя. Художественный материал: Музыка М. Яковлев, стихи А. Пушкина, «Зимний вечер» (пение). Литература А. Пушкин, «Зимний вечер»; Н. Гоголь, «Сорочинская ярмарка», фрагмент. | Предметные: Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки. Личностные: Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов. Метапредметные: Р. анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы. П. ориентироваться в способах решения исполнительской задачи. К. учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки. | Расширить опыт адекватного восприятия устной речи, развивать вокальные и исполнительские способности, формировать певческие навыки, самостоятельно решать творческие задачи. | Текущий | Устный опрос | Наблюдать, описывать и интерпретировать произведения искусства, выражать своё отношение к ним. | |||||||||||||||||||||
| 6 | | Музыкальные сюжеты в литературе. Урок закрепления знаний | Художественный материал: Музыка К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание). М. Яковлев, стихи А. Пушкина, «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер» (пение). Литература И. Тургенев, «Певцы. Фрагмент»; «Миф об Орфее». | Предметные: Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот. Личностные: Формировать художественный вкус. Метапредметные: Р. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы. П. Анализировать примеры преобразующего воздействия музыки на человека. К. принимать участие в групповом музицировании. Выражать свое мнение о прослушанной музыке. | Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения высокохудожественных произведений, высказывать свои впечатления прослушанных произведениях искусства, оценивать их. | Текущий | Синквейн | Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы. | |||||||||||||||||||||
| | Тема 12: «Искусство исполнительской интерпретации в музыке». Всего часов 2 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | | Живописность искусства (1 ч) | Как изобразительное искусство способно рождать музыкальные звучания (образные, Жанровые параллели). Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный (на примере произведений искусства — фрагмента «Вот север, тучи нагоняя...» из романа А. Пушкина «Евгений Онегин», картины И. Грабаря «Иней. Восход солнца». Вариации Феи зимы из балета С. Прокофьева «Золушка»). Претворение идеи пространства в музыке (на примере хора О. Лассо «Эхо»). | Предметные: Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу интонации. Личностные: Передавать в музыкально-творческой деятельности общие интонационные черты исполняемой музыки. Метапредметные: Р. Воплощать различные по смыслу интонации в творческой деятельности. П. Интерпретировать вокальную и инструментальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности. К. . Проявлять инициативу участвуя в исполнении. | Наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия, самостоятельно создавать алго-ритм деятельности при решении проблем творческого характера, договариваться, находить общее решение, оценивать качес-тво воплощения избранной интер-претации в своём исполнении. | Текущий | Самостоя-тельная работа. Творчес-кая работа | Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы. | |||||||||||||||||||||
| | Тема 13: «Образы живописи в музыке». Всего часов 2 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 8,9 | | «Музыка – сестра живописи». 2ч Урок закрепления знаний | «Рельеф» и «фон»1 как важнейшие пространственные характеристики произведений живописи и музыки (на примере картины К.Моне «Стог сена в Живерни» и фрагмента II части Первого концерта для фортепиано с оркестром П. Чайковского). М у з ы к а П. Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром. II часть. Фрагмент (слушание); М. Мусоргский. Два еврея, богатый и бедный. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание). Песенный репертуар: Ю. Тугаринов, стихи В. Орлова. Я рисую море (пение) | Предметные: Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов. Личностные: Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. Метапредметные: Р. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. П. Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в исполнении. К. Проявлять активность в выполнении творческого задания. | Высказывать личностно-оценоч-ные суждения о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора. | Текущий | Устный опрос | Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством. Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения музыки и изобразительного искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике). | |||||||||||||||||||||
| 10 | | Может ли музыка выразить характер человека (1 ч) | Передача характера человека в изображении и в музыке (на примере сравнения образов И. Протодьякона Репина и Варлаама из оперы «Борис Годунов» Мусоргского). Музыкальное изображение внешнего и внутреннего облика персонажа (на примере пьесы «Гном» из фортепианного цикла «Каринки с выставки» М. Мусоргского). М у з ы ка М.Мусоргский. Песня Варлаама. Из оперы «Борис Годунов» (слушание); М. Мусоргский. Гном. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание). Песенный репертуар: Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. Песня о кар- тинах (пение) | Предметные: Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. Личностные: Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством. Метапредметные: Р. Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения» музыки и изобразительного искусства. П. Понимать специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения средств художественной выразительности музыки и живописи. К. Исполнять песенные произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием. | Выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение, самостоятельно решать творческие задачи, развивать вокальные и исполнительские способности, формировать певческие навыки. | Текущий | Синквейн | Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике). | |||||||||||||||||||||
| | Тема 14: «Музыкальный портрет». Всего часов 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | | Образы природы творчестве музыкантов (1 ч) | Одухотворенность природы в произведениях искусства. Черты общности и отличия в воплощении пейзажа в изобразительном искусстве и музыке. Передача настроения весенней радости в пьесе П. Чайковского «Апрель. Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года». Изображение «действия весеннего произрастания» в «Весне священной» И. Стравинского (на примере фрагмента «Поцелуй земли).Музыкальный материал: П. Чайковский. Апрель. Подснежник. Из фортепианного цикла «Времена года» (слушание);И. Стравинский. Поцелуй земли. Вступление к балету «Весна священная» (слушание); П. Чайковский, стихи. Г.Иващенко. Неаполитанская песенка (пение); | Предметные: Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. Личностные: Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. Метапредметные: Р. Различать характерные признаки видов искусства. П. Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации в процессе слушания музыки. К. Использовать свои творческие возможности в импровизации. | Работать с текстом учебника, выделять главное и второстепенное, высказывать собственную точку зрения, самостоятельно решать творческие задачи. | Текущий | Устный опрос, самостоя-тельная работа | Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства. Самостоятельно подбирать сходные поэтические живописные произведения к изучаемой теме. | |||||||||||||||||||||
| | 4 четверть (7ч) | ||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | | «Музыкальные краски» в произведениях композиторов- импрессиони-стов 1 ч | Поэтический пейзаж в музыке: К. Дебюсси. «Оград бесконечный ряд...». Художественный материал: П о э з и я П. Верлен. Оград бесконечный ряд... М у з ы к а К. Дебюсси, стихи П. Верлена Оград бесконечный ряд... (слушание). Ж и в о п и с ь Л. Вальта. Морской залив в Антеоре; К. Моне. Впечатление. Восход солнца; К. Писсаро. Красные крыши | Предметные: Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. Личностные: Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства. Метапредметные: Р. Самостоятельно подбирать сходные поэтические и живописные произведения к изучаемой теме. П. Импровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации заданного музыкального образа (вокально-танцевальная импровизация) К. Использовать методы коммуникации. | Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска художественных произведений к изучаемой теме, сравнивать, анализировать, высказывать собственную точку зрения. | Текущий | Устный опрос | 1. Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства. | |||||||||||||||||||||
| 2 | | Волшебная красочность музыкальных сказок (1 ч) | Сказочные темы и сюжеты в музыке. Роль изобразительности в музыкальных сказках. Танец красок и бликов в «Пляске златоперых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова. Картина рождественского праздника в балете «Щелкунчик» П. Чайковского. Музыкальный материал: Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок. Из оперы «Садко» (слушание); П. Чайковский Па-деде. Из балета «Щелкунчик» (слушание); С. Никитин, стихи Ю.Мориц. Сказка по лесу идет (пение) | Предметные: Понимать характерные черты музыкального импрессионизма, и называть его основные представителей. Личностные: Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов. Метапредметные: Р. Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения» музыки и изобразительного искусства. П. Воспринимать внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством. К. Исполнять песенные произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием. | Самостоятельно создавать алго-ритм деятельности при решении проблем творческого характера, работать с текстом учебника, выделять главное и второстепенное, высказывать собственную точку зрения. | Текущий | Синквейн | Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства. Воспринимать музыкальные про- изведения с точки зрения единства содержания и выражения. | |||||||||||||||||||||
| | | ||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка рабочая программа по предмету «Музыка» для... «Музыка» для 6 класса составлена на основе Федерального госу дарственного образовательного стандарта основного общего образования,... | | Рабочая программа по музыке для 2 класса составлена на основе: федерального... «Музыка» для 1-4 к.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд., стереотип.... |
| Рабочая программа по музыке 7 класса составлена на основе: федерального... «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,... | | Рабочая программа по музыке 5 класса составлена на основе: федерального... «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,... |
| Рабочая программа по музыке 5 класс Варюшкиной Натальи Федоровны Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для 5-8 классов общеобразовательных... | | Рабочая программа по музыке для 6 класса обращена главным образом... Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для 5-8 классов общеобразовательных... |
 | Пояснительная записка к Рабочей программе по музыке 6 класс (общеобразовательный... Рабочая программа составлена на основе программы «Музыка» под редакцией Сергеевой Г. П. и Критской Е. Д. для 5-7 классов общеобразовательных... | | Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального компонента... Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного... |
| Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального компонента... Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта... |
| Пояснительная записка рабочая программа по музыке для 4 класса составлена... «Музыка» для 1-4 классов, авторы В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак (6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. 90. [6] с.) | | Пояснительная записка рабочая программа по музыке для 4 класса составлена... «Музыка» для 1-4 классов, авторы В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак (6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. 90. [6] с.) |
| Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе федерального... «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,... | | Рабочая программа по музыке 7 класс Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы... |
| Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного... Планирование составлено на основе Примерной программы общего образования по музыке, федерального компонента государственного стандарта... | | Рабочая программа по музыке для 5 класса составлена на основе: Федерального... Планирование составлено на основе Примерной программы общего образования по музыке, федерального компонента государственного стандарта... |
