Для текстуального и обзорного изучения.
С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.
Смеясь сквозь слезы…
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». «Толстый и тонкий» Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Литература ХХ века
Портрет литературного героя. О пейзаже.
Для текстуального изучения.
В.Г. Короленко «Дети подземелья»
Н.Д. Телешов «Домой»
А.П. Платонов «Песчаная учительница»
М.М. Пришвин «Кладовая солнца»
В.Г. Распутин «Уроки французского»
Ю.М. Нагибин «Старая черепаха»
Раздел III. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Раздел IV. Методическое обеспечение образовательной программы.
6 класс
Снежевская М. А., Хренова О.М., Кац Э.Э. Учебник- хрестоматия для общеобразовательных учреждений 6 класс в четырёх частях под редакцией Беленького Г.И. – М.: Мнемозина, 2008
Г.И.Беленький. Методические рекомендации по литературе 6 класс.- М.: Мнемозина, 2010.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. –М.: Астрель. АСТ, 2001.
Золотой фонд. Энциклопедический словарь. -М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.
Календарно-тематическое планирование
Класс: 6
Предмет: литература
Кол-во часов в неделю: 2
Литература: 1. М.А.Снежневская, О.М.Хренова. Учебник-хрестоматия в 4-х частях под ред. Г.И.Беленького. 6 класс. ОАО «Московские учебники». Москва. 2008.
2. О.М.Хренова. Методические советы. Литература 6 класс. Москва. 2011.
3. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе. Москва «ВАКО» 2005.
4. А.П.Квятковский. Школьный поэтический словарь. Москва. «Дрофа».
5.. БСЭ в 30 томах. Москва. Издательство «Советская энциклопедия».
№№
урока
|
Дата
|
Тема
|
К-во
час.
|
Домашнее задание
|
1
|
02-06.
09.13.
|
1.Вводный урок
О главном в литературе.
|
1
|
С. 9-14
|
2
|
|
П. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»
1. Устное народное творчество
(былины).
О былине и ее героях.
|
1
|
С. 19-21, конспект.
|
3
|
09-13.
09.13.
|
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». О построении и языке былин.
|
1
|
Композиция былин, читать былину.
|
4
|
|
Вн./чт. Русские былины. Былина «Вольга и Микула». (ИКТ)
|
1
|
Чтение былин по выбору.
|
5
|
16-20.
09.13.
|
2. Из литературы Древней Руси.
Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. «Повесть временных лет».
|
1
|
С. 24-32
|
6
|
|
«Повесть временных лет».
|
1
|
С. 33-38
|
7-8
|
23-27.
09.13.
|
Повести о монголотатарском нашествии. «Слово о погибели Русской земли».
|
2
|
С.38-40
|
9
|
30.09.-04.10.
10.13.
|
3. Баллады.
Баллады. В.А.Жуковский. О поэте. Баллада «Светлана».
|
1
|
С. 41-46, отрывок наизусть.
|
10
|
|
В.А.Жуковский «Светлана». И В Гете «Лесной царь» (в переводе Жуковского). О балладе «Лесной царь». (ИКТ)
|
1
|
С.48-51.Отрывок наизусть.
|
11
|
07-11.
10.13.
|
Вн./чт. Ф.Шиллер «Перчатка», А.Н.Майков «Емшан».
|
1
|
С.54-61. Иллюстрации к балладам.
|
12
|
|
Теория литературы. О рифме и строфе.
|
1
|
С.64 №5 письменно.
|
13
|
14-18.
10.13.
|
Ш. Человек в окружающем мире.
Внутренний мир человека.
А.С.Пушкин. О поэте. «Песнь о вещем Олеге». ( ИКТ).
|
1
|
№ 5,9, с.74.
|
14
|
|
«Песнь о вещем Олеге». Как учить стихи наизусть.
|
1
|
№ 10,с.75.
|
15
|
21-25.
10.13.
|
Пушкин в Михайловском. Стих-е «Няне».
|
1
|
Стих-я «Зимнее утро», «Узник» наиз.
|
16
|
|
Зимние мотивы в поэзии А.С.Пушкина. «Зимняя дорога», «Зимнее утро».
|
1
|
С. 83-85.
|
17
|
28.10.-01.11.
11.13.
|
Статья «О романе». Роман «Дубровский».
|
1
|
Гл.1-2, зад.3-5
|
18
|
|
«Дубровский». Главы 1-2.
|
1
|
Гл.3-6, зад. 6-8.
|
19
|
11-15.
11.13.
|
Прощание Дубровского с отцом и родным домом. (Гл. 3-5).
|
1
|
Гл. 6-7.
|
20
|
|
Пожар в Кистеневке. Анализ глав 6-7.
|
1
|
Гл.8-10, озаглавить.
|
21
|
18-22.
11.13.
|
«Учитель». Анализ глав 8-10.
|
1
|
Гл. 11-16, озаглавить.
|
22
|
|
Маша Троекурова и Дубровский. Анализ глав 11-16.
|
1
|
Выразит. Чтение 17 главы.
|
23
|
25-29.
11.13.
|
Два мальчика.
|
1
|
Гл.18-19,вопросы 16-17.Читать «Метель».
|
24
|
|
Развязка романа «Дубровский.
|
1
|
Планы письменного ответа. 1.Почему Д-й стал разбойником? 2.В.Д-й и Маша Троекурова. 3. История жизни В.Д-го.
|
25
|
02-06.
12.13.
|
Р/р.Подготовка к сочинению.
|
1
|
К/дом.сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
|
26
|
|
Вн./чт. А.С.Пушкин. »Повести Белкина». «Метель».
|
1
|
Читать пов. «Барышня-крестьянка». С.3-7 (ч.П), пересказ.
|
27
|
09-13.
12.13.
|
М.Ю.Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Парус». (ИКТ).
|
1
|
С.8-11, стих. наиз., с.16-17 выразит. Чтение.
|
28
|
|
М.Ю.Лермонтов. Стих-е «Три пальмы». Избранные поэтические страницы.
|
1
|
С.11-18, стих. наиз., иллюстрации.
|
29
|
16-20.
12.13.
|
Теория литературы. О стихотворных размерах.
|
1
|
Стих. наизусть. С.25-37.
|
30
|
|
Н.В.Гоголь. О писателе. «Майская ночь или утопленница». (ИКТ).
|
1
|
Отрывок наиз. (гл.2),читать пов. До конца.
|
31
|
23-27.
12.13.
|
«Майская ночь или утопленница».
|
1
|
Читать пов. «Ночь перед Рождеством».
|
32
|
|
Вн./чт. Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».
|
1
|
С. 59-62, пов. Читать до конца.
|
33
|
|
С.Т. Аксаков. О писателе. «Очерк зимнего дня».
|
1
|
С.70, зад. № 5.
|
34
|
|
Р/р. «Очерк зимнего дня».
|
1
|
С.71-73,стих. наизусть.
|
35
|
|
Стихотворения о родной природе.
|
1
|
С.71-83. Отзыв.
|
36
|
|
К/р.Стих-я о родной природе. Отзыв о понравившемся стихотворении.
|
1
|
С.71-83, стих. наизусть,иллюстрации.
|
37
|
|
А.П.Чехов. Жизнь и творчество писателя. (ИКТ).
|
1
|
С.84-90, пересказ.
|
38
|
|
А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».
|
1
|
С.87-90, зад. 8.
|
39
|
|
А.П.Чехов. Рассказ «Смерть чиновника». Теория лит-ры. О смешном в художественном произведении».
|
1
|
С.90-96, ответы на вопросы.
|
40
|
|
А.П.Чехов. Рассказ «Пересолил».
|
1
|
С.96-102, ответы на вопросы.
|
41
|
|
В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Гл.1
|
1
|
С.4-27 (с.3), гл. 1-3, зад. 3-7.
|
42
|
|
«С 6 лет я испытывал уже ужас одиночества». Гл.2-3.
|
1
|
С.27-36 гл.4-5, зад.2 письменно.
|
43
|
|
«…Я весь был поглощен моим новым знакомством». (гл. 4-5). Теория литературы. Автор и рассказчик в повести.
|
1
|
С.36-45 (гл.6-7).
|
44
|
|
«…Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу». Главы 6-7.
|
1
|
С.45-55. Пересказ эпизода «Последняя осень Маруси»,гл.8.
|
45
|
|
«…Во мне сказался сын моего отца». Гл. 8 и заключение.
|
1
|
С.56-57, одно из зад. 3-5.
|
46
|
|
В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Теория лит-ры. Портрет литературного героя.
|
1
|
С.56-74. К/дом.соч-е по пов. В.Г.Короленко «В дурном об-ве». Темы: 1.»Жизнь детей подземелья». 2.«Как изменила Васю дружба с «детьми подземелья?»
|
47
|
|
Н.Д. Телешов. О писателе. Рассказ «Домой».
|
1
|
Зад. 6.
|
48
|
|
Н.Д.Телешов. Рассказ «Домой». Теория литературы. Обстоятельства и поступки.
|
1
|
С.77-86.
|
49
|
|
Из зарубежной литературы. А. Доде. «Маленький шпион».
|
1
|
Чтение по свободному выбору.
|
50
|
|
А.П.Платонов. «…Что ей делать в этом селе, обреченном на вымирание». Рассказ «Песчаная учительница».
|
1
|
С.86-96.
|
51
|
|
А.П.Платонов. «.Вы, Мария Никифоровна, могли бы заведовать целым народом, а не школой».
|
1
|
С.96-100.
|
52
|
|
М.М.Пришвин. Жизнь и творчество. Сказка-быль «Кладовая солнца». (ИКТ)
|
1
|
С.104-133, дочитать.
|
53
|
|
«Кладовая солнца». Особенности жанра.
|
1
|
Читать до конца. Пересказ эпизода. 1. Митраша в беде. 2. Приключения Насти в лесу». Иллюстрации.
|
54
|
|
«…Ты иди по своей тропе, куда все бабы ходят за клюквой, я же пойду сам по себе, по своей тропе, на север».
|
1
|
Главы 8-12.
|
55
|
|
«Кладовая солнца». Человек в окружающем мире. «Что есть правда?»
|
1
|
С. 134-136. Теория лит-ры «О пейзаже».
|
56
|
|
К/соч-е по сказке-были «Кладовая солнца».
|
1
|
С.133-134.
|
57
|
|
Страницы поэзии. Движение весны.
Стихотворения о весне. «Шире ,грудь, распахнись для принятия чувств весенних-минутных гостей!» (И.А.Бунин).
|
1
|
С.143-144, стих. Бунина наиз. «Все темней и…»
|
58
|
|
Р/р. «Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи стоишь…» Стихотворения о весне. Рассказ-миниатюра.
|
1
|
С.148-152.Иллюстрации.
|
59
|
|
М.М.Зощенко. Рассказы «Не надо врать», «Бедный Федя».
|
1
|
С.153-157, ответы на вопросы.
|
60
|
|
Ю.М. Нагибин. Личность и творчество писателя. Рассказ «Старая черепаха».
|
1
|
С.6-17 (ч.4), с. 21-50 читать.
|
61
|
|
В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского».
|
1
|
Задание № 4.
|
62
|
|
«Уроки французского». Писатель о своем рассказе.
|
1
|
С.60-83.
|
63
|
|
Н.М.Рубцов. Творчество поэта.
|
1
|
С.52-56.
|
64
|
|
Н.М.Рубцов. Избранные стихи. «…Истинная поэзия требует от того, кто ее воспринимает, духовной активности, в конце концов, сотворчества…» (В.Кожинов).
|
1
|
С. 59-60 пересказ, с.60-82 читать.
|
65-66
|
|
Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж. «Последний дюйм».
|
2
|
С.82, ответы на вопросы.
|
67
|
|
Р/р. Чудо открытия книги. О чтении книг.
|
1
|
Закончить отзыв.
|
68
|
|
Вн./чт. Итоговый урок.
|
1
|
Рекомендуемая лит-ра для чтения летом.
|
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе закона РФ «Об образовании», Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый приказом Минобрнауки РФ, перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию, утверждённый приказом Минобрнауки РФ, письма Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального учебного плана. (Приказ Министерства Образования России от 5 марта 2004 г. N 1089)
Статус документа
Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства Образования России от 5 марта 2004 г. N 1089), УМК Беленького Г.И. Учебник-хрестоматия в 2-х частях – М.: Мнемозина, 2008.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает распределение часов.
Данная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования.
Структура документа
Образовательная программа по литературе включает четыре раздела: пояснительную записку; содержание программы по годам обучения; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки выпускников, методическое обеспечение.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
Данная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
В 6 классе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
В 7 классе необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели
Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Место учебного предмета «Литература» в школьном базисном учебном плане
Школьный базисный учебный план отводит в VII классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
Общее и национально-специфическое в литературе.
Цели и задачи программы обучения в области формирования системы знаний, умений
Основными целями обучения в организации учебного процесса в 7 классе будут:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений; совершенствовать навыки выразительного чтения;
· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;
расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
|
