Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы
Скачать 0.74 Mb.
|
При работе с персональным компьютером выделяют следующие виды деятельности школьников:
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения, и при этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер предстиавляет источник информации (частично заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля. Использование компьютера в учебном процессе – (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к предмету. Когда же следует применять ПК? Когда другие средства оказываются менее эффективными, менее результативными. При этом следует заметить, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ. Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т.д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся. Особенностью компьютерного (программированного) обучения являются
Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим учащемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» её с помощью цвета, графики, системы подчёркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т.д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность. Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения. Но наряду с плюсами возникают проблемы использования ИКТ. Среди главных проблем можно выделить следующие:
К сложностям можно отнести и следующие:
Необходимо отметить трудности и методического характера:
Следовательно, компьютер на уроке необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Компьютер не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе традиционно проводимого урока. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 2. 1. Предпроектный анализ Для разработки и создания проекта необходимо провести анализ в нескольких направлениях:
Конечно, важным для любого учителя являются возможности, которые предоставляет ему школа для проведения уроков с использованием средств ИКТ. Информационно технические условия организации образовательного процесса обеспечивают стабильное функционирование школы и соответствуют нормативным требованиям. Образовательный процесс в достаточном количестве обеспечен учебными программами, методической и справочной литературой, учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, наглядными пособиями, дидактическим и раздаточным материалом. Школа имеет две интерактивные доски, 23 компьютера (на один компьютер приходится 4 ученика), 5 мультимедийных проекторов, 1 сканер, 1 ксерокс, 9 телевизоров, 9 видеомагнитофонов, 4 магнитофона, 2 музыкальных центра, 1 видеокамеру, 1 фотоаппарат. Библиотечный фонд школьной библиотеки 9122 экземпляра, в том числе, учебников- 3461 экземпляр; электронных программных продуктов - 57. В библиотеке оборудованоместо для индивидуальной работы с электронными носителями информации. В прошедшем учебном году выделили большое помещение для библиотеки и установили в читальном зале три компьютера с выходом в Интернет. В школе значительная часть компьютеров объединена в локальную сеть и имеет выход в Интернет. Условия позволяют активно применять на уроках русского языка и литературы средства ИКТ. Для того, чтобы выявить потребности субъектов образования был проведен опрос среди воспитанников и родителей. Результаты опроса показали, что родители заинтересованы в успешности обучения своего ребенка, 100% родителей познавательный интерес отмечают как самый сильный мотив учения. Посещая уроки с применением ИКТ, родители отмечают, что такие уроки позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, а главное каждый из них отметил, что такие уроки более интересные и занимательные. Родители считают, что благодаря современным информационно-коммуникационным технологиям, их дети развиваются гармонично, получают качественное образование, соответствующее требованиям времени. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером. Ребята сами отмечают, что уроки с применением ИКТ проходят для них незаметно, увлекательно. Учащиеся отмечают, что для них важно сразу после выполнения теста получить объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе. Таким образом, ресурсный анализ, потребности субъектов являются весомым аргументом того, что необходимо применять средства ИКТ в учебном процессе с целью актуализации познавательного интереса учащихся. В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения — познавательного интереса. Анализ многочисленных исследований и наши собственные данные приводят к выводу, что у учащихся познавательный интерес “...как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями” занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в значительной мере определяется характер и результативность учебной деятельности. Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения. По данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. “На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя её смысл, выводят саму деятельность на интерес”, — утверждает Ф.К. Савина. Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения: 1. Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения. 2. Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”. 3. Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”. 4. Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”. 5. Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними. Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы: I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы. II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём наблюдении мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние. III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности. Психологи утверждают, что в возрасте 7-14 лет у детей деятельность все более становится дифференцированной и избирательной. На основе своих наблюдений могу сказать, что детей, во-первых, привлекает конкретное знание. Например, другие страны, другие народы. В этом возрасте есть объективное желание расширении я собственного кругозора. Во-вторых, происходит уточнение различий. Особенный интерес вызывает каждая вещь, обнаруживающая нечто непредвиденное, особенное. Кроме того, в этом возрасте ослабевает внушаемость, пробуждается критическая мысль. Внимание носит все более произвольный характер. Ребенок может выполнять в этом возрасте и неинтересную работу, но недолго. Слишком много вокруг привлекательного и слишком велика общая потребность в движении и переменах. В среднем звене дети знакомятся с множеством новых предметов. Если ожидание не оправдывается - формируется страх, если оправдывается - надежда. Мы испытываем надежду. Ожидая достижения сложной цели. Надежда направляет поведение. Если первоначально интерес выступает как «эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению», то постепенно интерес становится «формой проявления познавательной потребности, обеспечивая направленность личности на осознание цели деятельности». Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Б. Блюм, еще один известный ученый, занимающийся проблемами оценки качества знаний, считает, что 25% успеха ученика определяются его интересом к предмету, пониманием личностного значения того, что он получит при изучении материала. Ученик проходит путь от любопытства к удивлению, к активной любознательности, а от него к прочному знанию и поиску. Таким образом, интерес к предмету лежит в основе потребностей, мотивов, а значит целеполагания и деятельности учащихся. Наряду с первоочередной задачей - дать каждому ученику глубокие и прочные знания, от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний. В первый год своей работы, начиная работать с учащимся 5 класса, я изучила группу детей, которые учатся удовлетворительно, иногда получают и четверки. У многих из них не были воспитаны познавательные интересы, они были равнодушны к учению. Родители удовлетворялись их оценками: «Переводят из класса в класс, ну и хорошо! Задания выполняет, получает тройки-четверки по всем предметам». Уроки для этих учеников были тяжкой обязанностью. Они исправно учили все, что задано, но знания их при отсутствии познавательного интереса были формальными. С чувством тяжелой необходимости выполняли они домашние задания, зато с какой радостью шли играть и гулять. Совсем иные знания были у тех школьников, которые не только ответственно относились к учебным обязанностям, а учились с интересом, стараясь узнать больше и глубже. Читали они не только то, что рекомендовал учитель по внеклассному или дополнительному чтению; они приходили в библиотеку и помимо рекомендованной литературы, искали научно-познавательные книги. Их ответы были интересны не только другим школьникам, но и самому учителю. Сколько радости им приносили обнаруженные в книге ответы на вопросы, которые у них возникали по ходу изучения темы. Но, к большому сожалению таких ребят в моем классе было очень мало. Таким образом, интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес все более развивается и содействует умственному развитию. Таким образом, труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь ребенка, подростка или юноши, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень. В 5 классе большинство учащихся отказывались от добровольного выполнения более сложных заданий, не увлекались чтением дополнительной литературы по предмету, не были активными участниками во внеурочной деятельности по предмету, активность учащихся и на уроке и во внеурочное время была очень низкой, с трудом и без особого желания выполняли задания творческого характера. Сосредоточенность произвольного внимания выступает как один из показателей сосредоточенности мыслей на предмете интереса, но развитие произвольного внимания пятиклассников тоже было на низком уровне. На уроках дети задавали вопросы в основном организационного характера, а не содержательного. Не были слышны вопросы, касающиеся содержания предмета, темы. В 6 классе вопросы ребят стали более содержательными, любознательными, раскрывающие сущность предмета. К началу 7 класса вопросы, задаваемые учащимися, свидетельствовали об их умственной активности и направленности интереса. Ребята добросовестно и с желанием стали выполнять более сложные творческие задания. Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как «Корректурная проба» и «Объем внимания». Исследование внимания проводилось 3 раза: в октябре 5 класса, в октябре 6 класса и в конце октября 7 класса. В исследовании принимали участие все 10 учащихся данного класса. Результаты исследования говорят, о том, что у большинства детей 5 класса преобладает низкий показатель объема внимания - 70%. (средний уровень: 20% и высокий уровень - 10%). Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, начинают отвлекаться, чтобы снять усталость, но затем им трудно вернуться в рабочее состояние. В октябре 6 класса было проведено повторное исследование объема внимания. Принимало участие тоже 10 учащихся и показатели чуть повысились и стал преобладать средний показатель - 60% (высокий уровень: 20%, низкий уровень: 20%). К концу октября 7 класса исследования дали такие результаты: средний уровень – 40% и высокий уровень - 60%, отрадно, что учащихся с низким уровнем совсем не оказалось. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, а также средства ИКТ оказались эффективными и позволили развить внимание. Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что стало личностным знанием. Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. Исследование тоже проводилось 3 раза. Участниками были те же учащиеся . У учащихся 5 классов в основном преобладает зрительный тип памяти - 70%. А у учащихся 6 классов преобладает зрительная и слуховая типы памяти. Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являлись для меня отправной точкой в развитии познавательного интереса. Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера. Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д. Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся. Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала. Анкетирование позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес. Другие анкеты требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»). При составлении анкет и проведении анкетного опроса сочетала прямые вопросы с косвенными, что позволило мне проверить точность ответов. Анкеты проводила с одними, и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени: несколько месяцев, полгода, год. Они позволили выявить интересы учащихся: по содержанию, глубине, по устойчивости, по степени дифференцированности интереса, осознанности и т.д. Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов. По методике Кувалдиной Е. А. было проведено анкетирование по изучению познавательных интересов учащихся. (Приложение 1) Целью проведения анкеты было следующее: определить уровни развития познавательных интересов: узнать направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса. Исследование первично проводилось с детьми, когда они были в 5 классе, в 7 классе эта же анкетирование проводилось повторно. Данные, полученные после проведения первично анкетирования можно увидеть в таблице 1. (Приложение 2) Из данной таблицы несложно заметить, что почти у половины класса (46,5 %) низкие уровни развития познавательных интересов, у этих детей – любопытство; у трети класса (33,5 %) – средние уровни, у таких детей присутствует любознательность; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4 %) преемственны очень высокие уровни, такие школьники имеют творческий интерес. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в 5 классе малы и требуют повышения. В таблице 2 (Приложение 3) помещены данные повторного анкетирования уже в 7 классе. Можно заметить положительный рост развития познавательных интересов учащихся. В целом в классе преобладает средний уровень развития познавательных интересов (52,4%), на втором месте - высокий уровень (32%), радостно, что всего лишь 6 % составляет низкий уровень. Данные анкетирования позволяют судить о том, что к 7 классу уровень развития познавательных интересов у учащихся возрос по всем показателям Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность [2, 6]. В. Г. Денисова в этом отношении выделяет четыре уровня развития познавательного интереса: низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения; средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью; высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью; высший уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью [2; с. 84]. По результатам исследования за 3 года можно сделать следующие выводы по уровням развития познавательного интереса своего класса: к началу 2007-2008 учебного года в целом у 5 класса преобладал низкий уровень развития познавательного интереса, характеризовалось это внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения. В конце 5 класса в начале 6 - уровень познавательного интереса учащихся этого же класса стал отличаться освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью, но все же не хватало самостоятельности. Это говорило о среднем уровне развития познавательного интереса. К концу 6 класса и к началу 7 уровень познавательного интереса достиг до высокого уровня, который характеризовался длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью. На данный момент это не предел развития, так как мы знаем, что существует высший уровень, но мы будем работать и надеюсь, что к концу основной школы класс достигнет высшего уровня развития познавательного интереса и будет отличаться длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью. Для того, чтобы исследовать познавательный интерес школьников использовала индивидуальную карту диагностику познавательного интереса, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного опыта. (Приложение 8). Данную карту заполняла исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но и анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников. Данную карту я первый раз заполнила в конце 5 класса, затем в конце 6 класса и следующий раз предполагается заполнить в конце 7 класса. В 5 классе учащихся с низким развитием познавательного интереса – 5 человек. 4 учащихся имеют средний уровень развития познавательного интереса и лишь 1 ученик имеет высокий уровень. В 6 классе карта составлялась тоже для 10 учащихся. Высокий уровень развития познавательного интереса имеют – 2 учащихся, средний уровень - 6 учащихся и 2 ученика имеют низкий уровень развития. Для более наглядного представления результаты показаны в диаграмме (Приложение 9). Сравнивая полученные результаты в начале 5 класса и в конце 6 класса можно отметить некоторый рост познавательного интереса к концу 6 класса. Таким образом, можно сказать, что применяемые мною ИКТ частично способствовали развитию познавательного интереса учащихся моего класса. Общение с ребятами на уроках русского языка, литературы позволяет сделать вывод о том, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. |
Похожие:
 | Интеграция русского языка и литературы с несмежными Выступление на нпк «Интеграция как средство формирования познавательного интереса учащихся» | | Галина Васильевна Дополнительная литература как средство формирования... Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения. 15 |
| Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |  | Уроки русского языка и литературы: игровые технологии как средство... Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Екатерина Николаевна Артемьева, я учитель русского языка и литературы, стаж моей работы... |
| На уроках биологии использование средств информационной технологии позволяет мне Для сегодняшнего выпускника важно не просто обладать определенной суммой знаний, сегодня знания выступают как средство развития личности,... | | Анализ работы шмо учителей русского языка и литературы мкоу сош №18 за 2012-2013 учебный год Гиа и егэ, формирование у уч-ся научно-лингвистического мировоззрения, воспитание познавательного интереса учащихся к урокам русского... |
| Никитина Полина Александровна Учитель русского языка и литературы... «икт на уроках русского языка и литературы как эффективное средство повышения качества преподавания предметов» | | Актуальность использования информационно- коммуникационых технологий в сфере Информационно-коммуникационные технологии как средство совершенствования взаимодействия участников образовательного процесса и социального... |
| Развитие познавательного интереса посредством занимательного и Развитие познавательного интереса посредством занимательного и игрового материала на уроках русского языка в 6 классе | | Первая старое и новое Дидактические игры на уроках русского языка и чтения как средство активизации внимания и повышенного интереса к предметам 6 |
| Творческая работа на первую квалификационную категорию по проблеме:... I. Теоретические основы формирования и развития читательского интереса учащихся на уроках литературы | | Тема: Использование икт на уроках химии Богатейшие возможности для привлечения интереса детей к процессу обучения предоставляют нам современные информационно- коммуникационные... |
| Инновационного педагогического опыта Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания русского языка и литературы как эффективное средство развития... | | На уроках русского языка и литературы Калныш С. В. Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы |
| Отчет о работе вмо учителей русского языка и литературы оош №4 за... Методическая тема: формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
