1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
|
|
Н.А. Заболоцкий «Признание», М.Л. Мату-совский «Подмосковные вечера», Б.Ш. Окуджава «Пожелание друзьям», B.C. Высоцкий «Песня о друге», К.Я. Ваншенкин «Я люблю тебя, жизнь»)
|
|
|
|
|
Ориентация на успех, знание моральных норм, умение слышать и понимать, организация диалога, смысловое чтение
Контроль, самоконтроль, ориентация на успех, умение удерживать учебную задачу
|
|
94
|
Зачет по русской лирике XX века
|
Урок контроля знаний
|
Русская лирика XX века. Устные ответы на вопросы, подготовленные учителем и учениками
|
Знать: содержание изученных стихотворений.
Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в поэтических произведениях; пафос стихотворений; роль поэзии в жизни человека.
Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания с использованием цитат из стихотворных текстов; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки
|
Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 348-349)
|
Чтение статьи о Катулле (с. 303-308), вопросы и задания (с. 308), чтение статьи о Горации (с. 309-313), вопросы и задания (с. 314)
|
|
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
95
|
Античная лирика
|
Урок внеклассного чтения
|
Понятие об античной лирике. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Искренность, лирическая сила, простота поэзии Катулла. Душевная раздвоенность чувства в стихотворении «Нет, ни одна среди женщин...». Боль от разочарования в дружбе в стихотворении «Нет, не надейся приязнь заслужить...». А.С. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. Чувство меры, «золотой середины» в творчестве Горация. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Прославление поэзии, противопоставление духа и тела, тема бессмертия в стихотворении «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»). Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в стихотворениях
|
Знать: исторические реалии времен Катулла и Горация; сведения о жизни и творчестве античных поэтов, основные темы и мотивы их лирики.
Понимать: своеобразие античной лирики; философский характер стихотворений; вклад в литературу А.С. Пушкина-переводчика.
Уметь: воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения Катулла и Горация, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения с произведениями других видов искусства; сопоставлять переводы стихотворения Горация «Я воздвиг памятник...» М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, АС. Пушкина
|
Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 308, 314)
|
Чтение статьи о Данте Алигьери (с. 315-325), вопросы и задания (с. 325)
|
|
|
96
|
Данте Алигьери
|
Урок изучения нового
|
Слово о Данте Алигьери. Повесть «Новая жизнь» — первая лирическая автобиография в мировой литературе. Сочетание реального и аллегорического в произведении. Фило-софско-поэтическая идея повести — восхва-
|
Знать: исторические реалии времени Данте Алигьери; сведения о жизни и творчестве поэта; теоретико-литературные понятия сонет, канцон; содержание произведений Данте.
|
Конспект лекции, вопросы и задания (с. 325)
|
Чтение статьи об У. Шекспире (с. 326-334),
|
|
Ориентация на успех, знание моральных норм, умение слышать и понимать, организация диалога, смысловое чтение
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
материала (лекция)
|
ление очищающей сердце любви, «обновленная жизнь» души. Религиозное чувство Данте к Беатриче. «Божественная комедия» (фрагменты). Обзор содержания произведения. Множественность смыслов поэмы (буквальный, аллегорический, моральный, мистический). Универсально-философский характер поэмы. Реальные, вымышленные, исторические персонажи поэмы. Моральное восхождение героя к высотам духа. Комментированное чтение фрагментов произведения
|
Понимать: множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провозвестника культуры Возрождения. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать произведения Данте
|
|
сообщение о жизни и творчестве драматурга, чтение трагедии «Гамлет», вопросы и задания 1—2 (с. 334)
|
|
Составление плана, определение основной и второстепенной информации, коррекция, достраивание, выбор способов решения, анализ
Ориентация на успех, знание моральных норм, умение слышать и понимать, организация диалога, смысловое чтение
|
97
|
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
|
Урок изучения нового материала (лекция)
|
Слово об У. Шекспире (сообщения учащихся). Обзор творчества поэта и драматурга. Обзор содержания трагедии «Гамлет» с комментированным чтением отдельных сцен. Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев У. Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени
|
Знать: краткие сведения о жизни и творчестве У. Шекспира; сюжет и содержание трагедии «Гамлет»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет; особенности жанра трагедии. Понимать: гуманистический пафос трагедии, ее общечеловеческое значение. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать текст трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта
|
Конспект лекции, сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1—2 (с. 334)
|
Выразительное чтение по ролям фрагмента трагедии У. Шекспира «Гамлет», вопросы 3—5 (с. 334)
|
|
98
|
Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира «Гамлет»
|
Урок-беседа, урок-практикум
|
Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Острота поставленных драматургом проблем. Анализ эпизода трагедии. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Тема жизни как театра. Мастерство У. Шекспира в создании характеров, изображении тонких чувств. Переводы трагедии. Просмотр фрагментов кинофильма в постановке Г.М. Козинцева, обсуждение. Иллюстрации к трагедии
|
Знать: сюжет и содержание трагедии; кинематографическую версию «Гамлета». Понимать: гуманистический пафос произведения, его философское, общечеловеческое значение.
Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее кинематографической версией и иллюстрациями к ней
|
Выразительное чтение, анализ текста, вопросы 3—5 (с. 334)
|
Чтение статьи об И.В. Гёте (с. 335-346), вопросы 1—3 (с. 346)
|
|
99
|
И.В. Гёте.
Трагедия
«Фауст»
|
Урок изучения нового материала (лекция)
|
Слово об И.В. Гёте. Трагедия «Фауст». Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии И.В. Гёте. История сделки человека с дьяволом как бродячий сюжет. Обзор произведения с комментированным чтением отдельных сцен. Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фау-
|
Знать: краткие сведения о жизни и творчестве И.В. Гёте; сюжет и содержание трагедии «Фауст»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, бродячий сюжет.
Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: записывать основные положения
|
Конспект лекции, вопросы 1-3 (с. 346)
|
Вопросы и задания 4-5 (с. 346)
|
|
Ориентация на успех, знание моральных норм, умение слышать и понимать, организация диалога, смысловое чтение
| |
