Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.72 Mb.
|
Обобщение передового педагогического опыта
Аттестация педагогических и руководящих работников в 2011-2012 учебном году. На аттестацию было подано 2 заявления. Аттестации. На 1 категори. Прошла Денисова Т.Ю.
. Список курсов
В организационном и содержательном планах работы по ППП требует: 1. Отчетливых форм информации учащихся и родителей о целях ППП и содержании курсов. 2. Расширение учебно-предметных курсов с целью подготовки к профильному обучению в старших классах. В плане профильной подготовки. 1. Продолжено сотрудничество с СамГМУ через факультет довузовской подготовки: - обновлены учебные программы по химии и биологии; - проведены экскурсии 9-11 медицинских классов в клиники СамГМУ под руководством декана ФДП д.м.н., профессор Макаров И.В. 2. В числе ряда школ города и области школа № 132 приняла участие в эксперименте по введению профильного обучения. 3. В связи с экспериментом в 2009-2010 года школа значительно расширила набор элективных курсов для старшей школы. Заключен договор совместной работы с СамГУ. Преподавателями кафедр филологии, математики, химии, биологии, всеобщей истории разработано 12 программ элективных курсов для цчащихся 10-11 классов. Перемены, происходящие в современном обществе, в том числе и в образовательном пространстве, непосредственно влияют на деятельность нашей школы и в первую очередь, на научно-методическую работу. Важными формами научно-методической работы школы в современных условиях являются:
В нашей школе разработана и уже много лет успешно реализуется концепция обучения и воспитания на основе культурных традиций славянских народов. Эта концепция легла в основу Программы развития школы, направленной на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Сегодня наш славяноведческий компонент – это:
- научно-исследовательскую деятельность, - занятия в кружках и студиях; - погружение в праздничную народную культуру и традиции; - детскую дипломатию - «Славянский мост»; - деятельность Интернет-журнала «Славянский форум»;
Многолетняя деятельность по внедрению славяноведческого компонента позволяет нам видеть нашу школу уже сегодня: и как
и как
Реализуемые сегодня МБОУ СОШ №132 программы и проекты совместно с международными/иностранными организациями – это:
Внедрение славяноведческого компонента в учебно-воспитательный процесс Учебный процесс Внеклассная работа Доп. образование и научно-творческая деятельность Система работы При организации учебно-воспитательного процесса в школе следует учитывать, что доминирующей является деятельность, направленная на привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской и творческой работе. Расширение развивающей среды через развитие славяноведческого компонента в учебной и внеклассной работе развивает критическую и аналитическую функцию мышления, формирует умение планировать свое время, оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников, способствует историческому видению проблемы, проективно-аналитическому освоению действительности, саморазвитию интеллектуальных способностей. Реализация программы развития школы предусматривает системный эксперимент по созданию среды успеха для самоопределения личности, то есть создания такого комплекса условий (организационных, рекреативных, психологических, педагогических, материальных и т.д.), которые, влияя на личность, с максимальной вероятностью помогли бы ей самоопределиться. В 2011-12 учебном году вся работа по славяноведческому направлению в целом способствовала развитию творческих способностей у учащихся, их успешной социальной адаптации к быстроменяющимся условиям жизни в современном мире, повышению их учебной мотивации, ответственности и самостоятельности. Все это благотворно отражается на эффективности образования в целом, поднимает на новый качественный уровень организацию учебно-воспитательного процесса. Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно адаптироваться и самореализоваться в быстро изменяющемся мире, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. В условиях модернизации образования наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, работа с родителями и т. п.) актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование, становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство). В соответствии с программой развития в нашей школе создаются условия для формирования творчества и инновационного поля в коллективе. Однако это весьма сложный процесс, который нуждается в постоянных нововведениях. Не все члены коллектива могут эффективно реализовать все идеи и задачи программы. Но все они проявляют желание овладеть профессиональным мастерством посредством участия в методической работе, обучения на курсах, самообразования, организации труда, аттестации, инновационной деятельности, интереса к работе, профессиональной компетентности. К числу «сильных» сторон следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у педагогического коллектива положительного настроя на осуществление инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников. Все педагоги школы – это высококвалифицированные специалисты. У нас существует отлаженная система повышения квалификации через систематическую методическую работу в школе и обучение на годичных и краткосрочных курсах переподготовки в СИПКРО, ЦРО и т.д.; также педагоги школы участвуют в обучающих и научно-практических семинарах, конференциях, проводят открытые уроки и мероприятия, таким образом, обмениваясь опытом с коллегами в школе, районе, городе. В школе нет педагогов, не проходивших курсов более пяти лет. Высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров является ключевым условием повышения качества образования. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. Цель аттестации: определение профессиональной компетенции и создание условий для повышения квалификационной категории педагогических работников. В 2011-12 учебном году на аттестацию претендовали 8 учителей. Из них по разным причинам из списка выбыли 6 (декретный отпуск, смена должности, изменение правил аттестации и др.). Учителя, вышедшие на аттестацию, не получили «соответствия». Школа не может согласиться с такой оценкой, считая, что она не учитывает реального профессионального уровня учителей: Ивановой Л.Н., Денисовой Т.Ю. Поскольку новые правила аттестации действуют первый год (пробный) и организаторы должны быть заинтересованы в дальнейшем совершенствовании правил, школа формулирует свои оценки и предложения следующим образом:
В следующем 2012-13 учебном году истекает срок аттестации у следующих учителей:
Рекомендации: - совершенствовать аттестационные мероприятия как средство повышения уровня квалификации педагогических и руководящих работников; - развивать инновационное поведение педагогов и их новое педагогическое мышление; - создавать условия для изменения статуса учителя, перевода его с позиции “урокодателя” на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. |
