Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая в фгбоу впо «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Система дополнительного образования: основные понятия и нормативно-документальное обеспечение. Формирование отечественной системы дополнительного образования детей. Место дополнительного образования в системе общего образования. Учреждения дополнительного образования. Основные модели организации дополнительного образования школьников в РФ. Педагогические программы дополнительного образования. Образовательные программы. Учебные программы. Досуговые программы.

• 
  Цель дисциплины "Психологические причины школьной неуспеваемости" состоит в формировании у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.
  

• 
  - психологические особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и аффективно-потребностной сфер слабоуспевающих школьников,
  
• 
  - возрастные особенности детского развития,
  
• 
  - специфику взаимодействия учителя с неуспевающим школьником в зависимости от причин неуспеваемости. Иметь представление:
  
• 
  - об опыте психологического анализа причин общего отставания в учении, а также причин низкой успеваемости по таким конкретным учебным дисциплинам, как физика, математика, информатика,
  
• 
  - о конкретных психодиагностических методиках,
  
• 
  - о путях предупреждения школьной неуспеваемости.
  

• 
  Краткое содержание дисциплины.
  
• 
  Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Возможности психического развития школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.
  
• 
  Понятие умственного развития: множественность определений и теоретических подходов к изучению. Разработка понятия умственного развития в трудах Л. В. Занкова (развитие наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий), Я. А. Пономарева (эффективность оперирования во внутреннем плане), Н. А. Менчинской, З. И. Калмыковой (обобщение отношений), Д. Б. Эльконина (усвоение системы научных понятий).
  
• 
  Психологическая готовность к обучению в школе - один из видов профилактики трудностей в обучении. Понятие о психологической готовности как о кардинальной перестройке образа жизни и деятельности ребенка. Закономерность возникновения при условии полноценного развития в дошкольном периоде. Отличие психологической готовности к обучению как достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств от подготовленности к обучению как овладению навыками чтения, письма, счета. "Кризис семи лет" и его роль в обусловливании объективной и субъективной готовности к школьному обучению. Категории учащихся с трудностями в обучении. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.
  
• 
  Отрицательные аффективные переживания школьника - одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая роль колебательного характера завышенной самооценки. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников.
  
• 
  Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.
  
• 
  Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.
  
• 
  Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.
  
• 
  Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.
  
• 
  Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.
  
• 
  Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции - разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием
  
• 
  Классно-урочная система обучения как первопричина "вечной" проблемы школьной неуспеваемости в педагогике и психологии. Необходимость предупреждения школьной неуспеваемости.
  

• 
  принцип комплексности обучения и воспитания;
  
• 
  принцип гармонизации самых разных сфер деятельности;
  
• 
  принцип самореализации;
  
• 
  принцип интериоризации и закреплении социально-ценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.
  

• 
  в углублении профессиональной подготовки студентов в области организации летнего отдыха детей;
  
• 
  в организации временного детского коллектива;
  
• 
  в усвоении студентами теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с детьми в условиях детского лагеря.
  

• 
  обеспечить помощь в повышении профессионального уровня;
  
• 
  создать условия для развития педагогических способностей, приобретения нового социального опыта;
  
• 
  формировать потребность в профессиональной деятельности;
  
• 
  создать благоприятную эмоциональную атмосферу, обеспечивающую социально-психологическую комфортность каждому;
  
• 
  формировать готовность к решению проблем профессиональной деятельности на основе социальных проб рефлексии.
  

• 
  использовать в совей работе знания нормативно-правовых документов и соблюдать требования, предъявляемые к педагогу в условиях ДОЛа;
  
• 
  устанавливать педагогически целесообразные отношения с представителями администрации, коллегами, воспитанниками и их родителями;
  
• 
  разрешать различные педагогические ситуации;
  
• 
  оформлять отрядную документацию;
  
• 
  соблюдать правила техники безопасности;
  
• 
  планировать работу на лагерную смену;
  
• 
  проводить диагностические приемы работы;
  
• 
  подводить итоги работы;
  
• 
  учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.
  

• 
  организации диагностики результатов деятельности;
  
• 
  развития рефлексивных умений;
  
• 
  владения умением свободного использования теоретических знаний.
  

• 
  особенности развития современного общества и понимать необходимость формирования информационной культуры у школьников;
  
• 
  сущность понятия информационной культуры, ее компонентный состав и основные педагогические условия эффективного формирования ИК;
  
• 
  иметь представление о современных педагогических технологиях, знать основные принципы и этапы их разработки, основные этапы анализа ПТ.
  

• 
  разрабатывать модели знаний учащихся по учебным темам,
  
• 
  разрабатывать отдельные технологические цепочки процесса обучения математике, позволяющее эффективно формировать ИК у учащихся,
  
• 
  осуществлять мониторинг сформированности информационной культуры у школьников.
  

1. 
   Основные направления развития школьного математического образования.
   
2. 
   Особенности обучения математике в условиях профилизации образования.
   
3. 
   Основные требования к проектированию элективных курсов.
   
4. 
   Основные требования к организации обучения в форме элективных курсов.
   

• 
  Проектировать основные компоненты методической системы обучения математике с учетом требований профилизации профилизации.
  
• 
  Определять и формулировать основные цели и задачи элективных курсов по конкретным учебным темам.
  
• 
  Отбирать содержание элективного курса.
  
• 
  Разрабатывать системы упражнений для реализации задач элективных курсов по конкретным учебным темам.
  
• 
  Реализовывать учебный процесс в рамках элективного курса.