Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования
Скачать 419.42 Kb.
|
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы создания организационно-педагогических условий преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования» рассматривается понятие «дисциплина современный танец», историческая обусловленность включения «дисциплин современного танца» в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования, теоретические подходы к созданию организационно-педагогических условий преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования. В первом параграфе первой главы «Понятие «учебная дисциплина современного танца в учебных заведениях хореографического образования» рассмотрен весь комплекс функционирования механизма этой дисциплины. Данная дисциплина организационно и педагогически состоит из двух предметов: Современная хореография и Мастерство современного танца по специальности 071201 «Искусство балета». Дисциплина «Современный танец» изучается на первом и втором курсах, в течение трех семестров. Цель курса – совершенствование знаний учащихся по теории и практике современного танца, повышение их профессионального мастерства. Эта дисциплина входит в курс обучения по программе среднего профессионального образования и помогает развивать и совершенствовать знания, умения и навыки учащихся в общей профессиональной подготовке. При создании организационно-педагогических условий следует учитывать, что современный танец основан на природе иного художественного мышления, нежели классический, и формируется в рамках своего собственного знания. Сложившийся научный характер современного танца указывает на применение данного термина в рамках многообразия наук и прежде всего педагогических. В связи с этим появляется возможность размышлять о педагогической традиции, художественности современного танца, его преподавании и т.д. Современный танец представляет собой совокупность направлений, течений, танцевальных школ прошлого и настоящего, питающего будущее. Если современный танец не развивается, он отмирает, что способно повлечь за собой трудно прогнозируемые последствия в учебно-творческом процессе учебных заведений хореографического образования при подготовке хореографов и исполнителей. Исследователями современного танца установлено, что конкретно-историческая форма его проявления в данную эпоху определяется реальными социальными обстоятельствами, а само включение дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс носит организационно-педагогический характер. Поскольку учебная дисциплина «Современный танец» включает в свое содержание накопленный опыт предыдущих поколений, необходимо вырабатывать новые подходы преподавания в учебных заведениях хореографического образования. Новые общественные реалии порождают новые требования к современному танцу, которые должны вписываться в историческое целое искусства танца. Интеграция инноваций в педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное преподавание современного танца, позволяет учащимся соответствовать требованиям времени, формировать область инновационного развития современного танца, ибо он впитывает и реализует возможности развития классического, дуэтного, народно-сценического танцев. Проведенный диссертантом теоретический анализ показывает, что современная педагогика ориентируется на ценности, идеалы, идеи, выработанные обществом за длительный период. Поэтому в обще-педагогическом аспекте освоения современного танца в учебных заведениях хореографического образования выработано большое количество условий для его развития. Автор диссертации считает, что современный танец определяется как выраженный в социально организованных танцевальных движениях групповой опыт, который путем пространственно-временной трансмиссии аккумулируется и воспроизводится в демократических, специализированных формах. Будучи механизмом избирательной фиксации наиболее значимого социально-деятельностного опыта, современный танец впитывает качества, детерминированные конкретно-историческими условиями, когда они сформировались и были реализованы. Поэтому преподавание современного танца (например, в форме классно-урочной или лекции) имеет многолетнюю историю и вряд ли будет менять свой педагогический подход. А такие педагогические технологии обучения дисциплинам современного танца, как техники Марты Грэхем, Хосе Лимона, Лестора Хортона, Мерса Каннингхэма, Уильяма Форсайта и др., всегда сохраняет актуальность. Следовательно, учебная дисциплина «Современный танец» определяется не столько временным параметром, сколько ценностно-ориентированным потенциалом. Изучение истории современного танца показывает, что он является не только феноменом искусства, но существует как социально-культурный феномен в жизни общества. Применительно к хореографической педагогике, можно утверждать, что повышенное внимание педагогических наук к современному танцу в последнее время не случайно: культура, искусство, как наиболее гуманитарно-значимые элементы современного танца, позволяют формировать гармонично развитую личность учащегося, обладающую высоким духовным потенциалом и широким диапазоном хореографических умений и навыков. Именно поэтому изучение проблем дисциплин современного танца в педагогике искусства в целом и в хореографическом образовании в частности становится важной прикладной задачей данного историко-педагогического исследования. Во втором параграфе первой главы «Историческая обусловленность включения дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования» анализируются проблемы единства образования и воспитания в системе хореографического образования. Показано, что в хореографическом образовании развитие и формирование личности артиста балета как профессионала и как творца требует исключительно специфических обучающих технологий, позволяющих в целостном учебно-творческом процессе реализовать себя как личности будущего артиста балета. Значит, историческая обусловленность включения дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования характеризуется как закономерная интеграция культуры, образования и воспитания, призванная обеспечить единство учебно-творческого процесса. В научный оборот педагогики понятие «интеграция» было введено 199 лет назад, когда в России будущих артистов балета готовили как артистов-универсалов, обладающих обширной эрудицией и способных творчески объединять все компоненты художественной сценической деятельности. Еще в 1790 году был переведен на русский язык и издан «Танцевальный словарь» Ш. Компана - пособие, содержащее не только теоретическое объяснение основных понятий хореографии, но и достаточно подробно описывающее методику обучения танцам. Русский аналог-самоучитель И. Кускова «Учитель танца», вышедший в 1794 году, рассматривал искусство танца как важнейшую основу светской культуры и уделял значительное внимание самостоятельному освоению основных движений, манеры исполнения, работе с музыкальным сопровождением и т.д. Затем в конце XVIII-го века и первой половине XIX-го века произошел спад теоретического интереса и в обучении искусству танца. Интеграция современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования позволяет эффективно раскрывать природные способности учащихся. Учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования – длительный и трудоемкий, требующий не только природного таланта как обязательного условия, но строжайшей самодисциплины и подчинения всей своей жизни этому делу, а также и следованию многогранным и последовательно усложняющимся авторским технологиям обучения. Отсюда, современное хореографическое образование требует от артиста балета не столько таланта, сколько трудолюбия, ответственности, самодисциплины и именно поэтому интеграция – необходимая педагогическая категория, возможности которой неограниченны. Историческая обусловленность включения дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования – это единство процессов обучения и воспитания. Включение дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования рассматривается диссертантом на протяжении значимых этапов исторического развития, где наблюдались различные тенденции, связанные, как правило, с доминантой классического танца в учебно-творческом процессе. В пользу расширения тенденций как номенклатуры педагогических методов и приемов, так и роли процессов становления дисциплин современный танец, выходящий за рамки рационального познания, постепенно определяет необходимость полномасштабного, комплексного и гармоничного развития личности артиста. В связи с этим уже на протяжении почти двух столетий в отечественном хореографическом образовании нарастают тенденции многомерной интеграции. В истории хореографического образования дисциплины современного танца интегрируются в межпредметные связи и отсюда хореографическое образование, в силу своей специфики, стремился как можно полнее охватить горизонты индивидуального развития каждого учащегося, сообразно представлениям эпохи. Как видим, историческая обусловленность включения дисциплин современного танца в учебно-творческий процесс учебных заведений хореографического образования является закономерной как с педагогической точки зрения, так и с точки зрения культурно-исторических реалий подготовки специалистов – профессионалов хореографов и исполнителей. В третьем параграфе первой главы «Теоретические подходы к созданию организационно-педагогических условий преподавания дисциплин современного танца» рассматриваются теории процесса развития современного танца в историческом контексте. В параграфе анализируются теоретические подходы к развитию современного танца как учебной дисциплины, которая представляет собой реально существующий элемент общественной, культурной жизни, являющийся продуктом культуры определенного уровня развития. Поэтому анализ теоретических подходов становления современного танца в учебных заведениях хореографического образования в России необходимо осуществлять в культурно-историческом аспекте. Теоретический подход в диссертационном исследовании поднимает на новый уровень познания о современном танце. Данное утверждение позволяет строить последовательность рассуждений в направлении разрешения противоречия «природа - человек», где человеческая деятельность, человеческое мышление, преодолевая в генезисе природное состояние, очеловечивается и «одухотворяет» природу вокруг себя. Такое понимание сущности целостности мироздания дает возможность субъекту учебно-творческого процесса объединить частные (в массовой практике и теории) педагогические подходы как единого целого: мышление, деятельность, художественное творчество, хореографические направления, стили и преподавание дисциплин современного танца. Прежде всего, диссертантка опиралась на теорию двойственности хореографической формы В.В. Ванслова, где хореография предстает как «искусство пластико-интонируемого смысла», становясь в своем развитии «отображением процессуальности жизни». Рассматривая современный танец в русле теоретического подхода, диссертантка, опиралась на теорию М.С. Кагана о том, что художественная деятельность сочетает в себе сущностные характеристики: познавательную, преобразующую, ценностно-ориентационную и коммуникативную. В хореографическом искусстве происходит органическое слияние различных стилей, в результате чего рождается особый вид танца, обладающий органической целостностью. При этом танец - один из самых ранних видов деятельности человека, что позволяет сделать теоретический вывод о наличии природных способностей у огромного числа людей. Рассматривая процесс создания организационно-педагогических условий совершенствования преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования, диссертантка акцентирует внимание на теоретических подходах, констатируя тот факт, что в широкой практике педагоги-хореографы допускают ряд ошибок, связанных с односторонностью понимания целостности урока современного танца, определяемым его внутренним содержанием: цель, задачи, способы их достижения и реализации через совокупность упражнений и тренинга, и не учитывают организационно-педагогические условия, в которых проходит этот процесс. Важное значение для нашего исследования имела теория «художественности» Л.С. Выготского для понимания целостности уроков на дисциплинах современного танца, объединенных организационно-педагогическими условиями на уровне смысла художественного произведения, направленного на исследование того, как «обыденное становится художественным». На обследуемых объектах на уроках современного танца авторская идея преподавателя, как правило, диктует форму построения современного танца. Метод содержательного анализа обеспечивает целостный теоретический подход к занятиям в условиях учебного заведения хореографического образования, что позволило раскрыть диалектику категорий содержания и формы, которые наиболее четко проработаны в педагогике классического танца и отражают метод целостного анализа предметов и явлений действительности и в современном танце. Эти категории педагогики позволяют проникнуть в сложную структуру создания организационно-педагогических условий преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования через единство содержания и формы. Во второй главе «Совершенствование процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования» рассматриваются межпредметные связи как системообразующий элемент процесса преподавания дисциплин «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования, совершенствования организационных условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования и совершенствования педагогических условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования. В первом параграфе второй главы «Межпредметные связи как системообразующий элемент совершенствования процесса преподавания дисциплин «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования» раскрывается логика развития взаимовлияния дисциплин классического, дуэтного, народно-сценического, историко-бытового и современного танцев. Совершенствование межпредметных связей происходит непрерывно, вовлекая в свои процессы все элементы образования, отсеивая дезадаптивные культурные явления и провоцируя развитие более сложных и приспособленных к жизни. Характерным признаком развития современного танца является упрощение форм, движений, поскольку это часто происходит на площадях, улицах, скверах, т.е. вне сценических площадок. Влияние массовой культуры делает необходимой через учебные заведения хореографического образования разработку наиболее эффективных авторских технологий обучения. В этих программах должны быть заложены межпредметные связи как системообразующий элемент совершенствования процесса преподавания дисциплины «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования. Функционирование межпредметных связей в дисциплинах «Современный танец» обеспечивается в единстве с организационно-педагогическими условиями. Объектом межпредметных связей является система, представляющая собой учебно-творческий процесс воплощения идеала современного танца через жанр, стиль, направление, которые представляют собой проекции конкретно-исторического состояния современного танца в целом и художественно-педагогической традиции обучения в частности. Учитывая ранее проанализированные и описанные механизмы взаимной детерминации процессов межпредметных связей и становления авторских технологий обучения можно создавать организационно-педагогические условия совершенствования процесса преподавансия дисциплины «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования. Констатируется, что отечественная школа хореографического образования не только теснейшим образом связана с культурой нации, но и поднимает последнюю на новые высоты. В свою очередь, дисциплина «Современный танец», представляющая одно из направлений высокого искусства, предъявляет жесткие требования к организационно-педагогическим условиям своего существования, тем самым развивая педагогическую науку и практику. Как дисциплина современный танец есть школа, самостоятельный художественно-педагогический механизм, организационно-методическая, учебно-творческая система, наиболее эффективно сохраняющая, накапливающая и транслирующая основы хореографического образования через межпредметные связи. Рассматривая межпредметные связи как системообразующий элемент совершенствования процесса преподавания дисциплин «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования можно сделать следующие выводы. Межпредметные связи представляют собой качественно своеобразный системообразующий элемент, суммирующий и концентрирующий традиции высокого искусства, способный обеспечивать поддержание достойного уровня и дальнейшее развитие современной культуры нации. Межпредметные связи обеспечивают тесную взаимосвязь светской культуры и распространение высоких искусств в обществе посредством хореографического образования. По мере своей институциализации дисциплина «Современный танец» приобретают форму самостоятельной системы, обеспечивающей педагогический, методический, учебный и творческий аспекты в учебных заведениях хореографического образования. |
Похожие:
 | Примерная программа дисциплины «Основы методики преподавания хореографических... ... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» ... |
| 1. Связь танцевального фольклора и профессионального хореографического... Федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего... |  | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» Подготовка преподавателей историко-бытового танца для высших и средних профессиональных хореографических учебных заведений, а также... |
| «Организационно-методические условия оздоровительных занятий в специальной... Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе | | Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования 1 Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы преподавания различных видов танца, правила использования движений, построение учебных комбинаций, отдельных частей урока... |
| Примерная программа дисциплины «Методика преподавания бального танца: Европейская программа» Европейская программа» федерального компонента цикла общепрофессиональных дисциплин составлена в соответствии с государственным образовательным... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания народно-сценического (характерного) танца» ... |
| Примерная программа дисциплины «История хореографического искусства» Выработать у будущих специалистов представления об основных этапах эволюции хореографического искусства и его высшей формы балета,... | | Увр, нмр, вр, ахр, охране труда Педагогический коллектив А цель любой школы обеспечить психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые гарантии... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организационно – педагогические условия образовательного процесса | | На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования |
| Примерная программа дисциплины «Основы методики преподавания народно-сценического танца» Изучение теории и методики преподавания народно-сценического танца, использование знаний в исполнении и создании композиций современной... | | На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
