ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(6 часов)
|
|
|
95
1
|
Антич-ная лирика
2
|
Урок внеклассного чтения
3
|
Понятие об античной лирике.
Катулл.
Слово о поэте.
Чувства и разум в любовной лирике поэта. Искренность, лирическая сила, простота поэзии Катулла.
Душевная раздвоенность чувства в стихотворении «Нет, ни одна среди женщин...».
Боль от разочарования в дружбе в стихотворении «Нет, не надейся приязнь заслужить...».
А.С. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций.
Слово о поэте.
4
|
Знать: исторические реалии времен Катулла и Горация; сведения о жизни и творчестве античных поэтов, основные темы и мотивы их лирики.
Понимать: своеобразие античной лирики; философский характер стихотворений; вклад в литературу А.С. Пушкина-переводчика.
Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотво-рения Катулла и Горация, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
5
|
Выразительное чтение, вопросы и задания
(с. 308, 314)
6
|
Чтение статьи о Данте Алигьери (с. 315-325), вопросы
и задания (с. 325)
7
|
|
|
|
Чувство меры, «золотой середины» в творчестве Горация.
Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Прославление поэзии, противопоставление духа и тела, тема бессмертия в стихотворении «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»).
Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев.
Традиции оды Горация в русской поэзии. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях
|
сопоставлять стихотво-рения с произведениями других видов искусства; сопоставлять переводы стихотворения Горация «Я воздвиг памятник...» М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, А.С. Пушкина
|
1—2, 4—7
(с. 229-230), вопросы и задания «Фоно-хрестома-тии»
(с. 28-30)
|
(с. 231-234), подготов-ка к семинару
|
96
|
Данте Алигьери
|
Урок изучения нового материала (лекция)
|
Слово о Данте Алигьери. Повесть «Новая жизнь» - первая лирическая автобиография в мировой литературе.
Сочетание реального и аллегорического в произведении.
Философско-поэтическая идея повести - восхваление очищающей сердце любви, «обновленная жизнь» души.
Религиозное чувство Данте к Беатриче.
«Божественная комедия» (фрагменты).
Обзор содержания произведения. Множественность смыслов поэмы (буквальный, аллегорический, мораль-ный, мистический). Универсально - философ-ский характер поэмы.
Реальные, вымышленные, исторические персонажи поэмы.
Моральное восхождение героя к высотам духа. Комментированное чтение фрагментов произведения
|
Знать: исторические реалии времени Данте Алигьери; сведения о жизни и творчестве поэта; теоретико-литературные понятия сонет, канцон; содержание произведений Данте.
Понимать: множествен-ность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провозвестника культуры Возрождения.
Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать произведения Данте
|
Конспект
лекции,
вопросы и задания
(с.325)
|
Чтение статьи об У.Шек-спире
(с.326-334), сообщение о жизни и творчестве драматур-га, чтение трагедии «Гамлет», вопросы и задания 1—2
(с. 334)
|
97
1
|
У. Шекспир. Траге-дия «Гам-лет»
2
|
Урок изучения нового материала
3
|
Слово об У. Шекспире (сообщения учащихся). Обзор творчества поэта и драматурга.
Обзор содержания трагедии «Гамлет» с комментированным
4
|
Знать: краткие сведения о жизни и творчестве У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Гамлет»; теоретико-литературные понятия
5
|
Конспект лекции, сообщения, выразительное чтение, анализ
6
|
Вырази-тельное чтение по ролям фрагмента трагедии
7
|
|
|
(лек-ция)
|
чтением отдельных сцен. Гуманизм эпохи Возрождения.
Общечеловеческое значе-ние героев У. Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».
Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени
|
трагедия, конфликт, сюжет; особенности жанра трагедии. Понимать: гуманисти-ческий пафос трагедии, ее общечеловеческое значение.
Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать текст трагедии; харак-теризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта
|
текста, вопросы и задания 1—2
(с. 334)
|
У. Шеек-спира «Гамлет», вопросы 3—5
(с. 334)
|
98
|
Вечные пробле-мы в трагедии У. Шекспира «Гамлет»
|
Урок-беседа, урок-практикум
|
Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Острота поставленных драматургом проблем. Анализ эпизода трагедии. Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философский характер трагедии.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Тема жизни как театра. Мастерство У. Шекспира в создании характеров, изображении тонких чувств.
Переводы трагедии. Просмотр фрагментов кинофильма в постановке Г.М. Козинцева, обсуждение.
Иллюстрации к трагедии
|
Знать: сюжет и содержание трагедии; кинематографическую версию «Гамлета». Понимать: гуманистический пафос произведения, его философское, общечелове-ческое значение.
Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфлик-та; сопоставлять трагедию с ее кинематографической версией и иллюстрациями к ней
|
Выразительное чтение, анализ текста, вопросы 3—5 (с. 334)
|
Чтение статьи об И.В. Гёте (с. 335-346), вопросы 1—3
(с. 346)
|
99
1
|
И.В. Гёте. Трагедия
«Фауст»
2
|
Урок изучения нового материала (лекция)
3
|
Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст».
Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии И.В. Гёте.
История сделки человека с дьяволом как бродячий сюжет.
Обзор произведения с комментированным чтением отдельных сцен. Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия.
Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.
Поиски справедливости и смысла человеческой жизни
4
|
Знать: краткие сведения о жизни и творчестве И.В. Гёте; сюжет и содержание трагедии «Фауст»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, бродячий сюжет.
Понимать: гуманисти-ческий пафос произведения.
Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта
5
|
Конспект лекции, вопросы
1-3
(с. 346)
6
|
Вопросы
и задания 4-5
(с. 346)
7
|
100
|
Худо-жественные особенности трагедии И.В. Гёте «Фауст»
|
Урок-беседа, урок-практикум
|
Особенности жанра трагедии «Фауст». Признаки разных родов и жанров в произведении. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера.
Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Идейный смысл трагедии. Проблема и цена истинного счастья.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии
|
Знать: сюжет и содержание трагедии. Понимать: гуманисти-ческий пафос произведения, его философское, общечеловеческое значе-ние.
Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; определять значение художественных приемов; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее кинематографической вер-сией и с иллюстрациями
|
Выразитель-ное чтение, анализ текста,
вопросы и задания
4-5 (с. 346)
|
Подготов-ка к итоговому уроку,
вопросы
и задания (с. 347)
|
101
|
Итоговая контрольная работа
|
Урок контроля знаний
|
Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы
|
Знать: содержание и героев прочитанных произведений.
Понимать: роль изобразительно-
выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений.
Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаичес-кие и поэтические тексты, определять их темы и идеи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргумен-тировать свою точку зрения
|
Контроль-ная
работа
|
Задания нет
|
102
|
Итого-вый урок
|
Урок-беседа
|
Подведение итогов года. Литература для чтения летом
|
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 5-9 классах.
Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного
|
|
Список литературы для чтения летом
|
