Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.54 Mb.
|
8.7 Методические пояснения к составлению примерной схемыпсихолого-педагогической характеристики личности воспитанника В первые два дня практики студент намечает себе воспитанника для проведения целенаправленной индивидуальной воспитательной: работы с ним. Основным методом изучения личности воспитанника является наблюдение за ним в разных условиях (во время урока, внеклассных мероприятий, на переменах и т. д.). Кроме того, необходимо использовать и другие методы изучения личности: а) социометрия; б) естественный; эксперимент; в) ознакомление с письменными и практическими работами по разным предметам; г) изучение личного дела воспитанника; д) изучение условий жизни и воспитание в семье; е) беседы с родителями, товарищами, учащимися, педагогом – психологом, классным руководителем и другими участниками образовательного процесса; ж) беседы с воспитанниками. В результате проведенной работы студент составляет на данного воспитанника психолого - педагогическую характеристику, используя фактический материал, накопленный и отраженный в дневнике, по следующей примерной схеме. 1. Общие сведения о воспитаннике; фамилия, имя, возраст, школа, класс. Состояние физического развития и здоровья. 2. Анализ условий жизни в семье: состав семьи, занятия родителей, материальные и жилищные условия в семье. Взаимоотношения в семье и их влияние на ребенка. Отношение к ребенку и его учебным занятиям в семье, отношение членов семьи к школе, учителям. Режим дня, трудовые обязанности воспитанника в семье. Кто из членов семьи и в какой мере осуществляет воспитательное воздействие на ребенка. 3. Коллектив воспитанников: возрастной состав, успеваемость и дисциплина, традиции коллектива. Взаимоотношения в коллективе, официальное и неофициальное положение и место изучаемого воспитанника в коллективе. 4. Деятельность воспитанника: отношение, степень его осознанности, мотивы. Отношение к различным видам деятельности и чем оно обусловлено. Особенности мышления и речи, понимание и усвоение учебного материала; умение выражать свои :мысли в устной и письменной форме, умение рассуждать и делать выводы, критичность и самостоятельность мышления. Внимание на различных, уроках. Интересы и способности воспитанника. Проявление прилежания, дисциплинированности и самостоятельности в работе, любознательность. Способы воздействия на воспитанника с целью научить его работать. Почему избраны именно эти способы? 5. Общественно полезная трудовая деятельность; отношение к ТРУДУ и мотивы трудовой деятельности, любимые виды труда. Степень трудовой подготовки воспитанника в сравнении с другими учащимися. Степень быстроты и легкости приобретения новых трудовых навыков. 6. Взаимоотношения воспитанника с окружающими и отношение к самому себе: отношение к родителям, учителям, сверстникам, мотивы этих отношений. Проявление особенностей личности воспитанника в процессе общения с другими людьми (общительность, замкнутость, взаимопомощь, эгоизм, чуткость, злорадство, искренность, правдивость, лживость, хитрость и т. д.). Характерная для воспитанника оценка своих возможностей (уверенность, скромность, самоуверенность и т. д.). Требовательность к себе и другим. 7. Участие воспитанника в общественной жизни коллектива: отношение к поручениям и качество их выполнения. Понимание своих обязанностей перед коллективам. (Причины пассивности и недобросовестности выполнения поручений). Отношение к ДОУ (ОУ). Где проявляет общественную активность (в группе, кружке, секции, клубе и т. п.). В какой группе воспитанник проводит свободное время. Какая из этих групп пользуется у него наибольшим авторитетом и влиянием, т. е. является референтной. Какое место и положение занимает он в этих, группах? Что сделано студентом для вовлечения воспитанника в общественную жизнь коллектива. Чем определился выбор методов. Каковы результаты. 8. Направленность личности и: индивидуальные особенности личности воспитанника. Способности воспитанника (в каком направлении и как они проявляются). Интересы и склонности ученика. Ширина, глубина, устойчивость интересов. Познавательные интересы. Идеалы ученика, его мечты о профессии. Общие выводы и предложения: каковы перспективы развития личности воспитанника, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним. 8.8 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА. Задачей психолого-педагогического анализа воспитательного дела является выявление условий: эффективности воспитательных, воздействий на сознание, поведение, волю, чувства и эмоции учащихся и их педагогических результантов. Методы анализа — наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, опрос, обобщение независимых характеристик. Анализ воспитательного мероприятия может проводиться по следующей: схеме: 1. Общие сведения о проведении воспитательного дела. Школа________________ класс (ы)________________________ Место проведения _____________________________________ Время проведения______________________________________ Количество и состав воспитанников ___________________________ Форма воспитательного дела (сбор, диспут, беседа, собрание и т. д.). Соответствие данного дела задачам соответствующего коллектива. Тема и воспитательно-познавательная цель. Целесообразность ее выбора. 2. Анализ подготовки воспитательного дела. Цель и план проведения дела с точки зрения формирования личности и коллектива (группы). Как соответствует цель и план проведения поставленным задачам. Инициаторы дела, роль актива, воспитателя, родителей, администрации образовательного учреждения. Как решались педагогические задачи на уровне планирования? Как был привлечен актив класса (группы) к планированию предстоящих дел. Виды воспитательного воздействия, их необходимость и методы реализации в процессе подготовки. Насколько условия соответствовали подготовке воспитательного мероприятия (КГТД). Привлечение воспитанников к практической работе. Мотивы их участия. Степень активности, инициативы и самостоятельности в ходе организации воспитательного дела. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (особенности их воспитания, внимания, мышления, темперамента, характера и т. д.). Их отношение к воспитательному деду. Учет интересов, пожеланий и вопросов детей, роль отдельных воспитанников в выполнении данных поручений. Влияние лидеров коллектива образовательного учреждения (официальных и неофициальных). Опора на актив воспитанников. 3. Анализ хода дела. Подготовка помещения. Начало мероприятия, Факторы, влияющие на эмоциональный настрой воспитанников (внешний вид учащихся, ритуалы, символика). Технические средства, помогающие проведению дела. Эмоциональные реакции воспитанников на ход мероприятия и его отдельные этапы. Интерес к происходящему. Продолжительность дела и его влияние на динамику эмоциональных состояний воспитанников (удовлетворенность, желание продолжить, безразличие и т. д.). Соблюдение ритуалов и их воспитательное воздействие, использование методов и приемов воспитания. Анализ игровой части. 4. Анализ эффективности проведенного дела. Направленность воспитательного мероприятия, его связь с жизнью. Влияние на развитие мировоззрения, нравственных понятий и норм поведения воспитанников. Насколько проводимое дело содействовало развитию патриотизма, коллективизма, гуманизма, эстетических чувств воспитанников. Насколько оно способствовало развитию коллектива. Как были восприняты воспитанниками основные идеи дела. Насколько они были доступны и правильно поняты воспитанникам. Способствовало ли проводимое дело сплочению и укреплению детского коллектива (группы), установлению толерантных взаимоотношений между воспитанниками, развитию потребности в самовоспитании, воспитание у них общественных интересов, активности, принципиальности, ответственности, развитию самосознания, основ критического мышления, самостоятельности, трудолюбия и общественного мнения. Как данное мероприятие содействовало расширению культуры воспитанников, развитию интересов, проявлению творческих способностей и дарований воспитанников? В какой степени достигнуты намеченные педагогические цели и задачи? 5. Психологический анализ педагогического руководства данным мероприятием. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, качества развития коллектива (группы) и психических состояний воспитанников в процессе проведения мероприятия (КГТД). Демократический стиль руководства воспитательным делом. Путь активизации самоуправления воспитанников. Роль воспитателя в проведении данного дела. Личные качества воспитателя и его авторитет. Умение положительно влиять на воспитанников и организовывать их: для выполнения поставленных задач. Какие компетенции педагога проявились? 6. Общие замечания. Оценка воспитательной цели проведенного дела. Недостатки, обнаружившиеся в ходе проведения, их причины и возможные пути их устранения. 9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Промежуточная аттестация по производственно (педагогической) практике проводится в форме проверки преподавателем работы, выполненной студентами и представленной в письменном или электронном виде: - отчет о педагогической практике, - заполненный дневник педагогической практики, - - заполненный дневник педагогической практики, - календарно-тематическое планирование и план психолого – педагогического сопровождения развития личности воспитанника и коллектива (группы) класса на период практики, - анализ урока информатики и ИКТ, - описание двух-трех методических приемов активизации познавательной деятельности школьников, используемых учителями информатики и ИКТ в школе прикрепления (среди приемов могут быть описаны следующие: составление задач учениками, многоуровневая самостоятельная работа, система упражнений развивающего характера, оригинальные наглядные пособия, дидактические игры и т.д.) и трех ситуаций психолого – педагогического сопровождения обучающихся; - отчета о кабинете информатики и ИКТ, - внеклассное мероприятие по информатике и ИКТ; -психолого – педагогическая характеристика воспитанника; - психолого – педагогическая характеристика коллектива (группы) воспитанников; - конспект и презентация зачетного воспитательного мероприятия (ктд, социально значимого проекта). Промежуточная аттестация по производственной практике проводится в форме дифференцированного зачета в 7 и 8 семестрах. 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики а) основная литература:
б) дополнительная литература:
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Компьютерная математическая среда «Живая математика» |
