«Русский язык» третьего класса включает четыре раздела:
I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 11часов:
Собеседники. Диалог. – 2ч.
Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.
Культура устной и письменной речи. – 2ч.
Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Входной Контрольный диктант 1 ч
Текст. – 4 ч.
Общее представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
Списывание текстов различных типов.
Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.
II. «Язык – главный помощник в общении» - 30 часов
Язык-главный помощник в общении 1 ч
Звуки и буквы. – 1ч.
Слог, ударение – 1ч.
Девять правил орфографии – 9ч.
Контрольный диктант 1 ч
«Слово и его значение»– 10 ч.
Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
Слова с обобщающим значением.
Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.
Словосочетание 1 ч
Отличие словосочетания от слова и от предложения.
Сравнение предложения и словосочетания.
Предложение 1 ч
Типы предложений по цели высказываний
Главные члены предложения 2 ч
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Предложения с однородными членами 1 ч
Интонация перечисления
Запятая в предложениях с однородными членами
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа
III. «Состав слова» - 14 часов:
Повторение значимых частей слова 1 ч
Корень – 4ч.
Корень слова.
Однокоренные слова.
Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.
Приставка – 2 ч.
Отличие приставки от предлога.
Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.
Суффикс – 2ч.
Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.
Окончание – 2ч.
Как образуются слова – 2 ч.
Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
Наблюдение за образованием новых слов.
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.
IV. «Части речи» - 75 часов:
Систематизация знаний по разделу «Части речи» 5 ч
Принципы выделения частей речи.
Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.
Имя существительное как часть речи.
Повторяем, что знаем 3 ч
Число имён существительных 4 ч
Имена существительные , употребляемые только в единственном числе
(листва) или только во множественном числе (каникулы)
Род имён существительных 4 ч
Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч
Изменение имён существительных по падежам (склонение) 11 ч
Названия падежей
Алгоритм определения падежа
Ударные и безударные падежные окончания
Как разобрать имя существительное 1 ч
Порядок анализа имени существительного как части речи
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Местоимение 2 ч
Глагол как часть речи 3 ч
Изменение глаголов по временам 7 ч
Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени
Неопределённая форма глагола 3 ч
Изменение глаголов по числам 3 ч
Изменение по родам глаголов по временам 3 ч
Окончания глаголов в прошедшем времени
Не с глаголами 2 ч
Разбор глагола как части речи 1 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Имя прилагательное как часть речи 2 ч
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 11 ч
Правописание окончаний имён прилагательных
Суффиксы имён прилагательных
Роль имён прилагательных в речи
Разбор имени прилагательного как части речи 1 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч
V. «Повторение изученного за год» - 6 ч.
Раздел «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое». При работе с этим разделом закрепляется представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации, углубляются знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения. Третьеклассники знакомятся с основными правилами ведения диалога, продолжается формирование представления детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, умения поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение. Дети наблюдают за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами.
Продолжается работа по формированию орфографической зоркости учащихся. Систематизируются знания детей об орфографических правилах.
Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».
Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).
Продолжается работа со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
Повысить интерес детей к изучению языка помогает использование текстов различной стилистической направленности: художественных, научных, деловых.
При изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое привносит в слово каждая из морфем. Учащиеся знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
Для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
Раздел «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении» знакомит детей с особенностями данных языковых единиц. При этом достаточно новым для начальной школы является стремление показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру. К такому выводу учащиеся приходят при сопоставлении сначала словосочетаний, а затем предложений с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме). Дети знакомятся также с композицией текста, определяют, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня.
В разделе «Части речи» углубляются и расширяются знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном. Вводится определение местоимения. При изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Раздел 3. Учебно – методическое обеспечение
для педагога:
Рабочая программа. Русский язык. Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. /Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников «Перспектива» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011./
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Методическое пособие с поурочными разработками «Русский язык. 3 класс». Москва, издательство «Просвещение», 2012 г.
для учащихся:
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина . Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Москва, издательство «Просвещение», 2011 г.;
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Рабочая тетрадь. 3 класс. Для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Москва, издательство «Просвещение», 2012 г.
Информационно- методическое обеспечение:
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
- Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
- Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru
- Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»
Средства обучения:
а) Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс».Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.
б) Технические средства обучения:
-магнитная доска;
- ноутбук;
- цифровой фотоаппарат;
в) Орфографический словарь /Шклярова Т.В.- М.:ВАКО, 2012;
г) Правила по русскому языку/ Сост. И.В. Клюхина. М.:ВАКО, 2012;
д) Новейший полный справочник школьника / Марченко И.С., Безкоровайная Е.В., Берестова Е.В., Кириченко Н.В., Вакуленко Н.Л.- М.:ЭСКМО, 2012;
е) Энциклопедии и справочники из школьной библиотеки, таблицы, перфокарты.
Раздел 4. Учебно – тематическое планирование
№
|
Тема урока
|
кол-во часов
|
тип урока
|
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности
|
Виды контроля,
измерители
|
Планируемые результаты освоения
|
Дом. задание
|
дата
|
|
«РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» 11ч
|
план
|
факт
|
1
|
Собеседники.
Диалог
|
1
|
Комбини-рованный
|
1.Чтение обращения на с. 4 учебника. Работа по вопросам учителя .
2. Работа с рисунками к упр. 1 из учебника
3. Определение значения вежливого, доброжелательного общения при работе с пословицами (упр. 4 из учебника).
4.Словарная работа
5.Организация беседы о летних впечатлениях детей.
6.Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани на с. 4 учебника.
7.Составление учениками устных рассказов о летних впечатлениях.
8.Орфографическая минутка.
9. Определение темы текстов, выбор заглавия к каждому тексту из упр. 6 учебника.
10.Упр. из РТ.
|
устный опрос, работа с карточками
|
актуализировать знания учащихся об основных функциях общения; 2) уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления детей; 3) вспомнить, каковы основные требования к монологическому тексту (смысловая связь предложений в тексте, их верное письменное оформление); 4) повторить правила оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных
|
|
|
|
2
|
Речевое общение. Собеседники.
Диалог
|
1
|
Комбини-рованный
|
1.Выяснение различий между манерой общения при ведении диалога и спора (упр. 10 из учебника).
2.Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 10 учебника.
3. Работа в паре (упр. 11 из учебника).
4. Выполнение упр. 13 из учебника.
5. Чтение стихотворения Ю. Энтина о дружбе.
6.Упр из РТ
7. Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения» (упр. 17 из учебника)
|
устный опрос, работа с карточками
|
1)расширить представление о функциях общения, средствах общения, слушать и понимать собеседника.
2)работа над связью предложений в тексте,3) актуализировать обобщенное представление учеников об общении и его видах; 4) сформировать представление учащихся о том, что главное средство общения — это язык.
|
|
|
|
3
|
Культура устной и письменной речи
|
1
|
Комбини-рованный
|
1. Работа по заданию учителя
2.Выполнение упр. 18 из учебника.
3.Ответ на вопрос Совенка (с. 13учебника).
4.Чтение сообщения Самоварова на с. 14
5.Упр из РТ.
|
Фронтальный опрос
|
1) обратить внимание детей на роль языка в истории общества; 2) актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной; 3) показать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи; 4) определить основные требования к устной и письменной речи.
|
|
|
|
4
|
Культура письма.
|
1
|
Комбини-рованный
|
1.Выполнение упр. 22 из учебника.
2. Чтение стихотворения С.Михалкова
2.Упр из РТ
4.Выполнение упр. 23 из учебника.
4.Чтение сообщения Самоварова на с. 16.
|
Фронтальный опрос
|
Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной
|
|
|
|
5
|
Входной контрольный диктант
|
1
|
Контроль
знаний,
умений
|
Контроль прочности усвоения материала 2 класса
|
Контрольный диктант
|
Выполнение контрольной работы
|
|
|
|
6
|
Общее представление о тексте
|
1
|
Комбини-рованный
|
1.Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани на с. 17 учебника.
2. Выполнение упр. 24 из учебника. Басня Л.Толстого.
3. Чтение слов Совенка нас. 18учебника.
4. Выполнение упр. 25,26 из учебника
5. Упр из РТ.
|
Фронтальный опрос
|
1) формировать умение определять тему и главную мысль текста; 2) учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; 3) развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему; 4) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; 5) организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов
|
|
|
|
7
|
Виды текстов
|
1
|
Комбинированный
|
1. Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани на с. 19 учебника
2.Работа в паре (упр. 27 из учебника).
3. «Узелки на память», стр.20
4. Чтение диалога Самоварова и Ани на с. 21 учебника
5.Словарная работа
|
Текущий
|
1) создать положительную мотивацию к изучению русского языка; 2) развивать речь детей при составлении (устно) текстов-рассуждений; 3) вспомнить, каковы особенности текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности; 4) вспомнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.
|
|
|
|
8
|
Части текста. План.
|
1
|
Комбинированный
|
1.Работа по вопросам и заданиям учителя
2. Чтение сообщения Самоварова с. 23 учебника
3. Выполнение упр. 31 из учебника
4.Пересаз и списывание
|
Письмо по памяти
|
1) познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением; 2) формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста; 3) определить роль плана текста; 4) учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста
|
|
|
|
9
|
Художествен-ный и научный тексты
|
1
|
Комбинированный
|
1. Чтение диалога Самоварова и Вани на с. 25 учебника
2. Выполнение упр. 32 из учебника
3. Чтение сообщения Самоварова с. 26 учебника
4. Выполнение упр 33,34 из учебника.
|
Составление текста
|
1) вспомнить, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; 2) определить, какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; 3) повторить изученные во втором классе орфограммы
|
|
|
|
10
|
Контрольная работа по разделу «Речевое общение»
|
1
|
Контроль
знаний,
умений
|
|
Контрольный диктант
|
1) систематизировать знания детей по разделу «Речевое ь общение. Повторяем — узнаем новое»;
2) проверить уровень усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; 3) проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания;
|
|
|
|
11
|
Работа над ошибками
|
1
|
Комбинированный
|
|
Текущий
|
провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.
|
|
|
|
«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» 30 ч
|
12
|
Язык-главный помощник в общении
|
1
|
Комбинированный
|
1.Чтение сообщения Самоварова с. 31 учебника
2. Словарная работа
3.Повторение о звуках, с опорой на схему-рисунок Звукограда (упр. 37 из учебника).
4. Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 40 из учебника, упр. из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 39 из учебника.
|
Звуко-буквенный анализ слов
|
1) научить определять причины возникновения трудностей в письменной речи;
2) повторить то, что ученики знают о звуках и буквах
|
|
|
|
13
|
Звуки и буквы
|
1
|
Комбинированный
|
1.Выполнение упр. 42,43,44из учебника.
2. Выполнение упр. из РТ
|
Фронтальный опрос
|
научить определять причины возникновения трудностей в письменной речи; 2) повторить то, что ученики знают о звуках и буквах
|
|
|
|
14
|
Слог. Ударение
|
1
|
Комбинированный
|
1.Повторение правила деления слов на слоги (упр. 46, 47 из учебника).
2.Введение понятия открытого и закрытого слога (чтение сообщения Самоварова на с. 27 36 учебника).
3.Сравнение звучания поэтического текста, (упр. 50 из учебника Повторение правила обозначения мягкости согласных звуков на письме (упр. 28 из РТ).
4. Постановка верного ударения в словах (упр. 51,52 из учебника).
5. Текст из упр. 54
6. Устно составляется инструкция по приему витаминов.
7.Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. из РТ).
|
под диктовку учителя записать на доске слова из словарика
обед, четверг, завтра, пожалуйста
|
1) повторить правила деления слов на слоги; 2) ввести понятие открытого и закрытого слога; 3) показать детям роль открытых и закрытых слогов в поэтических произведениях.4) показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); 2) показать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека
|
|
|
|
15
|
Девять правил орфографии
Прописная буква в именах собственных
|
1
|
Комбинированный
|
1.Сообщение Самоварова на с. 39
2. Работа по вопросам учителя
3.Выполнение упр. 56, 57,58 из учебника, упр. из РТ.
4. Выполнение упр. 59 из учебника
|
Письмо по памяти
|
1) вспомнить определение орфограммы; 2) обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах; 3) отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; 4) классифицировать имена собственные по значению; 5) проанализировать возможности перехода имен нарицательных в имена собственные; 6) расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать у них патриотические чувства.
|
|
|
|
16
|
Проверяемые безударные гласные в корне слова
|
1
|
Комбини-рованный
|
1. Работа по вопросам и заданиям учителя
2. Чтение «Узелков на память» на с. 43 учебника.
3.Упр. из РТ.
4. Упр. 61,62 из учебника.
|
Самостоятельно упр 64 из учебника
|
1) повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 2) составить алгоритм проверки данной орфограммы; 3) установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».
|
|
|
|
17
|
Проверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова
|
1
|
Комбини-рованный
|
1.Работа по вопросам и заданиям учителя
2.Чтение сообщения Совенка на с. 45 и «Узелков на память» на с. 46 учебника.
3.Упр. 66 ,68 из учебника, упр. из РТ.
4.Словарная работа («Твой словарик» на с. 46 учебника).
5. Комментированное письмо (упр. из РТ).
|
Фронтальный опрос
|
1) вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; 2) составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы; 3) выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными.
|
|
|
| |
