Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 427.54 Kb.
|
| Содержание тем Тема 1. Проектная и исследовательская деятельность на уроках математики. Классификация проектов, структура работы над проектом, дидактические характеристики учебных проектов, критерии оценки проектов. Тема 2. Организация проектной деятельности учащихся по математике в ходе внеклассной работы с целью повышения мотивации к изучению предмета. Подготовка внеклассных мероприятий с использованием компьютера, подготовка проектов с целью практического применения знаний во внеурочной деятельности Тема3. Анализ проектов, созданных учениками и учителями математики г.Воронежа и Воронежской области. Проанализировать проекты, представленные: С.Д.Алексеевой, учителем математики МОУ «лицей №5» г.Воронежа; А.Г.Белоусовой, учителем математики МОУ «Гимназия имени академика Н.Г.Басова. Контрольные процедуры Разработка проекта (работа в группах) с использованием предложенного материала. Литература Гирба Е.Ю. «Мониторинг качества процесса педагогической деятельности» УЦ «Перспектива» Москва 2010г.- 152 стр. стр.78-83
Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» Самара 2003 г.
случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
в образовательномучреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2003. – 110с.
/Информатика и образование. Международный специальный журнал: Технологическое образование. 1996г.
Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. /Глобальные телекоммуникации в образовании» сб. докладов научно-практической конференции. М., 1996
образование Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека) 11.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55 12.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
Ресурсы Интернета:
Модуль 40в «Технологии дифференциации и индивидуализации обучения математике» Пояснительная записка Цель модуля: формирование у слушателей курсов профессиональной компетенции в использовании технологий дифференциации и индивидуализации на уроках математики. Задачи модуля: 1) обсудить классификационные параметры технологий, целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания и особенности методик; 2) рассмотреть примерную схему организации урока математики в форме дифференцированного и индивидуализированного обучения и разработать план урока с использованием соответствующих технологий. Учебно-тематический план
Содержание тем Тема 1. Технологии уровневой дифференциации. Дифференциация обучения. Классификационные параметры технологии дифференциации по уровню развития способностей. Целевые ориентации. Особенности дифференциации по уровню. Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик). Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов). Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стартовая» дифференциация). Тема 2. Технологии индивидуализации обучения. Индивидуализация обучения. Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения. Акцент целей. Концепции индивидуализации обучения. Особенности организации и методики. Общие особенности реализации технологии. Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования. Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении. Контрольно- оценочные процедуры Разработка модели проведения самостоятельной уровневой работы по теме «Решение текстовых задач». Литература 1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 316-332, 347-371. 2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификацию М.: Народное образование 1998. - 255 с., с. 78-86, 91-96. 3. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. 4. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 5. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994. Модуль 49в «Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в основной школе » Пояснительная записка Цель модуля: формирование компетенций, позволяющих слушателям самостоятельно демонстрировать полученную информацию для оценки результатов освоения учебной программы, понимать особенности системы оценивания, умело интерпретировать её в профессиональной области. Задачи модуля: демонстрировать адекватное понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных требований и методик при формировании контрольно – оценочной деятельности учащихся основной школы. Тематический план
Содержание тем Тема 1. Система оценки как необходимый элемент модели обеспечения качества образования. О достоверности оценки качества знаний обучаемых в условиях существующей шкалы оценивания. Показатели обученности и их характеристики. Предлагаемая структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся. Самостоятельная работа по разработки базовой модели шкалы оценивания по учебному предмету – математика. Тема 2. Об особенностях систем оценивания освоения учебной программы. Основные подходы к пониманию и формированию стандартов общего образования. Использование внутренних и внешних оценок. Процедуры и механизмы оценки. Проектно – исследовательская работа по оцениванию определённой учебной информации. Тема 3. Формирование контрольно – оценочной деятельности учащихся. Обучаемость и образованность. Субъективность оценочной деятельности учителя. Подходы к выбору уровней усвоения учебного материала и формирования оценки. Литература 1. Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2007. 2. Карпов А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики. – М., 2004. 3. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования. – Челябинск, 2007. 4. Молчанов С.Г. Новое прочтение «старых» педагогических категорий в контексте Болонского процесса / Общеевропейское пространство образования, науки и культуры / под общ. ред. Г.В. Макович. – Челябинск, 2005. 5. Молчанов С.Г., Паламарчук Л.Н. Информационные компетенции как индикаторы для оценивания результатов образования в контексте Болонского процесса // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Ч. II. / отв. ред. А.К. Юров. – Таганрог, 2005. 6. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002 7. Сериков Г.Н. Основание педагогических исследований. – Челябинск, 2005. 8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. 9. Чумаков А.А. Методика конструирования тестов профессиональных достижений с использованием Интернет технологий. Дис. … д-ра психолог. наук. – М., 2006. 1 3 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. |
