Педагогический университет кафедра литературы лосевские чтения – 2011 Материалы региональной научно-практической конференции
Скачать 2.39 Mb.
|
МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ Изучение тем регионального компонента предполагает активный творческий поиск учителя, открывает широкие возможности для реализации всех основных целей урока литературы. У школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, нравственные основы. Когда я провожу подобные уроки, то убеждаюсь, что достигаю всех этих целей. Эти уроки являются личными творческими разработками, которые помогают переосмыслить взгляды на педагогическую деятельность, приблизиться к настоящему творчеству. Мои же ребята, готовясь к ним, учатся любить Родину, свой город и свою родную «Калинку». Они ведут активную исследовательскую работу, занимаются самостоятельным поиском материала, который мы используем на уроках. А начиналось всё с литературных гостиных. Школьной традицией, длящейся десятилетиями, стало проведение встреч с интересными людьми. Сейчас их трудно назвать литературными гостиными, они превратились в настоящие школьные праздники. И вот такое мероприятие когда-то было поручено мне, новенькой учительнице. Мне просто необходим был настоящий успех. Творческие терзания привели в школьный музей, где я встретила человека, с которым решила организовать встречу. Это был выпускник 1942 года, писатель и журналист Юрий Петрович Залысин. Своих ребят я разделила на группы: они стали биографами, литературными краеведами, театральными критиками. Мы принялись изучать музейные материалы: журналистские работы, письма, статьи, рассказы и пьесы, написанные Залысиным. Находки вызвали интерес ребят не только к автору, но и к той работе, которой они занимались в музее. Дважды литературной командой мы ходили в радиокомитет, приятно удивив Юрия Петровича познаниями о нём и его творчестве, а сами были поражены его рассказами. Пенсионер Залысин в течение двух часов взахлёб, с любовью рассказывал о нашей школе, о своих школьных товарищах и учителях. Мы обо всём забыли, хотя шли с вопросами, с планом будущего мероприятия. Пришлось напрашиваться на вторую встречу. Состоялась встреча – настоящая литературная гостиная, но большой материал остался за кадром. И вот, изучая в 11-м классе произведения Константина Воробьёва, я предложила ребятам провести уроки по творчеству Юрия Залысина, опираясь на его произведения о войне. Теперь в школьном журнале выпускников школы на моей страничке есть запись двух уроков, посвящённых творчеству амурского журналиста и писателя. На этом уроке после вступительного слова учителя, которое я каждый раз переписываю, стараясь сказать самые верные слова о герое нашего урока, говорят биографы. Ребята рассказывают о его детстве, об интересных подробностях его школьной биографии. Так, они выяснили, что учительницей литературы школьника Юры была внучка автора сказки «Конёк-горбунок» Наталья Владимировна Ершова, окончившая Сорбонский университет, прекрасно владевшая французским, немецким и английским языками. Она не придерживалась школьной программы, игнорировала учебники, но именно на её уроках, видимо, выбрал будущую профессию любимый её ученик. Друзей удивляли интересы Джорджа (это была кличка Юрки), он часами мог рассказывать о творчестве Москвина, Качалова, Станиславского, Немировича-Данченко, посещал все спектакли городского театра, знал его репертуар, артистов, режиссёров, читал книги о МХАТе, мечтал попасть на его спектакли. Он был самым активным участником литературного кружка, члены которого под руководством их учительницы выпускали журнал «Гусляр» и ставили драматические спектакли. Биографы обязательно продемонстрируют странички сегодняшнего номера журнала и обратят внимание на то, что в музее есть исследовательская работа о сценической жизни в школе. Война разрушит юношеские мечты и планы. Вместе со своими школьными товарищами Сергеем Чесноковым, Ростиславом Головиным, Виктором Чижовым, Голиафом Орлянским защищал Залысин родину, в госпитале дал себе клятву всю жизнь рассказывать людям о тех, кто сражался рядом с ним, кто умирал там, на поле боя, и здесь, на госпитальной койке. Клятву старший лейтенант сдержал: своему школьному и воинскому братству он был верен до конца жизни. Работу продолжают театральные критики. Они говорят о драматической повести «Уроки и экзамены», опубликованной в 1956 году в альманахе «Приамурье». Произведение написано по воспоминаниям о нашей калининской школе, в нём нарисованы картины учёбы, быта, общественной работы, споров, дискуссий и просто юношеских переживаний выпускников военных лет. В 1960-м на сцене Амурского областного театра драмы была поставлена пьеса Ю. П. Залысина «Повесть о счастье». В 1963 г. её напечатал литературно-художественный сборник «Зори над Амуром». Главную роль в пьесе сыграл заслуженный артист РСФСР Виктор Ростовцев. Знакомятся ребята с музейными материалами: книгами, фотографиями, летописью школы, где напечатаны отзывы зрителей. А дальше обязательно начинается театральное действо, перед которым режиссёр комментирует театральную афишу. Этот вид работы обычно всегда удаётся на уроке, артисты получают свою долю аплодисментов. Затем учитель вернёт учащихся к урокам русского языка. Вспомним о форме такого художественного произведения, как очерк, обратим внимание на его отличие от рассказа, на характерные особенности описания в нём событий, фактов, портретов персонажей. Определяем и особенности публицистической речи. В работу вступает группа литературоведов. Они представляют очерк «Первый день», опубликованный в газете «Амурский комсомолец», где Залысин работал редактором. Очерк этот о нашей школе, об озорных школьных товарищах, обыкновенных, увлекающихся, порой резких в своих суждениях, ироничных, но всегда деятельных, сопереживающих и активных. Расскажет автор, как мечтали они о том, чтобы взяли их на фронт, чтобы смогли они быть полезными своей родине. Спустя три года, вечером, после удачной атаки, Герман Петров вдруг вспомнит, как вступал в комсомол, и расскажет об этом ребятам своего взвода. И вдруг услышит удивлённый вопрос одного из солдат: – Неужели, товарищ младший лейтенант, и вы были обыкновенным мальчишкой? Взвод засмеялся. А Герман подумал: – А ведь у меня тоже иногда появляется забавная мысль: – Неужели снова будут обыкновенные мальчишки? Такие же, как мы до того дня… Так заканчивает очерк автор, и я не удержусь, чтобы не сказать: – Посмотрите на наши музейные фотографии – задумайтесь, сколько их было и сколько ещё будет этих обыкновенных мальчишек, ставших настоящими героями. Обязательно должны быть и такие, как Юрий Петрович, журналисты по профессии и по зову сердца. Школьники отмечают особенности очерка: героями являются выпускники «Калинки», названы их настоящие имена и фамилии, явно звучит призыв к читателю сохранить память о них, любить свою страну так, как любили ее старшие «калининцы». Литературоведы заставят обратить внимание и на синтаксис произведения: на употребление предложений с различными видами инверсии, с повторением слов; попросят найти предложения с обращениями, со словами и оборотами, употреблёнными в переносном значении. Продолжением будет знакомство с очерком «Ветер», который напечатал «Амурский комсомолец» накануне праздника Победы. Героями его станут те же Юркины одноклассники. Любимый друг Сергей Чесноков давно на фронте. Получив повестку из военкомата, пошёл сдавать выпускной экзамен по литературе и написал лучшее сочинение в городе. Его передавали по радио, но он этого уже не слышал. В это время поезд мчал его на фронт. Сергей стал разведчиком, выполнял самые ответственные задания, ведь, учась в школе, он никогда не приспосабливался, открыто высказывал своё мнение, заступался за тех, кого оскорбили или оклеветали. О нём вспоминают его товарищи, собравшиеся на берегу Амура, чтобы, возможно, навсегда проститься со своим родным городом, школой, её учителями, весенней рекой. Больше не вернутся домой Ваня Филиппов, Саша Соломин, Гаврюша Крючков, Лёня Егоров. Они уйдут в вечность мальчишками, а возмужавший их школьный друг будет писать о них очерки, рассказы, создавать телепередачи. Обращаемся мы и к документальному рассказу Залысина «Ленинградские встречи», напечатанному в 1974 году в «Амурской правде». Большое впечатление на ребят производит его сюжет. Речь в рассказе идёт о том, как лейтенант Михаил Карминский (выпускник нашей школы) и его товарищ сержант Владимир Ковальков по дороге в командировку заезжают в Ленинград, чтобы… встретиться со своим фронтовым товарищем. Что, кажется, может быть обычнее? Однако не в ресторане происходила эта встреча и не на уютной кухне за стаканом вина. Друзья пришли в институт имени Герцена, где до войны учился их друг Илья Седых, в архив института, чтобы увидеть его на единственной фотографии. Смотрели и казалось им, что Илья озорно подмигивает им и хочет сказать своё обычное: «Главное, хлопцы, не теряться!» Он за несколько минут до того, как кинуться на вражеский пулемёт, именно это и сказал. Автор документального рассказа говорит о подвиге обыкновенного парнишки, с которым на военной дороге свела его судьба, говорит о школьном братстве, о фронтовой дружбе, о богатстве человеческой души, именно этому я хочу научить своих учеников. На экране появляются кадры телепередачи «Однополчане», я рассказываю о работе Юрия Петровича на радио и телевидении. Делюсь своими впечатлениями о личных встречах с ним, о том, что этот умудрённый большим опытом человек в конце жизни писал повесть о школе, о нашей «Калинке». Показываю его опубликованные произведения и представляю те, что так и остались архивными материалами и ждут своей очереди. Заканчиваем уроки, слушая запись песни о том выпускном классе, который ушёл по первым, самым тяжёлым дорогам войны. Уроки проведены, а материала, собранного нами по творчеству журналиста Залысина, набралось столько, что в течение нескольких лет литературоведы выступают с ними на городской научной конференции, занимая призовые места. Александра Бокова – участница трёх таких конференций, занявшая в юбилейный год первое место; сейчас она студентка факультета журналистики. Её доклад был напечатан в сборнике ученических работ, а все исследования помогли прийти в журналистику. Диктором пятого канала стала Настя Коршунова, с ней начинали мы знакомство с Юрием Петровичем, готовили вопросы для первой встречи. Весь собранный, обработанный и оформленный материал мы торжественно передали музею и создали своё литературное содружество, к нам приходят увлечённые, творческие старшеклассники. Меня с ними объединяет учебная деятельность, а теперь ещё и работа в гуманитарном классе. Встречи увлечённых людей назывались вначале «литературной гостиной». Но если встречи с Олегом Масловым, Игорем Игнатенко, Александром Бобошко, литературные вечера, часы любимой поэзии, конкурсы чтецов можно было вместить в рамки «гостиной», то мероприятия в юбилейный для школы год, необыкновенные встречи необыкновенных людей, требовали нового названия. Так возник «клуб интересных встреч». Встречи с выпускниками познакомили нас с новыми именами. Члены клуба стали дружить с Валерием Разгоняевым, в его родном школьном актовом зале организовали небольшую выставку картин художника, заставили его отвечать на бесчисленное количество вопросов. Потом состоялось знакомство с журналистом А. Ярошенко и выпускниками школы, целой семейной династией Медведевых: врачом-кардиологом, майором-пограничником и молоденькой учительницей. Я думаю, что странички счастливой школьной жизни остались в душах многих моих учеников, эти странички учат их любить свой дом, выбирать любимую профессию, с уважением относиться к тем, кто живёт рядом. Наступает новый учебный год, и в нашем клубе появляются новые старшеклассники, среди них Карина Фазлиева. Начинается повальное увлечение театром, мне ничего не остаётся делать, как следовать за ребятами. Посещаем спектакли режиссёра, после спектакля встречаемся с молодыми артистами, организуем в клубе встречу с Р. Фазлиевым, вместе с В. Матвеевым обсуждаем книгу Нехамы Вайсман о нашем драматическом театре. Отрывки из пьес Ю. Залысина на этот раз ставят несколько групп, и клуб организует в школе день сценического искусства. Мы давно работаем вместе: музей, библиотека и клуб. Долгие годы участвуем в конференции «Отечество». Вместе с музейщиками представляем на конференцию доклады. Ежегодно устраиваем Дни памяти, где вспоминаем мальчишек, погибших в Чечне и Афганистане, на полях далёкой Великой Отечественной. Работая с музеем, я нашла материал ещё для одного урока. Внимание привлекла знакомая мне книга Акрама Шарипова «В логове врага» с дарственной надписью героя этой книги Георгия Никитовича Губкина, бывшего ученика нашей школы. У меня есть такая же и тоже с дарственной надписью. Когда-то пионерский отряд, где я работала, носил его имя, мы переписывались; письма, фотографии, открытки передали в организованный в посёлке музей, а вот книга у меня осталась. Штудируем и отбираем с ребятами материал к уроку, знакомимся с книгами Шарипова о Губкине: «Товарищ комбат», «По дорогам двух войн», «В логове врага». Для урока единодушно выбираем последнюю. Небольшая по объёму, книга обычно прочитывается всеми десятиклассниками. Беседа по ней увлекает ребят, они подробнейшим образом рассказывают об участии героя в боевых действиях в Германии и Маньчжурии. Особенно интересует школьников вторая часть книги, которая называется «На сопках Маньчжурии», ведь об этой войне ребята обычно очень мало знают, хотя многие жители нашего города были её участниками. Определяем на уроке стиль повести как художественно-документальный. Военные действия батальона Губкина, находящегося в составе армии Черняховского, – это точные даты, события, военные операции, фамилии, названия частей. И совершенно иначе построена вторая часть – художественная, с лирическими отступлениями, пейзажными зарисовками. Вот вопросы, которые ставит учитель перед учащимися: – Как писатель заставляет нас понять роль самого обыкновенного человека в войне против фашизма? – Каковы истоки подвига и героизма обыкновенного солдата и командира в самые трудные минуты боя, атаки, победы? – Почему вторая часть называется «На сопках Манчжурии»? С чем ассоциируется это название? – Какие выводы можно сделать об отношении автора к своему герою? Почему именно Губкин стал героем книги? Почему автор использовал документальную форму? Вопросы не вызывают затруднений. Вот ответ на первый вопрос: «Кто день и ночь находится под огнём, впереди всех атакует врага? Солдат! Кто на своём штыке приносит славу батальону, полку? Всё тот же солдат! Солдат – главный человек на войне. Первостепенная задача командиров – беречь бойцов и не допускать неоправданных потерь». В индивидуальных сообщениях ученики рассказывают о взаимоотношениях автора и главного героя, о том, как сложилась дальнейшая судьба командира батальона. Обычно приглашаем на урок выпускника школы, который встречался с Георгием Никитовичем у нас в школе. А я говорю о том, что Губкин любил эти встречи со своими земляками, с молодёжью, приезжал на них из таких далёких Химок, зная, что в школе № 4 Благовещенска готовятся к его приезду. И событие было действительно замечательным. Красавец-мужчина, вся грудь у которого в орденах и медалях, Герой Советского Союза, умеющий и любящий поговорить, он всегда производил на аудиторию неизгладимое впечатление. Последний раз он беседовал с моими ребятами на встрече ветеранов Великой Отечественной войны в ДВОКУ, которые после проведённого урока литературы по книге Шарипова приятно удивили его своими знаниями о его участии в войне. Итогом урока были не только хорошие оценки, ребята приняли активное участие в школьном конкурсе сочинений, а ученица этого класса Наталья Семёнова заняла первое место в областном конкурсе, и её сочинение было напечатано в сборнике ученических работ. Я всегда отсылаю ребят в музей, где они могут расширить полученные на таком уроке знания, познакомиться с фотографиями, интересными письмами, воспоминаниями. В 8-м классе обязательно провожу урок внеклассного чтения по книге Хабаровского книжного издательства «Солдатский треугольник». В нашей школе они стали уже традиционными. Формы уроков самые разнообразные, но во всех случаях школьники обязательно ведут поисковую, исследовательскую и творческую работу. Лучшие письма, написанные школьниками при подготовке к этим урокам и адресованные сверстнику в 1941, 1945 годы, помещены в журнале «Гусляр». В копилке учителя литературы Елены Николаевны Абрамовой есть урок по книге Бориса Петровича Рябова «Горькое счастье Жени Муромцевой». Заинтересовать ребят этой книгой не сложно. Героиня повести работала и училась в их родной школе, несколько глав посвящены «калининцам». Узнав об этом, дети очень серьёзно относятся к подготовке к уроку, который проводится в форме читательской конференции. На урок приглашали автора книги, когда-то на первый урок приходила и главная героиня повести. Перед детьми выступала самая обыкновенная женщина, маленькая, хрупкая, кажется, такая незащищённая, но, как показывает книга, переносившая с большим мужеством удары судьбы, самоотверженно работавшая, забыв о себе, не тая в душе обиды на тех, кто жестоко обошёлся с её семьей, кто отвернулся от неё в трудные минуты. И ребята понимают главное и соглашаются с автором, что мужество и стойкость Жени Муромцевой заслуживают не только уважения, но и того, чтобы люди знали о человеке, который живёт с ними рядом. Конечно, уроки по этой книге проводит не только Елена Николаевна, просто она была первой, а мы теперь пользуемся её наработками, советами, материалами музея. Как много открытий дарит он нам! Вот папка с фотографиями, письмами, воспоминаниями о школе Музы Петровой, выпускницы 1948 года. А вот и её книга с автографом автора. Хочется сказать об одной из благодарных выпускниц «Калинки», Луизе Александровне Ступниковой. Свою школу, её учителей она боготворит (кстати, преподавателем литературы у неё была знаменитая Ершова). Ещё совсем недавно она была частым гостем в школе, участвовала в школьных праздниках, юбилейных мероприятиях, помогала в организации научно-практических конференций. И вот в литературно-художественном альманахе «Амур» печатаются её рассказы, смешинки из школьного дневника. А мои пятиклассники начинают писать очень интересные изложения по этим произведениям, так как знают: писала их бывшая ученица 4-й школы. После выхода книги рассказов Луизы Александровны «В нашем старом саду…» провожу в 5-м классе урок «Любимая страна детства», следует он за уроком по повести В. Катаева «Белеет парус одинокий». Небольшие рассказы сегодня быстро распечатываются, многие дети свои распечатки оставляют в кабинете, поэтому все обеспечены текстами. Заранее готовлю к уроку выставку, стараюсь заинтересовать своих читателей, прорекламировать будущую работу на уроке. Пятиклашки – народ заинтересованный, рассказы читают все. Часто рассказать об авторе книги приглашаю её бывших студентов, несколько раз пыталась пригласить и саму Луизу Александровну, но обстоятельства складывались не в мою пользу. После небольшого вступления проводим экскурсию по выставке иллюстраций, подготовленной детьми. Решаем, какие поместить в школьный журнал, а затем приступаем к беседе. Первый вопрос учителя звучит так: – Каким вы увидели автора рассказов? Как вы думаете, для кого они написаны? Мы о многом говорим с ребятами на уроке. Рассказы учат любить свой дом, родной сад, родину; бережно относиться к природе, ко всему живому на земле. Береги маленькую ёлочку в саду, постарайся помочь голодным птицам зимой, не сделай беспризорной свою собаку, своего кота. Это правила, которые мы записываем с ребятами в тетрадки, их призывает нас выучить автор книги «В нашем старом саду…» Если учитель серьёзно относится к введению регионального компонента в свою программу, то он может достичь многого. В том числе на уроках, темой которых является творчество наших амурских писателей. Опыт таких уроков есть у каждого учителя, думаю, каждый выбирает то, что понятнее и ближе его ученикам. Выбираю и я. В гуманитарном 11-м классе программа отводит два часа на тему «Эволюция темы родины в творчестве Сергея Есенина». Мы говорим с детьми о первых стихах поэта, о дорогом ему Константинове, о деревенском укладе жизни, читаем стихи из первого сборника «Радуница», в которых каждая строчка – о любви к родине. А я моим ученикам обязательно читаю стихотворения И. Игнатенко «Приамурье» и «На педпрактике». Они должны сказать ребятам, что любить можно не только рязанские поля, но и наши Зеньковку и Тамбовку. Есенинские уроки всегда начинаем с поэтических минуток. Так, в начале урока, посвящённого теме любви к женщине, звучит есенинское «Письмо к матери». Обращаю внимание на то, что мать поэта «в старомодном ветхом шушуне» и читаю стихотворение Олега Маслова «Плюшевые жакетки». Такие параллели наглядно демонстрируют связи творчества амурского автора Маслова с поэзией Есенина. Изучая в 8-м классе творчество Горького, задаю ученикам вопрос: «Можно ли связать имя русского писателя с нашим городом, с нашей школой?» Ответа ребята не знают, но они заинтригованы и готовы выслушать то, что расскажет им учитель. Тогда, показав фотографию улыбающейся девочки в очках, я рассказываю о жизни и произведениях Веры Жаковой, которая тоже училась в 4-й школе Благовещенска. Вере было 13 лет (почти столько, сколько ребятам), когда она втайне от всех отважилась послать Горькому в Сорренто (это было в 1928 году) свои стихи. Горький прислал из Италии в Благовещенск письмо, переписка длилась 8 лет – до последних дней жизни Алексея Максимовича. Спрашиваю учеников: «Как вы думаете, о чём могла писать известному писателю тринадцатилетняя школьница?» Ребята обязательно дадут на него правильный ответ. А в 11-м классе урок начинаю с чтения отрывков из письма Веры Жаковой, опубликованного в собрании сочинений Горького. Спрашиваю об авторе письма. Обязательно находятся ребята, которые помнят о Вере Жаковой. Хочу ещё немного сказать об использовании регионального компонента на занятиях элективного курса «Искусство владеть словом», который я веду третий год в гуманитарном классе. Ребятам на первом занятии говорю: это ваши первые шаги в журналистику, элективный курс даст вам навыки написания сочинений в художественных, публицистических и научных жанрах. Здесь снова раздолье для использования музейного материала. Учимся писать рефераты, доклады, изучаем научный стиль. Наглядными пособиями служат вузовские учебники, научные статьи бывших выпускников школы: кандидата философских наук В. Г. Иванова и кандидата филологических наук И. В. Алексахиной. Остановлюсь на том, как мы учимся писать письма. Я ставлю задачу донести до школьников значение писем в жизни человека. Вновь вспоминаем письма Веры Жаковой, солдатские выцветшие треугольники, пришедшие с разных уголков военной Европы. Говорю об отношении к этим письмам родственников, для которых они – единственная память о дорогих людях. Пусть и ваши письма бережно будет хранить ваш адресат, пусть интересными и содержательными будут ваши письма. А дальше я говорю детям, что сейчас будем читать письмо капитана 2-го ранга, выпускника 1938 года Аркадия Бенедысека, которое пришло в школу накануне 30-летия Победы. Наш адресат замечателен тем, что всю жизнь писал в родную школу письма, посылал фотографии, телеграммы, поздравительные открытки и солдатские треугольники. Умел писать Бенедысек письма, решают ребята. Я поправляю: не умел, а научился. Давайте дадим характеристику человеку, написавшему это письмо, обратите внимание, сколько ему лет, через какие испытания пришлось ему пройти, какова цель его письма? Затем предлагаю ребятам прослушать ещё одно письмо этого же автора и сравнить его с первым. Читаю письмо из далёкого 1937 года, написанное курсантом военно-морского училища. Он рассказывает о том, что его «мечта сбылась», что он изучает девятнадцать специальных дисциплин, английский и французские языки, а самое главное, ходит в море, о котором бредил в Благовещенске. Кладу на стол письма Аркадия с войны, читаем о его участии в подготовке Берлинской операции и делаем выводы: какие важные сведения могут содержаться в письмах, какими дорогими они становятся для близких спустя много лет! Говорю ребятам о том, что на втором занятии мы тоже будем писать письма, советую им подумать об адресате. Тех же, кто заинтересовался письмами Бенедысека, отправляю в школьный музей, где бережно хранила их, а ещё и отвечала на каждое или следила за тем, чтобы ответили члены совета музея, его создатель Римма Андреевна Семёнова (не назвать её в своём докладе я просто не имею права). Мы уже писали письма на своих занятиях и в программу «Жди меня», и бывшим выпускникам, и родителям наших ребят, погибших в Чечне. Для следующих занятий элективного курса я тоже найду материалы, которые оставили выпускники: воспоминания, дневниковые записи, стихи, рассказы, очерки. Наши школьники недавно участвовали в городском конкурсе чтецов; Евгений Семерня занял третье место, он выступал со стихотворением Виктора Яганова «Слово о Божьей Матери», лауреатом стала Александра Сапко, которая читала вступление Анны Ивановны Вайсман к её же книге стихов, мы его назвали «О себе самой». На творческих апрельских каникулах будем готовиться к презентации книги Юрия Петровича Залысина «Свет и тени», вышедшей после смерти автора. Задачу свою мы видим в пропаганде творчества журналиста, нам известно, что в его архиве есть ещё неопубликованные рассказы о школе. Будем стараться привлечь к его творчеству внимание спонсоров, ведь и эта книга вышла только благодаря его ученикам – Виктору Рыльскому и Юрию Косихину. Н. С. КОЛЕСОВА учитель МОУ СОШ № 4, г. Зея |
Похожие:
 | Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции Шадринские чтения: Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Литературоведение. Культурология. / Отв редактор... | | Новоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической... О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27... |
 | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Министерство образования и науки Российской федерации Менделеевские чтения-2006: Материалы XXXVII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.... |
| Диплом 1 степени Справка по итогам X региональной научно-практической конференции «апрельские чтения», 2015 год | | Диплом 1 степени Справка по итогам VIII региональной научно-практической конференции «апрельские чтения», 2013 год |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции «Инновационные материалы и технологии» (XХ научные чтения), которая состоится 11 –... | | Молодая наука – 2013 16 апреля 2013 года программа региональной межвузовской... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Литература : Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной... Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной изучению жизни и творчества А. А. Фета (Курск, 28 июня -1 июля 2001 г.)... | | Гриф Минис-тв, умо, нмс, и номер документа С чего начинается…Кафедра // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывный цикл эстрадно-джазового обучения?... |
| Минобрнауки Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения : Материалы всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк,... | | Павлов Юрий Александрович проф., д т. н кафедра тхом московский государственный... Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | Программа региональной научно-практической конференции профилизация... Открытие конференции: выступление представителя департамента образования Владимирской области |
