Глава 1. Понятие о тексте
Глава посвящается характеристике текста, его основных признаков и категорий. Текст можно определить как упорядоченное множество предложений, объединенных единством авторского замысла. Ведущим признаком текста является связность. На это, в частности, указывает происхождение слова «текст» от латинского глагола textere - ткать, плести, сочетать. К средствам внутритекстовой связи относятся синонимы, антонимы, однокоренные слова, тематически и стилистически связанные слова, местоимения, союзы, глаголы мысли и речи, градационные и резюмирующие слова, видовременные формы глагола и пр. Система повторяющихся в тексте значений, выраженная через ассоциативную перекличку образов и тем, составляет смысловое ядро текста. Другим важнейшим признаком текста является его цельность, которая обусловливается подчинением частей, элементов текста его главной («царственной») мысли, а также взаимодействием между отдельными частями повествования. Значительную роль для создания цельности текста играют ключевые слова и слова-символы, а также стилистические приемы, при помощи которых смысловые доминанты текста вводятся в светлое поле сознания читателя. К числу основных признаков текста относится также завершенность. Под завершенностью текста понимается его внешняя оформленность как законченного словесного произведения. Ведущую роль в создании завершенности текста играют его сильные позиции: заглавие, эпиграф, начальные и конечные абзацы (строки, строфы)
Глава 2. Содержание и смысл текста
Задачей данной главы является ознакомление учащихся с различными уровнями понимания текста. Первый уровень – понимание значения слов, составляющих текст. На этом уровне преодолеваются затруднения в понимании, связанные с языковой формой выражения (незнакомые слова, сложные синтаксические конструкции и пр.). Второй уровень – понимание содержания текста. На этом уровне усваивается предметно-логическая сторона текста, его тема (что говорится? о чем?). Третий уровень – понимание смысла текста. Это предполагает осознание его связи с личным и коллективным опытом. При этом ученикам предлагаются задания, помогающие овладеть умением задействовать в акте понимания все то, что они видели, и все то, о чем они читали. В главе также рассматривается понятие контекста как совокупности внутритекстовых и внетекстовых отношений и связей, делающих возможным понимание смысла целого речевого произведения.
Глава 3. Основы интенсивного чтения
Интенсивное, замедленное чтение - обязательная предпосылка овладения навыками анализа и понимания текста: "Чтение, внимательное чтение - вот единственный прием моего ремесла" (Лео Шпитцер). В главе предлагаются некоторые необходимые теоретические сведения, а также система заданий и упражнений, обеспечивающих выработку навыков интенсивного чтения.
Глава 4. Приемы и методы анализа текста
В данной главе дается характеристика различных техник анализа текста: лингвистического и историко-культурного комментирование - рассмотрение литературного произведения на фоне широкого языкового и культурно-исторического контекста; построчный анализ - следование естественному строению текста: последовательный, "шаг за шагом" разбор фрагментов текст по мере его развертывания с выделениями различного рода сцепляющих, узловых моментов, лейтмотивов, ключевых и тематических слов; экспериментальный анализ - изменения порядка слов и структуры предложений, синонимические замены слов и выражений, различные изменения формы изложения, исключений или добавление тех или других элементов текста; целостный анализ - понимание целого через часть и части через целое (метод герменевтического круга); межтекстовый анализ – рассмотрение речевого произведения на фоне других речевых произведений, выделение тематических и смысловых перекличек, явных и скрытых цитат, пародий, аллюзий и пр.
Глава 5. Анализ художественного текста
Данная глава посвящена раскрытию особенностей художественного текста по сравнению с текстами других видов. К этим особенностям относятся: органичность, общая образность, подтекстность, символичность. Органичность художественного текста заключается в несводимости смысла целого к простой сумме смыслов, составляющих текст, что дает основание определять это качество также как «сверхсуммативность» (А.А.Богданов): любое, даже самое незначительное изменение в “словесной ткани” произведения приводит к разрушению его структуры, в результате чего текст перестает существовать как художественное целое. Общая образность – обусловленность каждого элемента художественного текста эстетической функцией, что проявляется в особых приращениях смысла к основному значению используемых в произведении слов, грамматических форм и конструкций. Подтекстность – наличие в художественном тексте наряду с внешним информационным планом скрытого, подразумеваемого смыслового плана, выявление которого является условием постижения идеи целого. Символичность художественного текста – приобретение словами с конкретным предметно-вещественным содержанием способности указывать на идеальные сущности и явления, недоступные непосредственному чувственному восприятию. Слова-образы великих писателей и поэтов служат средством постижения, приведения к сознанию сложных, трудных для понимания явлений. Это в первую очередь касается явлений внутреннего мира человека. Соотнося художественный текст с собственным масштабом, опытным знанием о себе , наполняя его личностным смыслом, читатель оказывается в положении со-творца произведения.
Глава 6. Анализ художественно-публицистического текста
В настоящем разделе пособия решается задача обучения школьников анализу и созданию художественно-публицистических текстов (эссе), что предполагает знакомство учащихся с наиболее типичными конструктивными приемами и словесно-выразительными средствами, используемыми в текстах данного типа. Отличительным свойством художественно-публицистических текстов является сочетание логической и эмоционально-риторической структуры в изложении материала. Образное слово в текстах такого рода играет вспомогательную, иллюстративную роль. Композиционный стержень художественно-публицистических текстов составляет логика развертывания исходного положения. В отличие от художественных произведений подобные тексты допускают возможность различных вариантов словесного воплощения одной идеи. Для художественно-публицистических текстов характерен линейный характер речевой композиции, прозрачность сюжетных мотивировок, ясность и очевидность словесных образов и связей между ними, отсутствие или крайне ограниченная роль подтекста.
Глава 7. Анализ научно-популярного текста.
В данной главе раскрываются особенности построения научно-популярного текста. В некоторых отношениях тесты данного типа напоминают художественно-публицистические тексты: для них также характерно сочетание логической и эмоционально-риторической структуры в изложении материала. Однако есть и существенная разница: научно-популярный текст ориентирован не на социальную или личностную оценку излагаемого, но на сообщение объективной научной информации. Цель научно-популярного текста – заинтересовать читателя при помощи увлекательного изложения, сделать освещаемую информацию как можно более доступной для профессионально неподготовленного адресата. В задачи главы также входит ознакомление учащихся с речевыми формами популяризации, которые обеспечивают слияние научных знаний с языковыми, делают содержание речи понятным и интересным слушателю, необходимым, своим. Значительное внимание уделяяется наблюдениям за способами подчеркивания логики изложения, конкретизации отвлеченных понятий, использованию.. средств словесной образности, разговорных речевых средств, экспрессивных синтаксических конструкций, различных риторических приемов и пр. При этом решается задача развития речевого самосознания школьников, умения поставить себя на место читателя, найти способ изложения, соответствующий его уровню восприятия, что предполагает выработку установки на ответное понимание.
Борис Геннадьевич Бобылев, доктор пед. наук, профессор
E-mail: boris_bobylev@mail.ru
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ С ЯЗЫКОВЫМ РАЗБОРОМ ТЕКСТА
В. А. Костенко
Елабужский государственный
педагогический университет
Россия, Республика Татарстан, г. Елабуга
Образовательные и воспитательные задачи, которые успешно решает обучающее изложение, многочисленны и своеобразны. Проведение этой работы благотворно влияет на развитие логического мышления учащихся. Сосредоточивая внимание на структуре исходного текста, его причинных, условных, временных и иных отношениях — первоначально в процессе его анализа, а затем в самой письменной работе, — школьники постигают смысл связей и зависимостей, лежащих в основе избранного речевого образца. Знакомясь с текстами разных типов речи, учащиеся практическим путем усваивают особенности повествования, описания, рассуждения.
Обучающие изложения эффективны в совершенствовании речи школьников. Расширяя и уточняя знания в области лексйки, грамматики, стилистики, дети на практике убеждаются в необходимости внимательно соотносить выбор языковых средств с содержанием и целями высказывания.
Изложение — традиционный прием работы в обучении школьников связной речи, однако в методической литературе до сих пор нет полного единства в классификации изложений, как нет и общепринятой терминологии для обозначения их видов. Работа над классификацией видов изложений продолжается и в настоящее время.
Принципиальное различие между сочинением и изложением, как известно, состоит в том, что при выполнении сочинения пишущему необходимо самостоятельно определить все исходные позиции — тему, идею, круг необходимых сведений, в то время как пишущий изложение все получает в готовом, решенном виде и его задача — воспроизвести предложенный текст.
Возможности языкового разбора
Только в контексте можно увидеть функции слова и предложения. Вот почему так важно тщательно анализировать текст, вникая в секреты его организации, создавая параллельные варианты и тем самым подводя учащихся к пониманию мотивов, обусловивших авторскую форму текста.
Дидактическая целесообразность языкового анализа связывается с тем, чтобы:
а) показать систему языковых средств, использованных в тексте, и тем самым облегчить учащимся выполнение работы;
б) обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими фразеологическими средствами языка;
в) расширить круг сведений о языке, в том числе о его истории;
г) предупредить возможные речевые ошибки в практической работе учащихся;
д) содействовать дальнейшему развию логического мышления учащихся;
е) глубоко вскрыть содержание текста. вернее понять его идею, композицию, характеры персонажей, детали, связи и зависимости.
Языковой анализ содействует развитию творческих возможностей учащихся, и. даже повторяя вслед за писателем его текст, они находятся в атмосфере несомненного творчества, потому что изложение выполняется на основе не одной только памяти. Даже очень хорошо подготовленный в языковом разборе учащийся не помнит весь текст буквально, но он точно помнит его содержание, стиль, речевую окраску каждой фразы, и если память не подсказывает ему слова автора, он находит вместо них свои, «соавторские слова».
Творчество возникает там, где присутствует знание, где на основе глубокого понимания может сложиться собственное представление о предмете. Языковой анализ дает возможность учащимся, овладевшим знаниями, почувствовать себя в роли писателя, который, обдумывая каждое слово, создает литературный текст.
Языковой комментарий — самая трудоемкая и длительная работа во всем анализе текста. Предлагаем фрагмент работы над изложением по статье Д. Лихачева «Любите учиться». Слова академика Д. С. Лихачева, обращенные к молодым людям, основаны на многолетнем личном опыте автора и лучшем опыте народа. Использование статьи Д. Лихачева налагает ответственность и на самого учителя: если ученик должен приучать себя любить учиться, то учитель обязан учить детей увлеченно и вдохновенно. Текст «Любите учиться» — четко выраженное рассуждение публицистического стиля. Аналитическое знакомство с ним будет одной из ступенек в общей подготовке учащихся к самостоятельной работе по созданию текста-рассуждения. Здесь будет воспитываться навык использования доказательств-суждений. Непосредственное обращение автора текста к молодым людям и советы, как поступать, закономерно нашли свое выражение в предложениях, наполненных глаголами. Некоторые предложения полностью состоят только из глаголов (Учитесь любить учиться). Формы глаголов разнообразны; чаще других встречаются неопределенная и повелительная формы, что обусловлено содержанием, назначением и стилем речи.
ЛЮБИТЕ УЧИТЬСЯ
Мы вступаем в век, в котором знания будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний нельзя будет работать.
Статья начинается абзацем в два предложения, одно из которых выполняет роль вступления, а второе является тезисом. Предложения между собой тесно связаны: второе предложение выражает ту же мысль, что и придаточное первого. Связаны они также и повторяющимся словом знания. По сути дела, второе предложение вытекает из первого, будучи подготовлено им. Повторяя мысль придаточного короче, определеннее, категоричнее, второе предложение принимает на себя роль тезиса текста.
В первом предложении использован глагол вступаем, стилистический уровень которого выше. чем у его синонимов входим, идем: это отвечает общей направленности статьи. Игратъ роль — устойчивое сочетание, которое иногда смешивают с сочетанием того же смысла иметъ значение. В результате получается третье: «Играть значение» Так говорить не следует, это ошибка.
Определяющая роль — это главная роль, от которой все зависит.
Учение — вот что нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Самое благоприятное время для учения — молодостъ. Именно в молодости ум человека наиболее восприимчив.
Основное положение статьи, ее тезис автор сформулировал так: Без знаний нелъзя будет работать. Теперь требуется объяснить и доказывать, что знания нужны всем, что каждый должен непрестанно овладевать ими. потому что хорошим работником должен стать каждый.
Новый абзац автор начинает с положения: «Учение — вот что нужно молодому человеку с самого малого возраста...». Предложение построено с расчетом выделить слово учение как самый главный смысловой центр. Для обозначения процесса приобретения знаний в языке есть два слова — учение (ученье) и учеба. Автор обратился к первому из них — традиционному, принадлежащему книжной речи. Слово учеба появилось сравнительно недавно, в своем употреблении оно более свободно и демократично. Надо отметить, что слово учеба автор не употребил ни разу в своей статье, а только учение. Не появилось и его фонетического варианта ученье, близко стоящего к разговорной речи. Уже этот, безусловно, не случайный выбор слова говорит нам о той ответственности, возвышенной деятельности, которой должен посвятить себя каждый молодой человек с самого малого возраста. Сказано: с малого. Это, очевидно. из нежелания повторять слово молодой, которое к тому же не обозначает самую раннюю пору. Не возник и ожидаемый вариант: с самого раннего возраста. Победило сочетание с самого малого возраста как наиболее сердечное, теплое по отношению к ребенку. Сравните: ранний возраст — малый возраст
Подтверждением мысли о непрерывном учении служит пример всех крупных ученых. Их отношение к науке определено однокоренными глаголами — невозвратным учили и возвратным учились: Крупнейшие ученые потому и крупнейшие, что они постоянно учились.
А затем дается пояснение, что молодость — самой природой отведенное время на освоение знаний. Время это, как сказано в тексте, благоприятное, то есть наиболее удобное, пригодное, подходящее. Попутно заметим, что сложные слова с компонентом благо (хорошо, добро) в русском языке многочисленны: благополучный, благотворный, благоразумный, благозвучный и др. Это все книжные слова, хотя многие из них стали широко употребляться и в других стилях.
Заключительное в абзаце предложение повторяет ту же мысль, усиливая ее и объясняя: Именно в молодости ум человека наиболее восприимчив. Для выделения слова молодость используется частица именно. Выделение слова молодость сделано намеренно, потому что статья адресуется молодым. Объяснение исходит из знания природных возможностей человека, ум которого в молодости наиболее восприимчив. Сказуемое восприимчив — краткое прилагательное. Как известно, эта форма выражает качество предмета более определенно, действенно, динамично, и в этом отношении она сходна с глаголом.
Умейте не терять времени на пустяки. Берегите себя для учения, для приобретения полезных знаний и навыков. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете! А где же развлечения?
Простая истина: самое ценное у человека — его жизнь, его время. Д. Лихачев дает детям и юношам мудрый совет беречь время, расходовать его на приобретение полезных знаний и навыков, но не тратить на пустяки. Для этого избираются глаголы повелительной формы — умейте, берегите. Совет, пожелание можно выражать и с помощью других форм глагола, но они не отвечают задачам текста: 1) Уметь не терять времени...; Беречь себя для учения... — неопределенная форма для данного случая слишком категорична и требовательна, как приказ. Она разрушает доверительные отношения, делая их официальными, служебными; 2) Умели бы не терять времени...; Берегли бы себя для учения — условная форма (сослагательное наклонение) низводит автора до положения человека, уговаривающего, упрашивающего своих читателей. А вот использованные глаголы повелительного наклонения помогают выразить мысль в пределах сложившихся отношений и в нужной мере требовательно.
Автор хорошо знает и чувствует свою аудиторию, предвидит, какие могут быть ему возражения, и не уходит от спора, не уклоняетея от возражении. Он смело объявляет точку зрения своего оппонента, чтобы опровергнуть ее, сократить число людей, сомневающихея в одной из самых важных жизненных позиций. Этот тяжкий вздох (тяжелый, мучительно тяжелый) довольно энергичен: он выражен восклицательным предложением. В нем мы чуветвуем настроение утвердившегося в своем невежестве человека: Какую же скучную жизнь вы предлагаете! А где же развлечения?
Автор сознательно обостряет спор, чтобы затем устранить все сомнения. Для этого нужны доказательства.
Да нет же! Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радостъ. Надо любить учиться и развлечения выбиратъ умные, которые разовьют наши способности, нужные нам в жизни.
Первое доказательство — добродушное но горячее, эмоциональное возражение: Да нет же! А далее идут логические доводы которые приводятся уже спокойнее и ровнее. Обратим внимание, что автор не отделяет и себя от тех, кто допускает ошибки, и все время говорит мы, наше, нам. Это уберегает его от менторского, ворчливого тона вы не умеете, ваши, вам. А тон в разговоре многое значит для убеждения.
Выдвигается основное положение статьи, вынесенное и в ее заглавие: Любите учиться. Не отрицаются и развлечения, но надо, чтобы они были умными, полезными, обога щающими нас знаниями.
А если не нравитея учиться? Значит, вы не открыли той радости, которую приносит приобретение знаний и навыков. Посмотрите, с каким удоволъетвием маленький ребенок учится ходить, говорить, играть. Постарайтесь продолжить эту радость освоения нового. Не зарекайтесь: не люблю учиться! Попробуйте любить все предметы. Постарайтесъ в каждом предмете найти радость приобретения нового.
Учитесь любить учиться!
Как видим, спорщик не сдается, хотя позиция его уже поколеблена. Он выдвигает еще одно возражение: не нравитея учиться. Д. Лихачев терпеливо объясняет, но делает это строже, не включая себя в число читателей: вы не открыли той радости, которию приносит приобретение знаний и навыков. Для автора эта радость открыта, он знает ее, и поэтому он вправе убежденно о ней говорить. Радость приобретения знаний заложена в человеке самой природой. И об этом знает каждый, потому что видел ребенка, радостно постигающего мир: он учится ходить, говорить, играть. Радость познания — в действии, и это действие должно продолжаться всю жизнь. Автор, как старший товарищ, не избегает прямых советов, он советует своим читателям быть настойчивыми и сам настаивает: постарайтесь, не зарекайтесь, попробуйте и опять постарайтесь.
Не зарекайтесь — однокоренное слово со словом речь, то есть не говорите, не спешите обещать чего-то не делать, не торопитесь клясться.
Текст заканчивается призывом, который итожит все рассуждение. Нужно не просто любить учиться, нужно учиться этому, любовь к ученью сама не приходит.
Проверка обучающих изложений, как и любых других письменных работ, требует от учителя не только внимания, но и уважения к труду ученика. Лежащая перед нами ученическая тетрадь, это наивное и несовершенное создание детской мысли, — уже произведение начинающего автора, пусть еще неопытного и неумелого, но уже автора. Не следует при проверке тетрадей ориентироваться только на свои представления о тех или иных языковых явлениях. То, что несвойственно нашей личной речи, не всегда оказывается нелитературным фактом. Ориентация на субъективное восприятие языка легко может ввести в заблуждение. Поэтому проверка тетрадей есть вместе с тем и контроль учителя за собственной речью. В основе этого контроля лежит постоянное общение с различными словарями и справочниками.
Подготовка к написанию изложения оказывает благотворное обучающее и воспитывающее воздействие: возрастает интерес к созданию текста и ответственность за его выполнение, быстро развивается умение сознательно решать все проблемы в работе над текстом, крепнет вера в свои силы
Валентина Алексеевна Костенко, канд. филол. наук, доцент
E-mail: egpu@ mai.rul
|
