А.Д. ГУСЬКОВ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Исследование как вид учебной деятельности имеет большое значение в условиях информатизации и модернизации среднего образования, когда ставится задача максимальной реализации интеллектуальных, креативных способностей учащихся. Включение школ в исследовательскую деятельность позволяет формировать исследовательские навыки, расширяет кругозор учащихся, прививает интерес к постижению науки, строит обучение на межпредметных связях. Поэтому в условиях интеграции наук исследование приобретает важную роль в образовании школьников.
Учебно-исследовательская деятельность (УИД) – это учебная деятельность учащихся по приобретению практических и теоретических знаний о предмете изучения на основе его исследования, преобразования и экспериментирования с ним.
Организация учебно-исследовательской деятельности – ответ на вопрос «Как сделать?». Сравнить то, что есть на данный момент, с тем, что должно быть, с целями и содержанием исследований.
Выделим основные проблемы при организации учебно-исследовательской деятельности в рамках традиционной классно-урочной системы обучения:
Развитие исследовательских умений учащихся блокируется
преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающих на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний; возможным решением этой проблемы является творческий подход к изложению и обучению материала: творческие самостоятельные задания, проведение уроков-диспутов, круглых столов, с использованием индивидуальных заданий для учащихся.
Основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще
всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач; эти виды исследования на уроке мало эффективны, т. к. сочинение обычно пишется учащимися на узкую специализированную тему, рефераты и доклады являются в большей степени домашним исследованием, не относящемуся к исследовательской деятельности на уроке.
Учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-
за нехватки свободного времени и их загруженности; предположительным решением данной проблемы может являться исследовательское домашнее задание, в рамках которого учащиеся самостоятельно смогут решить проблему исследования какой-либо задачи.
Исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их
структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей; данную проблему можно попытаться решить введением в процесс обучения систематических исследовательских заданий для учащихся, как в индивидуальной форме, так и в коллективной (групповой), это поможет структурировать логическую схему работы учеников над проектами.
Анализ выявленных проблем позволил сделать вывод:
Вся учебно-исследовательская деятельность в среднеобразовательных школах ориентирована на внеурочную работу и подразумевает, что учащиеся уже обладают в достаточной степени сформированными исследовательскими умениями.
Внеурочные исследования должны предварять учебно-исследовательскую деятельность на уроке, главной целью которой является обозначение направлений исследования, ознакомление с некоторыми аспектами учебно-исследовательской деятельности: оформление результатов проведенного коллективного исследования; знакомство с некоторыми конкретными методами исследования; со структурой исследования; выявлением ряда проблем и задач (разработкой гипотез); постановкой цели исследования.
Сформулируем основные требования к организации учебной исследовательской деятельности учащихся на уроке:
Наличие предваряющего домашнего задания.
На данном этапе учащиеся обдумывают конкретные ответы на поставленные вопросы проблемного характера. В ходе изучения информационных источников, в том числе и обсуждения возможных гипотез с родителями и одноклассниками, учащиеся обдумывают и выдвигают различные гипотезы решения задачи.
На этапе целеполагания идет создание проблемной ситуации, постановка проблемы, расчленение на ее на ряд более простых проблемных задач.
В ходе этого этапа учащимися отсеиваются неверные гипотезы. Созданием проблемной ситуации, постановкой проблемы, взятой (желательно) из реальной повседневной жизни учеников, учащиеся включаются в обсуждение и находят наиболее верный путь ее решения.
Наличие (разработанных учителем) текстов исследовательской (лабораторной) работы, направленной на решение конкретной проблемной задачи.
Полная самостоятельность учащихся, под которой понимают работу учащихся над решением проблемных задач своими силами.
На мой взгляд, это одно из важных требований к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Здесь создается позитивная мотивация к достижению результата самим учащимся без помощи учителя. Ученик самостоятельно планирует свою работу по решению поставленной проблемы.
Такая организация учебно-исследовательской деятельности позволяет учителю рационально использовать время урока, в рамках которого под ненавязчивым (консультативным) контролем учителя, школьники будут осваивать различные умения исследования.
На современном этапе образования организация информационной образовательной среды находится в стадии проектирования. Так как цель обучения на данном этапе – развитие проектного мышления, а основа проектного мышления – исследовательская деятельность. Это затрудняется тем, что в основе любого наблюдения лежит работа с текстом. Объекты многих исследований – абстрактные понятия (текст сложный), ученикам трудно изучать книги со сложным содержанием. Учащимся можно проводить исследовательскую деятельность только на специально организуемом тексте. Организуемым текстом является серия «За страницами учебника…», «Учимся рассуждать и доказывать...». В силу того, что учащиеся не привыкли читать книги большого объема, не каждый может до конца их прочитать. Поэтому их необходимо разбить на более мелкие дидактические единицы. Текстом исследовательской работы может служить различные занимательные книги.
Вот примерный список требований к составлению текстов различных исследовательских работ:
В основе исследовательской работы должна присутствовать занимательная или практико-ориентированная задача.
В тексте работы, по ходу решения поставленной задачи, должны быть представлены образцы рассуждения по ходу решения.
Тексты исследовательской работы должны выдаваться учащимся в печатной или электронной форме для заполнения.
Должны быть вопросы и место для ответов, заготовка таблиц, место под схему.
Метод исследования не должен следовать из предыдущего пункта.
В каждой работе должна быть сформулирована гипотеза.
Требование к оформлению.
Требование к тексту.
|
