Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.96 Mb.
|
Подпись Петрова С.: "Женщина суровая и странная- Поэтесса, что зовется Анною". Учитель: Порадовали ваши рисунки по мотивам стихотворений Гумилева и Ахматовой (обзор выставки рисунков). Учитель: А теперь перейдем непосредственно к зачету. Вам предлагаются карточки, каждая из которых содержит вопрос по теории основных течений Серебряного века, вопрос по биографии и творчеству представителей акмеизма, символизма, футуризма, задание: определить принадлежность стихотворного текста к какому-либо течению и доказать свою точку зрения, последнее задание – создать литературное подражание – выполняют желающие. Образцы карточек: Карточка №1. 1. Назовите центральную эстетическую категорию символистов. Раскройте значение этой категории с точки зрения поэтики символизма. 2. В каких образах предстает лирическая героиня Ахматовой. Чем это обусловлено? 3. Определите принадлежность отрывка к какому-либо литературному направлению. Аргументируйте свой ответ. В тени косматой ели, Над шумною рекой, Качает черт качели Мохнатою рукой. Качает и смеется, Вперед, назад, Вперед, назад, Доска скрипит и гнется, О сук тяжелый трется Натянутый канат. 4. Создайте стихотворное подражание в духе футуристов на тему труда. Карточка №2. 1. Расскажите об основных направлениях эстетической платформы футуристов. На чем базировалась поэтика футуризма? 2. Каковы характерные черты лирического героя Гумилева? 3. Определите принадлежность отрывка к какому-либо литературному направлению. Аргументируйте свой ответ. Мой замок стоит на утесе крутом В далеких, туманных горах, Его я воздвигнул во мраке ночном, С проклятьем на бледных устах. В том замке высоком никто не живет, Лишь я, его гордый король, Да ночью спускается с диких высот Жестокий, насмешливый тролль. 4. Создайте стихотворное подражание в духе символистов на тему труда. Карточка №3 1. Перечислите принципы эстетической программы акмеистов. Какие поэты Серебряного века наиболее ярко воплотили их в своем творчестве? 2. В чем выразилась противоречивость поэтического видения Маяковского? 3. Определите принадлежность отрывка какому-либо литературному направлению. Аргументируйте свой ответ. Послушайте! Ведь, если звезды зажигают – значит - это кому-нибудь нужно? Значит - кто-то хочет, чтобы они были? Значит - кто-то называет эти плевочки Жемчужиной? 4. Создайте стихотворное подражание в духе акмеизма на тему любви. Образцы ответов: Карточка №1. 1. Центральной эстетической категорией символистов является символ. Он призван передать божественную сущность, истину, воплощенную в слове поэта. Символ многозначен. Его значение зависит от поэтического контекста. 2. Лирическая героиня Ахматовой предстает перед нами в образе крестьянки, циркачки, вдовы, неверной жены. Это обусловлено тем, что лирическая героиня - своеобразная маска для поэта, чтобы передать не только личные чувства, но весь диапазон душевной жизни русской женщины. Эта черта лирики Ахматовой получила название универсализма. 3. Черт - это судьба, которая смеется над человеком, посылая ему то радость, то горе. А качели - жизнь. Черт, который качает качели - это символ. Отрывок принадлежит символисту. 4. Труд - это счастье - В труде человек человеком становится... А от лени - сплошные несчастья, да мучает по ночам бессонница. (работу выполнила Кузина И.) Карточка №2. 1. Футуристы провозгласили: "Долой вашу мораль", "Долой вашу любовь", "Долой ваше искусство". Они стремились сделать революцию в искусстве, создать новые формы и новое содержание. Поэтому занимались словотворчеством - конструировали новые слова; формотворчеством - Маяковский изобрел "лесенку". 2. Лирический герой Гумилева - это рыцарь, служащий Прекрасному. Он путешествует по экзотическим странам в поисках своего идеала, сражается за мечту и красоту. Он хочет заглянуть за пределы реальности, постичь все в этом мире. Он мужественный и романтичный, верно служащий искусству. 3. Это отрывок из баллады о певце и гордом короле Гумилева. Принадлежит течению акмеизма. 4. В каждом доме есть лопата. У лопаты работы полно. Трудится она многовато, Но ее не покажут в кино. И когда ты приходишь из школы, А сесть за уроки лень, Ты пойди, взгляни на лопату И не зря проведешь свой день. (работу выполнил Класс В.) Анализируя уроки по теме «Основные литературные течения и направления Серебряного века» нам хотелось бы выделить основные моменты методики, являющиеся сходными у уроков, принадлежащих к одному методу организации познавательной деятельности. Познавательный аспект цели уроков-лекций (№2,3) можно сформулировать так: познакомиться с основными событиями биографии поэтов, определить особенности их жизненной позиции и творческой концепции. Развивающий аспект цели урока был направлен на продолжение развития устной речи учащихся: обогащение словарного запаса, актуализацию пассивного словарного запаса, совершенствование навыков построения речевого высказывания, усиление коммуникативной функции речи. Уделялось внимание развитию мышления учащихся, совершенствованию навыков анализа, синтеза, сравнения, развитию воображения. Воспитывающий аспект цели урока был направлен на формирование положительного жизненного идеала, на целенаправленное становление отношений учащихся к явлениям окружающей жизни, фактам исторического прошлого, на создание субъектно-субъектных отношений в рамках урока (учащийся – учитель, учащийся – ученический коллектив, учащийся – труд). Исходя из целей, было спланировано пять учебно-воспитательных этапов: организационный этап; этап подготовки нового материала; этап усвоения нового; этап закрепления путем ответов на предложенные к уроку вопросы; этап подведения итогов урока; этап объявления домашнего задания. Организационный момент имел целью воспитание культуры учебного труда. Его учебно-воспитательная задача заключалась в том, чтобы настроить класс на урок, поместить в центр внимания фигуру учителя. Этап подготовки к усвоению нового материала в качестве учебно-воспитательной задачи выдвинул необходимость тематической ориентации и целеустановки учащихся. После ознакомления с темой и целью урока учащимся была предложена опора для познавательной деятельности: план лекции, вопросы для размышления. С целью продуктивного усвоения нового материала была создана проблемная ситуация. Ее предпосылки: а) интеллектуальное затруднение (посредством вопросов) б) опора на запас знаний в) возможность решения проблемы путем ознакомления с материалом лекции. На этапе усвоения нового решались следующие учебно-воспитательные задачи: обеспечить осознанное усвоение основных положений материала, активизировать ранее изученный материал, необходимый для создания познавательного контекста. По степени взаимодействия учителя и учащихся использовался метод лекции с элементами беседы. Деятельность учащихся определялась применением репродуктивного, проблемного методов. Активизировались навыки анализа, синтеза, сопоставления, выразительного чтения. Имела место фронтальная форма организации познавательной деятельности. Работала установка на диалогичность. Этап закрепления имел в качестве учебно-воспитательной задачи обеспечение оперирования полученными на уроке сведениями. Не только память, но мышление и воображение призваны были помочь разрешить проблемную ситуацию, смоделированную на втором этапе урока. Этап подведения итогов урока включил в себя заключительное слово учителя по теме, оценку деятельности учащихся на уроке. Последний учебно-воспитательный этап имел задачу нацелить на осознанное, творческое выполнение домашнего задания. Домашнее задание содержит два уровня подхода: репродуктивный и творческий. Качество выполнения домашнего задания позволит определить, насколько успешно были решены учебно-воспитательные задачи урока. Структура уроков-лекций была подчинена цели и содействовала достижению результата урока. Частичная оценка результата уроков складывалась из умения учащихся воспроизводить материал, отвечая на вопросы, умения решить проблему, аргументируя свой ответ, присутствия познавательного интереса, воспитательной и развивающей подвижке личности. По типу уроки №2,3 относятся к урокам усвоения нового материала. Познавательный аспект урока №1 заключался в необходимости знакомства с общественно-политическим фоном рубежа веков, чертами русского модернизма и основных литературных течений Серебряного века. Познавательный аспект цели урока №5 заключался в знакомстве с основными событиями жизни и творчества Ахматовой, основными характеристиками ее поэтического мира и лирической героини. Познавательный аспект цели урока №6 был нацелен на знакомство с поэтическими открытиями футуристов, характерными чертами поэтики Маяковского и эволюцией его лирического героя. Развивающий аспект уроков №1,5,6 сходен в том, что был направлен на совершенствование навыков устной речи, развития умения работать с литературными и учебными источниками с целью отбора и систематизации материала по заданному вопросу. Воспитывающий аспект цели уроков был направлен на эстетическое развитие и гуманизацию личности, на становление субъектно-субъектных отношений в рамках урока. Исходя из цели уроков, было спланировано пять учебно-воспитательных этапов: организационный этап, этап подготовки к усвоению нового материала, этап усвоения нового, этап закрепления, этап подведения итогов, этап объяснения домашнего задания. Организационный момент имел целью привлечь внимание к слову учителя, создать эмоциональную доминанту. Этап подготовки к усвоению нового материала выдвинул в качестве учебно-воспитательной задачи необходимость тематической ориентации и целеустановки. В качестве опоры познавательной деятельности были предложены вопросы, была смоделирована проблемная ситуация для активизации познавательной деятельности. На этапе усвоения нового решались следующие учебно-воспитательные задачи: обеспечить осознанное восприятие материала, закрепить навыки групповой работы над проблемой. По степени взаимодействия учителя с учениками использовался метод самостоятельной групповой работы в рамках технологии мастерских. Деятельность учащихся определялась применением репродуктивного и частично-поискового методов. Активизировались навыки анализа, синтеза, обобщения, выразительного чтения. Имела место групповая и фронтальная форма деятельности учащихся. Этап закрепления имел в качестве учебно-воспитательной задачи обеспечении оперирования усвоенным на уроке материалом. Закрепление спланировано через фронтальную форму организации деятельности. Особенностью этапа является то, что он разворачивается параллельно с этапом усвоения нового. Этап подведения итогов уроков включил в себя оценку деятельности учащихся со стороны консультантов и учителя. Призван стимулировать познавательную деятельность учащихся, создавая ситуацию успеха. Задача последнего учебно-воспитательного этапа заключалась в подготовке осознанного восприятия домашнего задания. Домашнее задание предполагало два уровня подхода: репродуктивный и творчески-операционный. По типу уроки №1,5,6 относятся к урокам усвоения нового материала. Цель урока-зачета: выявление качества усвоения материала по теме, способности воспроизводить теоретический материал и использовать его на практике. Определяется готовность учащихся к переходу от репродуктивного уровня качества знаний к конструктивному и творческому уровням. Заключение Знакомство с темой «Основные литературные течения и направления «Серебряного века» позволяет определить, какой была общественно-политическая, культурная атмосфера в России в конце XIX – начала XX века, что послужило толчком к активизации литературного процесса, стимулировало творческие поиски поэтов начала века. Характерные черты основных литературных течений и направлений познаются посредством выявления историко-культурологического фона и знакомства с творчеством наиболее ярких представителей символизма, акмеизма, футуризма. Сложная и разнонаправленная картина литературного процесса начала века была бы неполной без знакомства с поэтическими открытиями Брюсова, Гумилева, Ахматовой, Маяковского в контексте Серебряного века. Знакомство с темой «Основные литературные течения и направления Серебрянрго века» в рамках школьной программы осуществляется посредством системы уроков, методика которых подчинена триединой задаче:
б) дать характеристику основных течений и направлений Серебряного века в) рассказать о творческой индивидуальности поэтов, творивших в контексте Серебряного века, определить особенности их творческой концепции и мировоззрения. В ходе проведения уроков учащиеся знакомятся с культурными достижениями конца XIX – начала XX века; с характеристикой символизма, акмеизма, футуризма; с творчеством поэтов Серебряного века. Цель этого знакомства заключается в эстетическом развитии школьников, воспитании способности воспринимать поэтическое слово, пробуждении творческого потенциала личности.Применение технологии мастерских и технологии проблемного обучения позволяет создать условия для формирования творческой личности , способной к самопознанию и саморазвитию,реализовать личностно-ориентированный подход, осуществить субъект-субъектные отношения в рамках урока. Список используемой литературы
Приложение I Блок деятельности по теме: «Очерк жизни и творчества Анны Ахматовой. Цель: а) познакомиться с основными событиями жизни и творчества А. Ахматовой; б) определить специфические черты творческой манеры и особенности лирической героини А. Ахматовой.
|
