Календарно-тематическое планирование уроков.
Разделы «Обучение грамоте» и «Письмо». (187 ч.)1
№ урока2
|
Темы уроков,
основное содержание работы
|
Страницы
|
Характеристика деятельности учащихся
|
час
|
Дата
|
Вид контроля
|
чтения
|
письма
|
Бук
варь
|
Про
пись
|
План
|
Факт
|
Прим.
|
1-я четверть (82 ч.)
Добуквенный период (45 ч.)
|
1
|
1
|
Экскурсия по школе
Экскурсия по школе
|
|
|
Познакомить со школой, её помещениями, их назначением.Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации
|
1
1
|
2.09
2.09
|
|
|
Текущ.
|
2
|
2
|
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником
Экскурсия в школьную библиотеку.
|
Ч. 1
обл.
3–5
|
№ 1
обл.
|
Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.
|
1
1
|
3.09
3.09
|
|
|
Текущ.
|
3
|
3
|
Как мы здороваемся и прощаемся?
Знакомство с прописью
|
8–93
|
|
Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.
|
1
1
|
4.09
4.09
|
|
|
Текущ.
|
4
|
4
|
Зачем нужна речь?
Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи
|
10–11
|
3–5
|
Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делатьвывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.
Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делатьвывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.
Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение куроку, выбирая одну из схем.
|
1
1
|
5.09
5.09
|
|
|
Текущ.
|
5
|
Закрепление изученного
|
|
|
Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение куроку, выбирая одну из схем.
|
1
|
6.09
|
|
|
Текущ.
|
5
|
6
|
Правила хорошей речи
Знакомство со штриховкой и разными её видами
|
14–15
|
6–7
|
Анализировать модель речи, выводитьглавные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.
Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.
|
1
1
|
9.09
9.09
|
|
|
Текущ.
|
6
|
7
|
Об одном и том же по-разному
Продолжение знакомства со штриховкой
|
16–17
|
8–9
|
Анализировать примеры речи, различатьразновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.
Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу.
|
1
1
|
10.09
10.09
|
|
|
Текущ.
|
7
|
8
|
Речь устная и письменная
Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки
|
18–19
|
3–9
|
«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.
Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.
|
1
1
|
11.09
11.09
|
|
|
Текущ.
|
Предложение и слово
|
8
|
9
|
Предложение. Слово
Знакомство с секретом наклонного письма
|
22–23, 24–25
|
10–11
|
Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.
Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу, Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.
|
1
1
|
12.09
12.09
|
|
|
Текущ.
|
|
10
|
Знакомство с элементами букв: 
Квази-письмо предложений с делением на слова
|
|
12–13
|
Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательновыполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.
|
1
|
13.09
|
|
|
Текущ.
| |
