Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «томский государственный педагогический университет»
Скачать 319.7 Kb.
|
Раздел 6. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров. Лекции Содержание курса литературы в начальной школе: включение художественных произведений небольшого объема, изучаемых на основе хронолого-тематического принципа. Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения учащимися с ОНР. Особенности изучения сюжетных поэтических произведений на разных этапах обучения. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу. Понимание учащимися образа лирического героя. Осмысление образных деталей, анализ композиции и стиля поэта, изобразительно-выразительных средств языка и их функций в создании образа-переживания. Многозначность слова в лирическом произведении. Особенности изучения эпических произведений разных жанров. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией (особенности понимания сюжета и литературных героев, их поступков, переживаний: субъективность оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие целостности как основной недочет в восприятии эпических произведений – результат фрагментарного изучения художественного произведения. Работа над эпизодом и методические приемы изучения характера персонажа. Особенности изучения басни. Специфика и трудности восприятия и изучения драматического произведения учащимися с ОНР. Развитие воссоздающего воображения в процессе чтения и анализа сцен. Понимание учащимися с речевым недоразвитием связи поступков и характеров героев с основным конфликтом пьесы. Методические приемы наблюдения за развитием конфликта. Рассмотрение монологов и диалогов героев для понимания учащимися самобытности речевых характеристик. Практические занятия Основные приемы работы с лирическими произведениями. Виды деятельности учащихся. Составление партитуры лирического текста. Методическая разработка учителя по изучению стихотворения (по выбору студентов). Словесное рисование и личные наблюдения при анализе стихотворения. Творческая работа учителя при анализе басни. Декламирование и драматизация при анализе басни. Методическая разработка учителя по изучению басни (по выбору студентов). Анализ вопросов и заданий в учебниках по литературному чтению. Анализ эпических произведений из автобиографической прозы. Методическая разработка учителя по изучению эпического произведения (по выбору студентов). Прием инсценирования драматических произведений как средство их анализа. Методическая разработка учителя по изучению драматического отрывка (по выбору студентов). Раздел 7. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие формирования литературоведческих понятий. Лекции Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественного произведения. Принципы постепенного углубления и расширения первоначального представления о теоретико-литературном понятии (эпитет – сравнение – олицетворение – метафора и пр.). Практические занятия Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественных произведений. Методическая разработка учителя по изучению литературоведческих понятий (по выбору студентов). Использование наглядности при формировании теоретико-литературоведческих понятий. Раздел 8. Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный тематизм. Лекции Определение содержания понятия «межпредметные связи» = вертикальный тематизм. Цель использования МПС – развитие и активизация познавательной активизации познавательной деятельности учащихся с ОНР. Основные приемы реализации МПС на уроке литературы (связь с уроками русского языка, окружающего мира, истории, смежных искусств: рисованием, музыкой и т.д.). Практические занятия Методическая разработка урока по литературному чтению с использованием межпредметных связей, построенному по принципу вертикального тематизма: Сказка или былина; праздник народного календаря по материалам календарной обрядовой поэзии; праздник евангельского календаря по материалам богороднической, рождестенской или пасхальной поэзии; лирика; басня; эпическое произведение; драматическое произведение (группой студентов по 4-5 человек по заданию преподавателя). Раздел 9. Особенности словарно-фразеологической работы на уроках литературы. Лекции Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Задачи и содержание словарной работы на уроке литературы. Отбор и презентация языкового материала (анализ соотнесения лексического значения слова с его синтаксическим употреблением, анализ лексической сочетаемости, активизация в речевых моделях опорных слов, словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых образцах, осмысление эстетической функции слова в процессе чтения и анализа художественного произведения). Словарная работа по активизации терминов, специальной лексики, необходимой в процессе анализа художественного произведения в различных видах речевой деятельности учащихся с речевым недоразвитием. Практические занятия Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Приемы презентации новой лексики. Приемы семантизации (сопутствующий комментарий между завершенными по смыслу фрагментами текста, лексико-фразеологический комментарий, идейно-стилевой комментарий, предварительный лингвистический анализ художественного текста. Раздел 10. Развитие устной и письменной речи на уроках литературы. Лекции Педагогические условия развития речи. Основные формы и источники развития речи. Взаимодействие процессов формирования устной и письменной речи учащихся. Определение понятия «культура устной и письменной речи» школьников. Содержание и организация работы по развитию речи в процессе чтения и анализа художественного произведения. Развитие устной речи. Виды устной речи: неподготовленная, подготовленная (спонтанная, свободная). Принципы опережающего развития устной речи. Этапы устной речевой деятельности на уроке литературы: а) репродуктивная мыслительная деятельность (чтение стихотворного или прозаического текста, рассказ по образцу); б) репродуктивная мыслительная деятельность с элементами рассуждения (работа над планом, описание по образцу, обучение навыкам пересказа); в) продуктивная мыслительная деятельность (работа над сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам составления характеристики героя, анализ текста). Развитие письменной речи. Письменная речь как вторичная форма речевой деятельности. Виды письменных работ. Методика проведения изложений на литературном материале. Виды сочинений. Методика работы над сочинением. Значение письменных работ в закреплении знаний, развитии и коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием. Практические занятия Усвоение специфических умений в процессе речевой деятельности (определение темы высказывания и построение высказывания в соответствии с целью, поставленной перед учеником, отбор необходимых лексико-фразеологических средств, грамматических и стилистических средств языка художественной литературы, последовательное, логическое изложение материала). Обучение диалогической и монологической речи учащихся с ОНР: беседа как прием овладения диалогической речью, речевые ситуации в подготовке сжатых и развернутых ответов на вопросы, разные виды планов. Раздел 11. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы. Лекции Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая наглядность в процессе анализа художественного произведения (работа с иллюстрациями, использование репродукций и т.д.). Художественное чтение мастеров слова в аудиозаписи. Особенности методики использования зрительной, слуховой, статической, динамической наглядности для активизации словаря учащихся. Практические занятия Использование ТСО при изучении эпических произведений (воссоздание облика эпохи, историко-бытовой комментарий, заочная литературная экскурсия). Использование ТСО при изучении лирических произведений (эмоционально-образное воздействие мастера художественного слова). Использование ТСО при изучении драматических произведений (знакомство со сценической историей пьесы, с различными трактовками исполнения роли определенного героя). Изготовление наглядности и описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по выбору студентов). 5.Лабораторный практикум Не предусмотрен 6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1.Рекомендуемая литература
1 Методика преподавания литературы : хрестоматия-практикум / автор-сост. Б. А. Ланин. - М., 2003. - 380 с. б) дополнительная литература:
6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины Книжный фонд кафедры, библиотека ТГПУ, областная библиотека им. А.С. Пушкина. 7.Материально-техническое обеспечение дисциплины DVD – проигрыватель, диски c записями детских фильмов, магнитофон и аудиокассеты. 8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 8.1.Методические рекомендации преподавателю Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде литературоведческого и методического анализ текстов, читательских семинаров и конференций, работы по микрогруппам – решение литературоведческих задач), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен. Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: читательская и аналитическая деятельность, конспектирование научной литературы, знакомство с литературными журналами, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом. 8.2.Методические указания для студентов Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Методика преподавания литературы (специальная) как наука. Поиск учителями – практиками новых форм и методов обучения в преподавании литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методики преподавания литературы для детей с ОНР. 2 часа. 2. Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Методические задачи урока литературы для детей с ОНР: совершенствование навыков техники чтения, тренировочные упражнения; обеспечение полноценного восприятия художественного текста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста, тренировочные упражнения на совершенствование логической и эмоционально-образной выразительности; расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами. 4 часа. 3. Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР. Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость методов и приемов обучения от цели изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы. Выразительное чтение как средство анализа художественного произведения. Составление партитуры текстов (по 2 текста басни, лирического стихотворения, прозаического отрывка) 4 часа. 4. Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над художественным произведением. Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическими задачами. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровень литературной и речевой подготовленности учащихся). Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов). Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия произведения словесного искусства. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой его восприятия учащимися с речевыми нарушениями. Различные виды комментирования художественного текста. Связь выразительного чтения с анализом художественного произведения. Заключительные занятия – подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.). 4 часа. 5. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над произведениями фольклора. Специфика устного народного поэтического творчества, жанровый состав и значение. Мифологической в сказках, былинах. Славянская мифология. Детские заклички. Былина – эпические сказания о богатырях. Героические былины. Цикл былин об Илье Муромце. Знакомство с понятиям: речитатив, ретардация, гиперболизация. 8 часов. 6. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров. Формы воспроизведения лирического произведения учащимися с ОНР. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление эмоционального впечатления – переживания учащихся – основная цель уроков лирики. Последовательность анализа лирики в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этап в изучении образа-персонажа. Специфика изучения драматического произведения. Осмысление композиционных особенностей пьесы и выявление авторской позиции. Знакомство учащихся с работой актеров, режиссера, декоратора, осветителя в целях воспитания зрительской культуры. 14 часов. 7. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие формирования литературоведческих понятий. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками того или иного понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи. 4 часа. |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
