Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования
Скачать 419.42 Kb.
|
Во втором параграфе второй главы «Совершенствование организационных условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования» внимание диссертанта концентрируется на проблеме целесообразности внесения изменений в функционирующую систему. Воспринятая негативно абсолютным большинством российского профессорско-преподавательского сообщества, Болонская система в сфере хореографического образования наиболее ярко демонстрирует свою специфику, плюсы и минусы. При том, что на федеральном уровне была признана политическая и экономическая необходимость включения в Болонский процесс, общего представления о результатах его реализации в сфере хореографического образования еще нет. Кафедра народно-сценического, историко-бытового и современного танца Московской государственной академии хореографии демонстрирует исключительно высокое качество профессиональной подготовки артистов балета. В данном контексте в Московской государственной академии хореографии диссертанткой был проведен педагогический эксперимент, целью которого было стремление выявить пути совершенствования процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования страны в конкретной социокультурной ситуации. В данном параграфе описывается экспериментальная часть совершенствования организационных условий преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования. В ходе проведенного эксперимента выяснилось, что важнейшим фактором совершенствования организационных условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования является необходимость разработки целостного комплекса документов по организации и проведению всех видов практики: ознакомительной, учебной, преддипломной и дипломной. В процессе прохождения практики учащиеся сдают зачеты и экзамены, проводятся выступления, концерты, и здесь необходимы новые формы отчетности, которые обсуждаются на кафедрах, анализируются и учитываются в дальнейшем при организации учебно-воспитательного процесса. Учебно-лабораторная база при этом соответствует предъявляемым требованиям. В ходе эксперимента была проверена отдельно эффективность организационных условий в учебном процессе и с использованием новых информационных технологий. Доказывается, что организационные условия преподавания современного танца могут быть значительно эффективнее, если будут соответствовать целям и задачам дисциплин современного танца. В ходе проведенного эксперимента выяснилось, что в Московской государственной академии хореографии совершенствование организационных условий происходит через институциализацию образования, расширение номенклатуры учебных рабочих программ дисциплин современного танца и обеспечение четкой системы занятий. Вопросы анкет затрагивали и мнение самих учащихся об организации занятий, об их содержании и полезности, о соответствии применения авторских технологий преподавания современного танца потребностям обучающихся. При анкетировании испытуемых условно разделили на две группы. В первую группу входили респонденты, которые связывают свое будущее с профессиональной исполнительской деятельностью на сцене, 56% из них считали первоочередным необходимым качеством специалиста-хореографа по современному танцу умение импровизировать, работать над репертуаром. Они чувствуют в себе творческий потенциал и хотят заниматься высоким искусством балета. Во вторую группу входили респонденты, которые связывают свое будущее с профессиональной деятельностью в учебных заведениях хореографического образования и считают необходимым качеством специалиста-хореографа по современному танцу его организаторские навыки, умение интересно и методично объяснять основы современной танцевальной пластики, организовать коллектив и настроить на творческую работу, испытывают интерес к сочинительству. Анализ результатов анкетирования показал, что в первую группу на констатирующем этапе эксперимента входило приблизительно от 7% до 15% респондентов. На контрольном этапе количество испытуемых сокращается приблизительно до 5%-14%. Во второй год эксперимента на контрольном этапе совсем не оказалось ответов, которые можно было бы отнести ко 2-ой группе без упоминания значения современного танца. Это позволяет сделать вывод об изменении профессионально-педагогической направленности учащихся в условиях учебно-творческого процесса учебных заведений хореографического образования. Все испытуемые (100%) считают, что в учебно-творческом процессе в целом и в результате учебных занятий по дисциплине «Современный танец» укрепились теоретические знания учащихся, повысился уровень практических умений, приобретены навыки применения теоретических знаний на практике. Предполагается обязательность межпредметных связей как системное единство научно-исследовательской, учебной и творческой деятельности в организации условий для проведения лекций, семинаров, практических занятий, самостоятельной работы учащихся, применение индивидуализации, полимодальной наглядности обучения и непрерывности процесса обновления аудиовизуальными и другими техническими средствами обучения. В третьем параграфе второй главы «Совершенствование педагогических условий процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования» рассматриваются особенности этого процесса. В ходе эксперимента было проверено три уровня совершенствования педагогических условий преподавания дисциплин современного танца. Первый уровень: целеполагание, цель работы для учащихся определяет педагог; 26% учащихся принимают эту цель формально, что обуславливает низкий уровень педагогических условий. Педагог сообщает задание или тему, в соответствии с которыми может осуществляться учебно-познавательная деятельность, и на этой основе учащиеся определяют цель сами или совместно с педагогом – 29%. Когда учащиеся самостоятельно определяют цель своей учебно-познавательной деятельности (самостоятельная работа по собственной инициативе), тогда уровень педагогических условий наиболее высокий – 45%. Как видим, большая доля самостоятельности учащихся в постановке задачи занятий определяет более высокий уровень педагогических условий. В качестве показателей, которые наиболее четко проявляются в значении педагогических условий в совершенствовании преподавания дисциплин «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования, предлагается использование опыта отечественных педагогов по проведению занятий системно, постепенно продвигаясь от строгого регламентированного учебно-творческого процесса к самостоятельной деятельности учащихся. По этим показателям были получены следующие ответы: 73% в первой группе и 27% во второй. Респонденты первой группы (13%) считают, что владение широким спектром педагогических условий обеспечивается эрудицией педагога (тогда учащиеся стараются привлекать его знания к процессу освоения учебного материала и к учебным занятиям в целом) – 84%. Первая группа учащихся процесс изучения учебного материала по дисциплине «Современный танец» начинала без постановки цели и задач. Респонденты второй группы (36%) признают пользу глубоких и обширных знаний педагогов вообще, но считают, что необходимо создать для них педагогические условия, где бы они не были связаны со своими профессиональными обязанностями в других местах работы. Респонденты первой группы (67%) считают, что при освоении интеграционных педагогических технологий главным педагогическим условием является возможность всестороннего развития личности, а не только профессионала. Респонденты второй группы (22%) либо затруднялись отвечать на большую часть вопросов, либо дали ответы, противоречащие один другому. Анализ результатов проведенного эксперимента свидетельствует о том, что свыше 80% учащихся учебных заведений хореографического образования в полной мере понимают взаимосвязь и значение дисциплин «Современный танец» в хореографическом искусстве. Только у 19% учащихся нет представления о значимости педагогических условий в решении профессиональных задач. Расставляются акценты в понимании целостности триады: деятельность - мышление – творчество. Утверждая системообразующим механизмом диалектическое единство творческого мышления и деятельности, в исследовании выводится объединяющее понятие, которое становится концептуально важным: понятие «мыследеятельности», отвечающее принципам целостности как системности и процессуальности занятий на дисциплинах «Современный танец» в учебных заведениях хореографического образования. В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические обобщения, сформулированы и выработаны научно-методические рекомендации, намечены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы по созданию организационно-педагогических условий совершенствования процесса преподавания дисциплин современного танца в учебных заведениях хореографического образования. Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора, общим объемом 6,6 п.л.: Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной Комиссией Министерства образования Российской Федерации: 1. Васькова Л.Л. Научный анализ генезиса танца модерн // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – №6. – С.166-170. – 0,4 п.л. 2. Васькова Л.Л. Организационно-педагогические условия совершенствования учебного процесса на занятиях дисциплины «Современный танец» в хореографических училищах. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – №2. – С.167-171. – 0,4 п.л. 3. Васькова Л.Л. Понятие «учебная дисциплина современный танец в учебных заведениях хореографического образования» // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – №4. – С.154-160. – 0,4 п.л. Другие публикации по теме диссертационного исследования: 4. Шарлай (Васькова) Л.Л. Попытка анализа трагедии Еврипида «Ипполит» с точки зрения учения о трагедии Аристотеля // Сборник докладов и тезисов II научной конференции студентов и аспирантов Московской государственной академии хореографии. – М.: МГАХ, 2005. – с. 49-52. – 0,3 п.л. 5. Шарлай (Васькова) Л. Л. Урок Филиппо Тальони // Сборник докладов и тезисов III научной конференции студентов и аспирантов Московской государственной академии хореографии. – М.: МГАХ, 2006. – с. 18-21. – 0,3 п.л. 6. Васькова Л.Л. Балетное творчество Игоря Стравинского // Сборник докладов VI научной конференции студентов и аспирантов Московской государственной академии хореографии. – М.: МГАХ, 2010. – С.7-29. – 1,5п.л. 7. Васькова Л.Л. Педагогические авторские технологии – ведущий компонент обучения современному танцу в учебных заведениях хореографического образования // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. научн. Статей. Вып. 11. – М.: МГУКИ, 2011. – С.145-150. – 0,9 п.л. 8. Васькова Л.Л. История развития танца как важный фактор развития культуры. // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Вып. 4. – М.: МГУКИ, 2011. – С.68-75. – 0,8 п.л. 9. Васькова Л.Л. Современный танец как важный фактор развития культуры: исторический аспект // Стрельцовские чтения, 2011: Труды межвузовской научно-практической конференции. Москва, 14 декабря 2011 года. – М.: МГУКИ, 2012. – С.76-81. – 0,7 п.л. 10. Васькова Л.Л. Организационные условия совершенствования процесса освоения современного танца в хореографических училищах // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. научн. Статей. Вып. 12. – М.: МГУКИ, 2012. – С.84-93. – 0,9 п.л. Подписано в печать 15.08.2012 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Типография «Реглет» Ленинградский проспект, д. 74, кор. 1 |
Похожие:
 | Примерная программа дисциплины «Основы методики преподавания хореографических... ... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» ... |
| 1. Связь танцевального фольклора и профессионального хореографического... Федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего... |  | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» Подготовка преподавателей историко-бытового танца для высших и средних профессиональных хореографических учебных заведений, а также... |
| «Организационно-методические условия оздоровительных занятий в специальной... Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе | | Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования 1 Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы преподавания различных видов танца, правила использования движений, построение учебных комбинаций, отдельных частей урока... |
| Примерная программа дисциплины «Методика преподавания бального танца: Европейская программа» Европейская программа» федерального компонента цикла общепрофессиональных дисциплин составлена в соответствии с государственным образовательным... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания народно-сценического (характерного) танца» ... |
| Примерная программа дисциплины «История хореографического искусства» Выработать у будущих специалистов представления об основных этапах эволюции хореографического искусства и его высшей формы балета,... | | Увр, нмр, вр, ахр, охране труда Педагогический коллектив А цель любой школы обеспечить психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые гарантии... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организационно – педагогические условия образовательного процесса | | На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования |
| Примерная программа дисциплины «Основы методики преподавания народно-сценического танца» Изучение теории и методики преподавания народно-сценического танца, использование знаний в исполнении и создании композиций современной... | | На 2013-2014 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного... Система условий реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования |
