Фонетика. Графика. Текст
83- 84
|
Звуки речи. Алфавит
|
Звуки и буквы русского языка. Фонетический разбор слова
|
Личностные: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков).
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации ( фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Разграничивать буквы и звуки. Записывать звуковой облик слова. Усваивать обозначения звуков в транскрипции (без использования термина). Совершенствовать умение анализировать звучащую речь. Повторить алфавит
|
85
|
Р/Р Как связать предложения в тексте?
|
Цепная и параллельная связь предложений в тексте
|
Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: читаю вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)
|
Воспринимать особенности видов связи предложений в тексте. Осваивать законы построения текстов с цепной и параллельной связью предложений. Анализировать связные тексты
|
86
|
Р/Р Виды связи предложений в тексте
|
|
|
|
87
|
Гласные и согласные звуки. Слог
|
Основные правила переноса слов
|
Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения.
Регулятивные: обнаруживаю и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: записывают выводы в виде правил «если…….,то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил « если……то…».
Коммуникативные: организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т.д.)
|
Самостоятельно читать учебную статью и составлять её план. Производить фонетический разбор слов. Тренировать умение переносить слова по слоговому принципу
|
88
|
Ударение
|
Роль ударения при определении орфограммы-гласной
|
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления.
Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций
|
Совершенствовать орфоэпические навыки. Графически обозначать ударные и безударные гласные. Выразительно читать текст (логическое ударение)
|
89 -90
|
Орфография
|
Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм
|
Личностные: чувство личной ответственности за свое поведение на основе содержания текстов учебника.
Регулятивные: работая по плану, сверяют
свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания.
Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь.
|
Совершенствовать умение определять место орфограммы в звучащем слове. Находить опознавательные признаки орфограмм гласных и согласных звуков
|
91
|
Безударная гласная в корнях слов
|
Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов
|
Применять различные способы проверки безударной гласной в корнях слов с использованием алгоритма рассуждения при выборе написания. Осмыслять лексическое значение проверяемых корней. Составлять словосочетания и предложения со словарными словами. Участвовать в конкурсе-игре «Кто быстрее, больше и правильнее?»
|
92-93
|
Буквы о и ё после шипящих в корнях слов
|
Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после шипящих в корнях слов
|
Объяснять выбор написания орфограммы с использованием алгоритма рассуждения. Распределять слова по типу орфограммы. Составлять словарный диктант по теме
|
94
|
Буквы и и ы после ц в корнях слов
|
Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после ц в корнях слов
|
Личностные: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
|
|
95 - 96
|
Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости
|
Обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные
|
Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
|
Расширять знания о позиционных чередованиях согласных по звонкости-глухости. Осмыслять правила обозначения согласных на письме
|
97
|
Непроизносимые и удвоенные согласные
|
Опознавательные признаки орфограммы непроизносимых и удвоенных согласных. Алгоритм рассуждения при выборе написания
|
Объяснять написание орфограмм с использованием алгоритма рассуждения. Совершенствовать умение обнаруживать орфограммы в неадаптированном тексте
|
98-99
|
Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение)
|
Виды связи предложений в тексте. Тексты с сочетанием разных видов связи
|
Познавательные:сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников(словари, энциклопедии)
|
Совершенствовать умение выразительно читать текст с соблюдением его интонационных особенностей. Делать комплексный анализ текста
|
100
|
Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости
|
Трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным)
|
Личностные: анализируя тексты, учатся объяснять,себе, «что во мне хорошо, а что плохо»(личные качества, черты характера)
|
Выполнять практические упражнения по обозначению мягкости согласного. Производить взаимопроверку выполнения заданий
|
101
|
Буквы е, ё, ю, я
|
Разделительные ь и ъ. Звук [й’] как сигнал орфограммы. Алгоритм рассуждения при выборе написания ь и ъ
|
Личностные: оценивают поступки ( в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, обозначают важность образования.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.
|
Объяснять написание орфограммы с использованием алгоритма рассуждения. Самостоятельно решать орфографические задачи по теме
|
102
|
Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»
|
Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография»
|
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия-анализ (выделение признаков).
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации.
|
Производить орфографический анализ связного текста (обнаруживать орфограмму по опознавательному признаку, объяснять написание по алгоритму)
|
103
|
Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»
|
Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография»
|
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация
нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью.
|
Самостоятельно выполнять задания письменного зачёта
|
104
|
Анализ результатов зачёта и работа над ошибками
|
Типичные ошибки работы
|
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: самостоятельно отбирают для решения познавательных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументирую её
|
Корректировать умение обнаруживать орфограммы в неадаптированном тексте и объяснять выбор написания по алгоритму рассуждения
|
105
|
Морфемика и орфография
|
Понятие о морфе и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова
|
Личностные: объясняют положительные и отрицательные оценки поступков ( в том числе неоднозначных) с позиции общечеловеческих и национально- гражданских ценностей.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства.
Познавательные анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
Коммуникативные: понимают точку зрения автора, владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.
|
Разбирать слова по составу. Упражняться в историческом анализе слова
|
106
|
Основа слова и окончание
|
Способ выделения окончания и основы слова. Окончание как средство связи слов в предложении
|
Анализировать лексическое значение и орфографические особенности слова. Упражняться в орфоэпии. Разбирать слова по составу
|
107 - 108
|
Корень слова
|
Исторические изменения в составе слова. Понятие этимологии
|
Ознакомиться с историческими изменениями в составе слова. Освоить план этимологического анализа слова. Анализировать написание гласных в корнях слов на основе принципа единообразия написания морфем
|
109
|
Приставки
|
Словообразующая роль приставок. Основные группы приставок
|
Отработать алгоритм действий по выделению приставки из основы слова. Упражняться в морфемном разборе слова
|
110-111
|
Суффиксы
|
Словообразующая роль суффиксов. Формообразующая роль суффиксов
|
Осмыслять стилистическую роль суффиксов. Осмыслять словообразующую и формообразующую роль суффиксов. Анализировать написание гласных суффиксов глагола
|
112
|
Р/Р Стили речи
|
Разговорный стиль речи. Признаки разговорного стиля речи. Особенности языковых средств разговорного стиля речи
|
Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей.
Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах
|
Сопоставлять разговорный и книжный стили речи. Анализировать тексты разговорного стиля с точки зрения его языковых особенностей
|
113 - 114
|
Чередование гласных звуков в корнях слов
|
Основные варианты чередования гласных в корнях слов. Полногласные и неполногласные чередования в корнях слов
|
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные : работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
|
Обнаруживать корни с чередованием в соответствии с их лексическим значением. Зрительно воспринимать языковое явление чередования звуков. Выполнять письменные упражнения по образцу. Сопоставлять слова в историческом контексте значения корня. Систематизировать сведения о чередовании гласных в корнях слов
|
115-116
|
Р/Р Грамматическое сочинение
|
Сочинение о слове по типу рассуждения
|
Личностные: осознают чувство личной ответственности за свое поведение на основе содержания текстов учебника.
|
|
117- 118
|
Состав слова
|
Морфемный разбор слова
|
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении учебной задачи
|
Отрабатывать план действий при морфемном разборе слова. Проводить полный и частичный морфемный разбор слов. Записывать слова под диктовку с обозначением морфем
|
119
|
Книжные стили речи
|
Научный стиль речи, понятие «термин»
|
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач.
Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, добывают новые знания из разных источников.
|
Осмыслять цели научного стиля в процессе анализа текстов. Вести наблюдения над языковыми приметами научного стиля. Отвечать на вопросы лингвистического характера. Работать со словарями и справочниками
|
120-122
|
Корни с чередованием гласных а — о
|
Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием
|
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и вкус.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия ( устанавливают аналогии и причинно - следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
|
Изучать правила правописания корней с чередованием. Составлять алгоритм рассуждения при выборе написания орфограммы-гласной в корнях с чередованием. Тренироваться в морфемном анализе слов. Записывать тексты под диктовку с применением правила написания корней с чередованием.
|
123-124
|
Корни с чередованием гласных е — и
|
Орфограммы-гласные в корнях с чередованием
|
Личностные: анализируя тексты, учатся объяснять себя, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия( устанавливают аналогии и причинно- следственные связи, Выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям)
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
|
Различать омонимичные корни. Составлять алгоритм рассуждения при выборе написания орфограммы-гласной в корнях с чередованием.
Обобщать материал по теме.
|
125
|
Р/Р Выразительные средства речи
|
Метафора как средство выразительности речи, олицетворение
|
Личностные: развитие устной речи учащихся, воображения.
Познавательные: работают с изобразительно-выразительными средствами языка, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.
|
Осмыслять суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника. Анализировать готовые загадки на основе метафоры. Составлять собственные загадки на основе метафоры
|
126
|
Р/Р Книжные стили речи
|
Художественный стиль речи.
Эмоционально-оценочная лексика и эмоционально окрашенные предложения.
|
Осмыслять роль и задачи художественного стиля как средства воздействия на чувства читателя и слушателя. Сопоставлять тексты на одну и ту же тему в разных стилях речи. Анализировать средства выразительности в текстах художественного стиля
|
127
|
Правописание согласных и гласных в приставках
|
Принцип единообразного написания морфем. Согласные и гласные буквы в приставках. Этимологический анализ слова
|
Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы, знаний по русскому языку.
|
Сопоставлять звучание и написание. Различать приставку с- и приставки на з (с). Объяснять выбор написания приставок по алгоритму рассуждения
|
128- 129
|
Приставки на з (с)
|
Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания приставок
|
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства её осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний, делаю предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя её, подтверждают аргументы фактами.
|
Определять роль приставки в образовании нового значения слова. Сопоставлять родственные слова. Объяснять выбор написания по алгоритму рассуждения. Производить самопроверку написания
|
130-132
|
Буквы ы — и после приставок
|
Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависимости от произношения. Орфографическая задача
|
|
Разбирать слова по составу. Определять лексическое значение корня. Тренировать умение воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня. Решать орфографические задачи, связанные с содержанием темы
|
133-134
|
Р/Р Изложение, близкое к тексту
|
Тема и основная мысль текста. План и структура текста-описания. Трудные орфограммы и пунктограммы
|
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.
|
Слушать текст. Определять тему и основную мысль. (Анализировать языковые особенности текста. Составлять план текста. Анализировать трудные орфограммы и пунктограммы. Пересказывать текст письменно.
|
135-138
|
Приставки при- и пре-
|
Условия выбора написания гласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания. Трудные случаи написания приставок
|
Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.
|
Читать, составлять план учебной статьи и пересказывать её по плану. Разбирать слова по составу. Сопоставлять произношение и написание приставок в зависимости от контекста. Объяснять написание приставок по алгоритму рассуждения. Воспринимать письменную речь в процессе анализа орфограмм
|
139
|
Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография»
|
Текст, содержащий орфограммы, изученные в теме
|
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы, осуществляют контроль и самоконтроль.
Познавательные: владеют аналитическими навыками.
Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь.
|
Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их написание. Выполнять грамматические задания
|
140
|
Анализ диктанта и работа над ошибками
|
Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Грамматические задания, вызвавшие затруднения при выполнении
|
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
|
Группировать ошибочные написания по типам орфограмм. Объяснять написания по алгоритмам рассуждения. Выполнять упражнения, аналогичные грамматическим заданиям диктанта
|
141- 142
|
Словообразование
|
Морфемы как значимые части слова. Лексическое значение слова. Схема словообразовательного анализа слова. Этимологический словарь
|
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства.
|
Разбирать слова по составу. Определять лексическое значение слова в соответствии с его происхождением. Соотносить новое слово с исходным. Осваивать схему словообразовательного разбора слова. Работать с этимологическим словарём
|
143-144
|
Р/Р Типы речи
|
Описание. Повествование. Рассуждение
|
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно ищут средства ее осуществления.
Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания.
Коммуникативные: подбирают аргументы для подтверждения собственной позиции, формулируют выводы.
|
Сопоставлять типы речи на материале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся. Упражняться в определении типа речи
|
145
|
Лексика русского языка
|
Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Словарная статья толкового словаря
|
Выборочно читать учебную статью. Анализировать структуру учебной статьи. Воспринимать и осмыслять выразительные высказывания. Группировать слова по заданным параметрам. Осваивать строение и структуру словарной статьи. Упражняться в определении лексического значения слова и его стилистической принадлежности
|
146
|
Значение слова
|
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слов в переносном значении в структуре художественного текста. Метафора как средство выразительности речи
|
|
Работать с толковым словарём. Осмыслять значение слова в структуре словосочетания. Разграничивать явления многозначности слова. Упражняться в употреблении слова в прямом и переносном значении. Воспринимать выразительную функцию слов в переносном значении в речи
|
147
|
Р/Р Повествовать — значит рассказывать
|
Повествование как тип речи. Рассказ как повествовательный жанр
|
Анализировать текст-повествование. Составлять текст-повествование по рисункам и воображаемому сюжету. Ознакомиться с различными формами повествования (от разного лица)
|
148-149
|
Омонимы
|
Понятие омонима. Употребление омонимов
|
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков)
Коммуникативные : читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
|
Сопоставлять омонимы и многозначные слова. Различать омонимы и многозначные слова. Решать творческие задачи на употребление омонимов в каламбурах и загадках
|
150
|
Синонимы
|
Синоним как средство толкования лексического значения слова. Основное свойство синонимов. Оттенки значения и особенности употребления синонимов
|
Наблюдать своеобразие использования в речи синонимов. Определять разные типы синонимов: смысловые, стилистические, текстовые. Производить лексический разбор слова по образцу
|
151
|
Антонимы
|
Антоним как доказательство многозначности слова. Антоним как средство выразительности речи. Способы связи предложений и фрагментов высказывания
|
Осмыслять роль антонимов в структуре словарной статьи толкового словаря. Упражняться в определении роли антонимов для придания высказыванию точности, меткости, афористичности. Определять роль антонимов как средства связи предложений и фрагментов высказывания
|
152
|
Лексический разбор слова
|
План лексического разбора слова
|
Личностные: оценивают свои и чужие поступки.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия, выстраивают цепь рассуждений.
|
Упражняться в лексическом разборе слова. Составлять словарные статьи по типу толкового словаря. Повторять орфограммы корня слова
|
153-154
|
Р/Р Выборочное изложение
|
Памятка подготовки к выборочному изложению
|
Формулировать темы изложения. Выбирать соответствующий теме эпизод текста. Обсуждать детали текста для выборочного изложения. Анализировать языковые средства текста. Писать выборочное изложение. Редактировать чистовой вариант
|
155
|
Сфера употребления слов
|
Общеупотребительная лексика. Слова, ограниченные в употреблении
|
|
Выборочно читать учебную статью. Составлять план учебной статьи. Пересказывать учебную статью. Упражняться в определении сферы употребления и роли слов, ограниченных в употреблении, в художественной литературе. Упражняться в лексическом разборе текста
|
156
|
Архаизмы.
Неологизмы
|
Исторические процессы развития лексики русского языка
|
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: слушают и слышат других,приходят к общему решению в совместной деятельности.
|
Осмыслять исторические явления в лексике русского языка при образовании неологизмов и архаизмов. Определять роль архаизмов в художественной литературе. Повторять правописание слов с полногласными и неполногласными чередованиями в корне
|
157
|
Заимствованная лексика
|
Процессы расширения лексики языка. Этимологические словари
|
|
Работать с учебной статьёй. Ознакомиться с «внешними» приметами заимствованных слов. Ознакомиться со структурой и содержанием статей этимологического словаря. Упражняться в определении происхождения слов
|
158
|
Р/Р Описание предмета
|
Композиция описания. Особенности художественного описания
|
|
Давать общую характеристику предмета. Выявлять отдельные признаки и детали предмета. Сопоставлять описание предмета в научном и художественном стилях. Выявлять приметы художественного описания в связном тексте. Осознавать авторскую позицию в художественном описании предмета. Готовиться к домашнему сочинению-описанию предмета по памятке
|
159
|
Фразеологизмы
|
Фразеологизм как крылатое выражение
|
|
Осмыслять значение фразеологизмов. Осваивать правила уместного использования фразеологизмов в собственной речи. Упражняться в определении фразеологизмов и их роли в художественной литературе
|
160
|
Р/Р Как описать животное?
|
Типы и стили речи. План текста. Выразительные средства речи
|
|
Повторять сведения о стилях и типах речи, основных средствах выразительности. Составлять опорный план будущего сочинения
|
161- 162
|
Повторение изученного по орфографии
|
Орфографические правила, вызывающие затруднения учащихся
|
Личностные: выразительно читают прозаические и поэтические произведения.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: работают в парах, группах, договариваются о совместной деятельности.
|
Совершенствовать умение видеть и слышать опознавательные признаки орфограмм. Совершенствовать умение выбирать написание с помощью алгоритма рассуждения. Производить орфографический анализ связного текста
|
163- 164
|
Повторение изученного по пунктуации
|
Пунктуационные законы простого и сложного предложения
|
|
Систематизировать изученное по пунктуации. Совершенствовать умение определять формальные признаки пунктограммы. Совершенствовать умение объяснять постановку знаков препинания в соответствии со смысловыми отношениями предложений. Производить пунктуационный анализ связного текста
|
165
|
Итоговая контрольная работа по теме «Повторение в конце года»
|
Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе
|
Личностные: овладевают культурой учебной деятельности.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы, осуществляют контроль и самоконтроль.
Познавательные: владеют аналитическими навыками.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.
|
Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их написание. Выполнять грамматические задания
|
166
|
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками
|
Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта.
|
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев, понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
|
Группировать ошибочные написания по типам орфограмм. Определять опознавательный признак пунктограмм. Объяснять ошибочные написания по алгоритмам рассуждения. Составлять схемы предложений. Отрабатывать порядок действий при решении грамматических
|
167 - 168
|
Повторение изученного по культуре речи
|
Основные понятия. Грамматические нормы употребления слов в русском языке
|
Личностные: осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.
|
Систематизировать и обобщать знания по культуре речи. Совершенствовать умение создавать собственные тексты разных типов. Писать сочинение по личным впечатлениям
|
169-170
|
Заключительный урок. Задачи на новый учебный год.
|
Результаты работы за год.
Беседа об успехах обучающихся в изучении родного языка.
|
|
Создавать монологические устные высказывания о впечатлениях от работы в течение года. Анализировать успехи и недостатки. Определять задачи на новый учебный год
|
171- 175
|
Резервные уроки ( на каждую четверть по 1 часу)
|
|
|
Выполнять практические упражнения, определённые уроком, требующим увеличения времени для выполнения его основных задач
|
|
