Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.53 Mb.
|
| Таким образом, с одной стороны, по сравнению с прошлым годом, увеличилось количество показанных педагогами открытых уроков на которых они показывали современные приёмы и методы работы на уроке, (особо можно выделить Сорокину Н.А. и Панкову Е.Г.), сдвинулась с мёртвой точки работа по вовлечению учащихся в написание исследовательских работ, с другой стороны налицо и ряд проблем: - большинство учителей не мотивированы на проведение открытых мероприятий (чаще всего это делается для аттестации) и поэтому провели их далеко не все. Посещение педагогами уроков своих коллег также оставляет желать лучшего. - не все показанные уроки соответствовали заявленной технологии, а отдельные были откровенно «сырыми» 3.2.Аттестация педагогических кадров Аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении образовательным процессом. Так как это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников школы. Совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива школы отражено, прежде всего, в повышении за текущий год категорий коллектива по итогам аттестации педагогических и руководящих кадров школы. В 2010-2011 учебном году были аттестованы 5 человек: Лебедев Н.В. – подтверждение 1 категории по должности «Учитель»(по соглашению) Кузнецова Е.Л. – подтверждение 1 категории по должности «Руководитель»(по соглашению) Ёлкина О.И. - аттестована вновь на 2 категорию по должности «Учитель» Дёмышева А.А. – аттестована вновь на 2 категорию по должности «Учитель» Курылёва Л.А. – подтверждение 2 категории по должности «Учитель» Введение новой формы аттестации в 2011-2012 учебном году стало стимулом для аттестации тех учителей, которые не проявляли к этому долгое время особого интереса. В основном аттестация педагогов прошла на достойном уровне, но, к сожалению, не все аттестуемые подошли к её прохождению ответственно, надеясь на авось, и, видимо, рассчитывая на благосклонность членов комиссии. Высокие требования к педагогу, согласно новой формы аттестации, требуют самого серьёзного отношения к ней, для тех кто в новом учебном году пройдёт данное испытание (Шутова Т.Г. – выбрана форма – подтверждение соответствия занимаемой должности).
В течение учебного года педагоги школы активно проходили курсовую подготовку. 8 педагогов посетили курсы повышения квалификации, некоторые прошли обучение по нескольким модулям, что было вызвано, в первую очередь, необходимостью аттестации. Введение новых образовательных стандартов начальной школы в новом учебном году вызвало необходимость прохождения соответствующих курсов учителями начальных классов
В течение 3-х последних учебных годов наблюдается стабильно высокий процент учителей прошедших курсовую подготовку.
Эти показатели потенциально должны обеспечивать постоянное обновление, обогащение информационного, методического, технологического инструментария педагогов, что в какой-то мере у отдельных учителей прослеживается (Сорокина Н.А., Панкова Е.Г., Тарасова Т.В., Кузнецова Е.Г.). Но, сопоставляя приведённые цифровые данные с результатами нашей работы, которые, как было сказано выше, остаются достаточно низкими с количеством и качеством проведённых открытых уроков, на которых педагог должен показать всё своё мастерство, используя полученные знания, приходишь к закономерному выводу о том, что курсовая подготовка учителей в очень незначительной мере является средством повышения результативности работы педагогов. Необходимо найти пути и средства решения данного противоречия. 3.4.Педагогические советы Высшей формой коллективной методической работы остаётся педагогический совет. В 2010/11 учебном году были проведены педагогические советы, связанные с методической темой школы и задачами поставленными на учебный год. Проведено 2 тематических педсовета: - Исследовательский метод в обучении. Тематика педсовета была избрана в связи с прохождением рядом учителей соответствующих курсов и большим потенциалом данной технологии в повышении мотивации детей в обучении. Цель педсовета была дать толчок использованию педагогами данной технологии на уроках и во внеклассной работе. Результат педсовета пока весьма скромен: исследовательской работой с детьми занимаются единицы учителей (Тарасова Т.В., Курылёва Л.А., Лебедев Н.В.), хотя возможности такой работы есть у многих. Большего можно было ожидать и от Курылёвой Л.А., которая имела для организации подобной работы как никто все возможности: время, оплата данного вида работы. - Воспитательная функция школы в современных условиях образования Педсовет показал, что современное состояние воспитательной работы в школе никак не может нас удовлетворять, есть серьёзные проблемы, и они в первую очередь касаются педагогов, их отношения и позиции во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. Была разработана система мер направленная на совершенствование воспитательной работы школы, повышения её эффективности. Необходимо приложить все усилия для реализации этих мер, ведь так часто мы принимаем решения, но не выполняем их. Рабочие педсоветы: - Анализ УВР за 2010-2011 учебный год - Адаптация учащихся 1 класса к новым условиям обучения - Утверждение экзаменов по выбору -О допуске учащихся 9 класса к итоговой аттестации и переводе учащихся 1 класса - О переводе учащихся 2 – 8 классов - О выпуске учащихся 9 класса 4.Организация внутришкольного контроля образовательного процесса осуществлялась согласно разработанного плана контроля. Контроль охватывал все необходимые направления работы педагогов. По результатам контроля составлялись аналитические справки, проводились совещания, писались соответствующие приказы. Для повышения организованности и целенаправленности работы учителей были введены по отношению к ним определённые новшества: -составление каждым педагогом еженедельного плана работы с предоставлением его заместителю директора по УВР -введение постоянного мониторинга успеваемости каждого учащегося на уровне школы и требование к каждому педагогу систематического анализа успеваемости учащихся и составление плана действий по решению возникших проблем. В определённой степени это положительно сказалось на результатах успеваемости отдельных учащихся, в какой-то мере дисциплинировало учителей и заставляло их соотносить сложившиеся методы работы с полученным результатом. Но работа показала, что далеко не все педагоги мотивированы и подготовлены для систематического анализа результата своей работы и отсюда планомерного, целенаправленного выстраивания учебно-воспитательного процесса. В целом, если отталкиваться от полученных результатов работы школы за учебный год, то необходимо признать, что руководство и контроль образовательным процессом по школе пока малоэффективны, администрации школы не удаётся в полной мере вовлечь педагогический коллектив в решение выдвинутых задач. Необходимо искать пути и средства решения данной проблемы. Выводы: Таким образом, возвращаясь к поставленному ранее проблемному вопросу о причинах низкой результативности образовательного процесса в школе, становится понятным, чем оно вызвано: - низкая мотивация педагогов к повышению своего профессионального уровня и повышения качества работы Это влечёт за собой: - низкую компетентность педагогов в вопросах аналитическо- диагностических умений - неготовность к систематическому использованию инновационных технологий Приходится констатировать тот факт, что по большому счёту нам не удалось реализовать методическую тему работы школы, ибо мы практически не продвинулись в реализации цели и соответственно задач работы школы. Причём, что усугубляет ситуацию, практически такой же вывод был сделан и по итогам работы школы за 2009-2010 учебный год. Мы остановились в своём развитии, снизили планку требований к себе и как следствие к учащимся (прикрывая свои огрехи чаще всего незаслуженной «3» и перекладывая ответственность за неудачи на детей и родителей). Соответственно, цель и задачи работы школы в новом учебном году останутся прежними, так как именно их реализация способна положительно повлиять на результативность работы школы Цель: Повышение профессионализма и персональной ответственности каждого учителя за результаты своего педагогического труда на основе регулярного самоанализа своей деятельности. Задачи: 1.Совершенствование видов и форм диагностики и контроля 2.Активизация работы учителей над темами самообразования и самоанализа 3.Совершенствование прогностической деятельности учителя 4.Внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий 5.Освоение и внедрение в практику ИКТ 6.Повышение качества образования через применение новых технологий 7.Организация тесного сотрудничества педагогов друг с другом, родителями 8.Активизировать работу с учащимися по вовлечению их в социально – значимые виды деятельности 9.Активизировать работу по повышению профессионального уровня педагогов в области воспитания детей Единственное, что нужно включить в задачи работы школы – задача для администрации – найти и использовать все меры для роста мотивации педагогов к повышению своего профессионального уровня и качества работы. Анализ воспитательной работы Главной целью воспитательной работы школы является: способствовать воспитанию свободной, гуманной, духовной личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению. Для максисмально-полной реализации данной стратегической линии воспитания школы по итогам прошлого учебного года были выдвинуты следующие задачи воспитательной работы ОУ: 1.Активизировать работу с учащимися по их вовлечению в социально – значимые виды деятельности. 2.Активизировать работу педагогов по повышению ими своего профессионального уровня в области воспитания детей. 3.Организовать тесное сотрудничество учителей и родителей в образовательном процессе. Данные задачи работы реализовывались в различных направлениях воспитательной деятельности школы: методическая работа педагогов, гражданско – патриотическое, духовно - нравственное, спортивно – оздоровительное, правовое направление, взаимодействие с родителями. 1.Основные направления воспитательной работы: 1.1.Методическая работа Важность методической работы в деле воспитания в том, что именно во многом от неё зависит насколько полно и глубоко учитель сможет увидеть и понять недостатки своей работы и спланировать работу по их устранению. К сожалению, приходится констатировать, что соответствующая работа педагогов в последние годы оставляет желать лучшего. И главная причина здесь в том, что классные руководители (которые играют главную воспитательную роль в школе) слабо мотивированы на трезвую, объективную оценку своей работы и соответственно далеко не всегда готовы видеть пути повышения своего профессионального уровня. Об этом красноречиво свидетельствует тот факт, что ни один классный руководитель не поставил перед собой задачу повышения своего профессионального уровня в деле воспитания (судя по составленному плану работы на учебный год), хотя, как было сказано выше, это должно было стать одним из приоритетов работы школы в целом и классных руководителей в частности, об этом же свидетельствуют и чаще всего расплывчатые, малосодержательные анализы воспитательной работы по итогам учебного года. В результате, в течение учебного года эта работа ограничилась только тем, что вошло в общешкольный план работы: 1.Педсовет - «Воспитательная функция школы в современных условиях образования» 2.Семинары для классных руководителей – «Составление плана воспитательной работы с классом», «Формы работы с родителями». 3.Была разработана система повышения аналитической компетентности учителей и воспитателей (предусматривающая проведение и посещение открытых уроков, классных часов и внеклассных мероприятий). Положительный эффект проведённой работы практически пока не заметен, так как, полученная информация, принимаемые решения нередко остаются на бумаге. Пример: открытый классный час или внеклассное мероприятие практически не провёл ни один классный руководитель, никто как и в прошлом году не посетил курсы по воспитательной работе, никто из классных руководителей не выписывает специализированные журналы, откровенно слабо используются возможности Интернета. Таким образом, обогащение педагогами своего научно – теоретического потенциала в воспитательной деятельности идёт достаточно слабо и эта задача остаётся во главе угла нашей деятельности в новом учебном году. |
