Отчет о результатах самообследования гаоу спо «профессиональный колледж №41»
Скачать 6.16 Mb.
|
5.2.2. Научно - исследовательская деятельностьИнженерно – педагогический коллектив Колледжа в период с 01.09.2008 по 01.09.2009 года работал над разработкой темы «Создание регионального Центра профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы сервиса» для участия в конкурсе приоритетного национального проекта «Образование», а начиная с 01.09.2009г. работает по выбранной научной проблеме, которая согласовывается с единой темой исследования всего коллектива: «Формирование профессиональной компетентности специалиста среднего звена сферы обслуживания в системе непрерывного образования». Колледж является экспериментальной площадкой республиканского научно – методического центра института развития образования (РНМЦ ИРО РТ). Педагогический коллектив Колледжа работает в режиме эксперимента. Цель эксперимента: определить и научно обосновать качественно новые подходы к организации и содержанию непрерывного профессионального обучения и воспитания молодежи. Базовое образование и направленность научных исследований преподавателей и мастеров производственного обучения соответствует преподаваемым дисциплинам. Ретроспективный анализ опыта, накопленного в колледже, а также анкетирование и интервьюирование студентов и инженерно – педагогических работников показывает, что учебно-методическая и научно-исследовательская деятельность способствует: - формированию установки на самообразование; - развитию интеллектуальной инициативы студентов, творческого подхода к собственной деятельности; - активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в учебный план, развитию способности интегрирования знаний из разных учебных дисциплин для решения определенной проблемы; - развитию системности мышления и на его основе способности прогнозирования; - повышению престижа знаний, компетентности в различных областях, общей культуры студентов; - приобретению опыта выступления перед большой аудиторией, участия в олимпиадах, конкурсах, дискуссиях; - расширению социальных контактов студентов; - созданию условий для персонификации образовательной системы; - укреплению социального партнерства с предприятиями сферы обслуживания как государственных, так и частных секторов современного рынка труда; - расширению взаимодействия колледжа с КГТУ им. А.Н. Туполева, КГТУ им. С.М. Кирова. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа на протяжении трех лет была направлена на решение следующих задач: - уточнение сущности и содержания профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса; - разработку моделей формирования профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса; - выявление и обоснование комплекса организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса; - экспериментальную проверку эффективности организационно–педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса (образовательные траектории). Основные теоретические положения, ход и результаты научных исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических комиссий. В ходе исследования получены следующие результаты: Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста среднего звена сферы сервиса» как сложной интегральной характеристики личности специалиста, отражающей уровень владения профессиональными компетенциями, включающей в себя его нравственную позицию и отношение к ним. Анализ результатов исследования позволил выявить наиболее значимые требования рынка труда и субъектов образовательного процесса к компетенциям специалиста среднего звена сферы сервиса. К ним отнесена совокупность взаимосвязанных профессиональных компетенций: познавательная (самопознание, познание нового, непрерывное образование и самообразование и т.д.), интеллектуальная (познание в различных областях, эрудированность и т.д.), аналитическая (способность к анализу, обобщению, дедуктивному мышлению, самоанализу и т.д.), информационно – технологическая (прием, переработка, преобразование информации, компьютерная грамотность, владение масс - , медиа - , интернет -, электронными технологиями и т.д.), специальная (способность к выполнению определенных, конкретных видов деятельности), коммуникативная (умение работать в коллективе, умение устанавливать и поддерживать контакты с новыми людьми), деятельностная (способность планировать, прогнозировать деятельность, умение принимать решение, нести ответственность за принятые решения, организованность, аккуратность, способность проявлять инициативу), рефлексивная (осознание и осмысление профессиональной деятельности). Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке), самопобуждению (самокритике, самостимулированию, самопринуждению), самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию). Выявленная совокупность компетенций формирует определенный уровень профессиональной компетентности специалиста среднего звена в сфере сервиса. Теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие компоненты в структуре профессиональной компетентности: профессиональную направленность личности, общие и профессиональные компетенции, профессионально–важные личностные качества, опыт творческого выполнения профессионально–значимых видов деятельности (схема 1). В структуре профессиональной компетентности выделены: когнитивный аспект (владение знаниями содержания компетентности); мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности); деятельностный аспект (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях); ценностно – смысловой аспект (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения); эмоционально – волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Сформулировано рабочее определение понятия профессиональной компетентности специалиста среднего звена сферы сервиса, которое определяется как интегрированная способность выпускника к эффективной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию. Минимальный опыт применения профессиональных компетенций (специальная деятельностная, коммуникативная, рефлексивная, познавательная, интеллектуальная, аналитическая, информационно-технологическая) в дальнейшем проявляется как профессиональная компетентность будущего специалиста сферы сервиса, т.е. профессиональная компетентность формируется как таковая лишь в действии, в применении этих профессиональных компетенций в конкретных профессиональных ситуациях. Таким образом, профессиональная компетентность специалиста сферы сервиса – это интегральная характеристика личности, которая отражает уровень владения профессиональными компетенциями и включает в себя его отношение к ним и нравственную позицию. Являясь сложной интегральной характеристикой, целостно сочетающей направленность, теоретические профессиональные знания, практические умения и навыки, выраженные способности и качества личности, профессиональная компетентность специалиста сферы сервиса представляет собой качественный уровень сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих специалисту на современном этапе реализовывать основные виды профессионально – значимой деятельности и собственные потенциальные возможности (способности) на должностях, не предусматривающих наличия обязательного высшего образования. Опытно – экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса среднего звена будет осуществляться на формирующем (II) этапе педагогического эксперимента с 01.09.2010г. Схема 1 Структура и содержание профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса    Профессиональная направленность (готовность, субъектная позиция, ценностные ориентации, отношение к профессиональной деятельности и себя как субъекту этой деятельности Профессиональные компетенции (возможности, осведомленность):
Профессионально важные личностные качества:
Опыт творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности 5.2.3. Учебно-методическая работа Научно – исследовательская и учебно – методическая работа колледжа ведется под руководством научно методического совета (НМС), который возглавляет директор колледжа Л.Г. Гусева. Схема 2 НМС (председатель – директор колледжа)    Зам. директора по УПР, Старший мастер Зам директора по ОД, зам. директора по УВР Старший мастер, методист Зам. директора  Комиссия по профессиональному становлению обучающихся отделения «Парикмахерское искусство и декоративная косметика» Комиссия по профессиональному становлению обучающихся отделений «Швейное производство» и «Радиотехническое» Комиссия по профпросвещению, профпропаганде, проориентации и теоретической подготовке Преподаватели и мастера производственного обучения Преподаватели и мастера производственного обучения Преподаватели и мастера производственного обучения Цель работы инженерно – педагогического коллектива Колледжа «Развитие профессионализма личности». Инженерно – педагогический коллектив работает под девизом «Сильного студента – готовит сильный педагог». Развитие профессионализма личности относится как к студентам, так и к педагогам. Соответствуя современной парадигме профессионального образования и выбранной теме научно – экспериментальной работы коллектив занимается формированием и развитием компетентного специалиста. Учебно – методическую работу возглавляет методист. План работы методиста соответствует, предъявляемым к таково рода документам, требованиям и в целом отражает основные направления научной и учебно – методической работы коллектива. Постоянно действующие методические комиссии работают над единой темой «Формирование компетентного специалиста среднего звена сферы сервиса в системе непрерывного образования» по планам согласованным на педагогическом совете коллектива и утвержденным директором колледжа. Планы и протоколы заседаний методических комиссий соответствуют планам работы Колледжа и отражают основные направления его деятельности в полном объеме. В процессе работы методические комиссии осуществляют: - помощь преподавателям и мастерам производственного обучения в совершенствовании методического и профессионального мастерства; - использование информационных технологий при изучении специальных дисциплин; - разработку материалов для проведения промежуточной и итоговой государственной аттестации; - анализ и обсуждение материалов, представленных преподавателями и мастерами производственного обучения на рассмотрение государственной аттестационной комиссии для получения квалификационной категории; для участия в конкурсах учебно – методических разработок; - подготовку материалов к проведению педагогических чтений, практических семинаров, конференций; - руководство, подготовку и последующее обсуждение запланированных открытых учебных занятий; - взаимопосещение преподавателями учебных занятий; - контроль за разработкой программ производственной и квалификационной практик по профилю специальности; - анализ и подведение итогов учебно – методической работы за полугодие и учебный год. Проведение открытых уроков начинается с презентации преподавателем темы, целей, задач урока, краткой характеристики качественного состава группы и т.п. Анализ открытых уроков показывает, что все уроки проходят на высоком профессиональном и методическом уровне, преподаватели владеют психолого – педагогическими основами обучения, используют разнообразные активные формы и методы ведения урока, обращают внимание на формирование профессионально важных качеств личности студентов, компетентностей, заданных Моделью будущего специалиста. Заседания методических комиссий проводится ежемесячно в соответствии планом – графиком. Большое внимание уделяется внедрению и обеспечению ГОС начного и среднего профессионального образования. За 2009-2010 учебный год были проведены следующие занятия школы педагогического мастерства: - Компетентностный подход: характеристика понятий «компетентность», «ПВК», «ПВЛК», «компетенция» и их классификация; - Болонский процесс; - Организационно – педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста в сфере обслуживания; - Средства массовой информации и социализации молодежи; - Инновационная деятельность преподавателя и мастера п/о в условиях эксперимента; - Система менеджмента качества образовательных учреждений НПО и СПО по стандарту и ИСО 9001; - Требования к психолого – педагогической компетентности педагога и мастера производственного обучения; - Конфликтогенные личности; - Стратегии поведения в конфликте; - Педагогический мониторинг сформированности профессиональной компетентности специалиста сферы обслуживания; - Методы научного исследования в профессиональной педагогике; - Научно – методическое сопровождение профессиональной подготовки компетентного специалиста сферы сервиса; - Система оценки и сертификации профессиональных квалификаций. Учитывая, что кадровый состав колледжа имеет высокий профессиональный уровень и многолетний стаж педагогической деятельности, то к молодым педагогам прикрепляются наставниками опытные педагоги. Так, в 2009 – 2010 учебном году к молодому педагогу Дукс О.А. закрепили Гатаулину С.В. (высшая квалификационная категория) и Короткову А.Л. (кпн), а к молодому педагогу Киселеву А.Е. закрепили Тишкову О.П. (высшая квалификационная категория). Под руководством методиста и опытных педагогов с ними велась индивидуальная работа. За это время они приобрели опыт в составлении рабочих программ, планов уроков, применение различных педагогических технологий в разработке целей занятий, в использовании на занятиях методов активного обучения, приобрели навыки заполнения журналов и разработки заданий самостоятельных работ студентов. В колледже разработана и внедряется система научно – методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности специалистов сферы сервиса, включающая цель, содержание научно – методической деятельности, программно–методические средства, организационные формы и активные методы обучения. Психолого–педагогическая подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения к организации процесса формирования профессиональной компетентности специалиста сферы сервиса включает в себя следующие структурные элементы: - освоение новой системы знаний о компетентностном подходе к подготовке специалистов с использованием интерактивных технологий; - формирование психолого – педагогической компетентности; - изучение основ конфликтологии; - актуализацию коллективной и индивидуальной потребности в педагогическом творчестве; - проектирование и экспериментальную проверку педагогических технологий обучения, адекватных требованиям компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста. Наиболее эффективными формами, активизирующими профессиональный рост педагогов, являются: психолого – педагогические и методологические семинары, конкурсы на лучший доклад в ежегодных педагогических чтениях, участие в научно-практических конференциях (например, на II Международную научно – практическую конференцию «Инновационные технологии – гарантия качественного образования студентов и специалистов» 28.04.2010 года представлено 4 доклада), работа в составе временных творческих групп (экспериментальная площадка), совместная научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов. В ходе самообследования установлено, что в целом в колледже организована и проводится учебно - методическая работа по созданию учебно – методических комплексов (УМК) по всем дисциплинам рабочих учебных планов, но результаты этой работы находятся в разной степени готовности. В подавляющем большинстве на стадии 100%-ной готовности, находятся такие составляющие УМК, как: рабочие программы дисциплин, включающие пояснительную записку, тематический план, содержание учебных дисциплин, требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, перечень практических работ и тематика курсовых работ, вопросы к экзаменам и зачетам, список рекомендуемой литературы. На стадии разработки находятся такие составляющие комплексов, как аудио- видео- мультимедийные материалы, методические рекомендации, разработки, указания, дидактические материалы. Недостаточное внимание уделяется работе над учебно-методическими пособиями. В соответствии с единой научно-методической темой исследования преподавателями разрабатываются соответствующие методические материалы в различных формах: методические разработки, рекомендации, указания, пособия, доклады. Особенностью содержания профессиональной подготовки будущих специалистов сферы сервиса, модифицированного с учетом требований компетентностного подхода, являются: - уделение первостепенного внимания общечеловеческим ценностям, потребностям, интересам и правам человека, - освоение всего богатства национального культурного наследия; - формирование профессионального сознания, базирующегося на основе уважительного отношения к профессии и специальности; - усиление общегуманитарной, естественно – научной и культурологической подготовки будущих кадров, нацеленной на формирование профессионально необходимых личностных качеств и компетенций, - расширение перечня дисциплин, предлагаемых студентам по выбору. В структуру рабочего учебного плана включены такие учебные дисциплины, как: «основы косметологии», «технология макияжа», «культура здоровья» ориентированные на формирование профессиональных компетенций и обеспечивающие будущему специалисту быструю и адекватную адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности. При проектировании содержания профессиональной подготовки студентов учитывались следующие концептуальные идеи построения содержания обучения: - гибкость и вариативность курсов, построенных по модульному принципу, компоновка модулей в зависимости от уровня образования и потребностей контингента обучающихся, сферы их будущей деятельности; - соответствие содержания проектируемых практических профессиональных знаний, умений и навыков требованиям профессиональной деятельности будущего специалиста среднего звена; - усиление акцента в теоретическом обучении на самостоятельную работу студентов, обеспеченную учебно – методической литературой, информационным обеспечением учебных дисциплин, а в практическом обучении – на освоение широкого спектра профессиональных ролей, на участие в реальной практической работе в период прохождения производственной практики на базе социальных партнеров и осуществление квазипрофессиональной деятельности на «активных» семинарских занятиях, имитирующих реальную практическую деятельность; - адекватность содержания профессиональной подготовки специалистов сферы сервиса требованиям работодателей. Новая система содержания образования предусматривает создание учебно–методических комплексов, сориентированных на компетентностный подход. В целях обеспечения нового качества подготовки специалиста сферы сервиса реализуется мониторинг состояния учебно-методического обеспечения специальностей и осуществляется текущий контроль надлежащего исполнения документов. |
Похожие:
 | Отчет по результатам самообследования в гаоу спо рб салаватский медицинский... Гоу салаватское медицинское училище преобразовано в гоу спо мз рб салаватский медицинский колледж. На основании распоряжения Правительства... | | Отчет о результатах самообследования гаоу спо (ссуз) «Бурятский республиканский... Порядок подготовки к государственной аккредитации обсужден на Педагогическом совете образовательного учреждения – протокол №104 от... |
| Отчёт о результатах самообследования Положением о проведении самообследования в согбоу спо «Десногорский энергетический колледж» проведена процедура самообследования... | | Отчет о результатах самообследования гбоу нпо сахалинской области «Профессиональный лицей №2» Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании Педагогического совета |
 | Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... В ходе самообследования проверка деятельности гбоу спо «Вышневолоцкий колледж» проводилась по следующим направлениям: 19 | | Отчет о результатах самообследования гаоу спо «Соль-Илецкий индустриально-технологический... Целью самообследования является определение готовности образовательного учреждения к процедуре аккредитации. Самообследование проводится... |
| Отчет о результатах самообследования гбоу спо «Училище (техникум) Олимпийского резерва» Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании Педагогического совета гбоу спо уор | | Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного образовательного В период с 15. 03. 2015 по 01. 04. 2015 в гбоу спо «Ржевский колледж» было проведено самообследование в ходе самообследования был... |
| Отчет о результатах самообследования гоу спо «Хабаровский технический колледж» Существует три основных подхода к разработке ос и системного по с точки зрения инструментальных средств | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
| Отчет о результатах самообследования (2013 -2014гг) 2014 г Общая площадь гбоу спо ро «Каменский педагогический колледж», расположенного в трех учебных корпусах, остается неизменной и составляет... | | Отчет о результатах самообследования гбоу спо г. Москвы «мгху имени л. М. Лавровского» Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (колледж) города Москвы |
| Отчет о результатах самообследования мбоу «Основная общеобразовательная школа №74» п. Калино Отчет о результатах самообследования мбоу «оош №74» (далее Отчет) – ежегодный, персонифицированный документ, адресованный различным... | | Отчет о результатах самообследования за 2013-2014 учебный год Целью самообследования является установление соответствия содержания уровня и качества подготовки обучающихся требованиям фгос спо... |
| Отчет о результатах самообследования федерального государственного бюджетного Пермский государственный хореографический колледж (далее в тексте — Колледж), является федеральным государственным бюджетным образовательным... | | Отчет о результатах самообследования огбоу спо «Родниковский политехнический колледж» Родники на основании приказа Департамента образования Ивановской области №1686-о от 07. 11. 2012г. «Об изменении типа и вида областных... |
