Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник Самарского Государственного
Скачать 4.52 Mb.
|
Распределение представителей трех групп (%) по уровню коммуникативных и организаторских склонностей
Сравнительный анализ данных по параметру аффилиации показывает, что все представители группы А и большинство представителей группы I имеют средний уровень выраженности как стремления к принятию окружающими, так и страха быть отвергнутыми другими людьми. При этом по этому показателю значимых расхождений между данными группами не выявлено. Что касается данных корреляционного анализа, то он показал, что в группе А страх быть отвергнутым положительно коррелирует с появлением прямых ответов, а в группе I стремление к принятию окружающими имеет положительную корреляцию с появлением косвенных ответов и отрицательную – с появлением прямых ответов. В целом полученные по всем экспериментальным группам данные позволяют утверждать, что хотя три выделенные нами группы различаются по составу типов темперамента, мотивации достижения цели, мотивации аффилиации, направленности и коммуникативным способностям, можно выявить некоторые общие тенденции влияния указанных характеристик на особенности использования сокращенных форм речевого диалога в реальном общении. Проведенное эмпирическое исследование показало, что характеристики речевого поведения представителей выделенных трех групп значимо отличаются друг от друга по распределению семантико-синтаксических типов монорематических высказываний и в зависимости от степени выраженности и состава личностных характеристик. Результаты корреляционного анализа также позволили выявить значимые взаимосвязи между уровнем языковой культуры и типами монорематических высказываний участников диалога. Данные проведенного исследования дают убедительные основания утверждать, что существует определенная зависимость между личностными характеристиками (экстраверсия, интроверсия, импульсивность, рассудительность), мотивацией общения, коммуникативными способностями участников диалога, с одной стороны, и появлением в структуре диалога различных семантико-синтаксических типов сокращенных (монорематических) высказываний – с другой. Судя по результатам эксперимента, можно уверенно говорить, что особенности речевого общения (в частности, тип и частота использования монорем как реактивных сокращенных реплик в ходе диалога) определяются не только уровнем языковой культуры, но и личностными характеристиками говорящих. Полученные в данном эксперименте эмпирические данные позволяют утверждать, что структурно-семантические особенности такой мало исследованной в психологии формы речевого диалога, как монорематические высказывания, зависят как от уровня языковой культуры, так и от личностных особенностей субъектов диалогического общения. Таким образом, все, что было сказано о языковой личности, дает основание трактовать это понятие не только как часть личности в ее многогранном понимании в психологии в целом и психолингвистике в частности, не как один из аспектов ее изучения наряду, например, с «юридической», «этической», «экономической» личностью, а как полноценное представление личности, отражающее психический, социальный, этический и другие компоненты, преломленные через язык. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград, 2008. 2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987.
Поступила в редакцию – 14/III/2012, в окончательном варианте – 26/III/2012. UDC: 81.23 LINGUISTIC PERSONALITY AS AN OBJECT OF PSYCHOLINGUISTICS V.V. Dobrova, N.S. Kochetkova, I.G. Sysueva Samara State Technical University 244 Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100 E-mail: victoria_dob@mail.ru The study of linguistic personality and especially his verbal behavior in a foreign language with the complex of methods of different sciences is the up-to-date task of scientific knowledge. The study of the ability to learn foreign languages is conducted with the help of psycholinguistic methods on the basis of contracted forms of communication, considering individual characteristics of speakers as well as level of their language culture, semantics and elements of their speech. The carried empirical study allows to say that there is the dependence of individual characteristics, motivation of communication, communicative skills of participants of communication and presence of various semantic and syntactic types of contracted forms in the dialogue. Key words: linguistic personality, individual characteristics of person, speech analyses, contracted form of communication, foreign language. Original article submitted – 14/III/2012, revision submitted – 26/III/2012. _________________ Victoria V. Dobrova, Head of Department of Foreign Languages, candidate of psychology, State Educational Establishment of High Professional Education. Natalya S. Kochetkova, senior lecturer, State Educational Establishment of High Professional Education. Irina G. Sysueva, lecturer, State Educational Establishment of High Professional Education. УДК 378 Целевая интенсивная подготовка специалистов как система образования в историческом контексте М.А. Евдокимов9, О.Н. Кузнецова Самарский государственный технический университет 4430100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: evdokimomikhail@yandex.ru Рассматриваются проблемы подготовки с помощью инновационных технологий обучения высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для промышленных предприятий региона в историческом контексте. Изложена концепция создания, совершенствования и дальнейшего развития целевой интегрированной подготовки специалистов. Ключевые слова: трудовая адаптация, инновационные формы обучения, целевая интегрированная подготовка специалистов. Стремительное развитие рыночных отношений в современную эпоху выдвигает новые требования к профессиональной деятельности человека, поскольку переход к инновационному типу развития является принципиально важным условием для обеспечения устойчивого роста во всех сферах экономики. Современный специалист в условиях, характеризующихся нестабильностью и неопределенностью, растущими объемами информационных потоков, высоким уровнем информатизации и компьютеризации, интеллектуализацией практически всех видов трудовой деятельности, при дефиците времени и колоссальном объеме информации вынужден решать все более и более сложные проблемы, своевременно принимать профессионально грамотные решения и нести ответственность за их последствия. Поэтому сегодня задача подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих высокой интеллектуальной и профессиональной мобильностью, способностью и готовностью учиться, переучиваться, повышать квалификацию с минимальными временными и энергетическими затратами, приобретает особую актуальность. К сожалению, сложившиеся к настоящему времени формы подготовки специалистов в высшей технической школе – очная, очно-заочная и заочная – в силу некоторых присущих им недостатков не позволяют решить эту проблему в полном объеме. Главными из них является несоответствие структуры высшего технического образования, структуры подготовки инженерных кадров реальным потребностям науки и производства и недостаточно глубокие и тесные прямые связи между вузами и предприятиями или их полное отсутствие, что приводило к неполному отражению в учебных планах и рабочих программах практических потребностей конкретного производства. Традиционные формы обучения и профессионально-образовательные программы уже давно не обладают высокой результативностью, что означает на практике недостаточную подготовленность выпускников вузов к практической профессиональной деятельности. Так, например, студенты, обучающиеся по очной форме, получают в стенах университета глубокие теоретические знания, однако они не всегда готовы к выполнению конкретных инженерных работ в силу того, что структура и содержание профессиональной деятельности претерпевают изменения гораздо быстрее, чем содержание программ обучения в вузе. Поэтому, например, в советское время существовал институт «наставничества»: выпускники вузов должны были после поступления на работу на конкретное предприятие первое время работать под руководством более опытных сотрудников, чтобы ознакомиться с производством и освоить выполнение своих профессиональных обязанностей. Процесс трудовой адаптации, основными составляющими которой являются профессиональная адаптация, психофизиологическая адаптация, социально-психологическая и организационная адаптация, может занимать достаточно много времени. Например, в 50-е – 70-е годы на трудовую адаптацию отводилось три года. На весь этот период, сопоставимый со временем обучения в высшем учебном заведении, выпускник вуза получал статус «молодого специалиста», имел не совсем понятные обязанности и нес минимальную ответственность за результаты работы, а порой и вообще никакой. Над этим иронизировал в свое время А. Райкин: «Ты же молодой специалист – можешь три года ничего не делать!». Следует отметить, что такой разрыв между уровнем технического образования и подготовки инженерных кадров и реальными потребностями науки и производства, недостаточно глубокие и тесные прямые контакты вузов и предприятий или их полное отсутствие не являются проблемой исключительно российской высшей школы. С подобной проблемой сталкиваются все без исключения технические университеты развитых стран. И для каждого из них вопрос сокращения адаптационного периода и скорейшей и наиболее полной интеграции выпускника в существующий производственный процесс является одним из важнейших, однако трудноразрешимых. Надо признать, что попыток ликвидировать это несоответствие структуры высшего технического образования и системы подготовки инженерных кадров реальным потребностям науки и производства предпринималось и предпринимается до сих пор и у нас, и за рубежом достаточно много, но универсального способа решения проблемы ещё не найдено, и она по-прежнему сохраняет свою актуальность. Особенно длительной по времени – от полугода до полутора лет – и, как правило, наиболее сложной по содержанию является профессиональная адаптация, так как выпускники вузов обычно не имеют необходимых и достаточных знаний, умений и навыков для выполнения конкретных производственных задач и инженерных функций, хотя и имеют солидную теоретическую базу. Раньше все издержки, временные и финансовые, по доучиванию и узкоспециализированной подготовке специалистов полностью несло предприятие. В настоящее время длительные сроки трудовой адаптации не устраивают ни выпускников, ни работодателей. Разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретных инженерных обязанностей, является мощным тормозом для успешной производственной карьеры, замедляет рост материального благосостояния молодых специалистов, создает дополнительные профессиональные и психологические трудности при освоении выбранной ими специальности. К тому же практически ни один работодатель в настоящее время не желает нести дополнительные расходы на подготовку или переподготовку специалистов – в условиях рыночной экономики гораздо проще и дешевле принять на работу грамотного специалиста, уже имеющего опыт производственной деятельности в данной отрасли. Это приводит к тому, что неуклонно растет число выпускников вузов, которые не могут устроиться на работу по избранной специальности. Студенты, обучающиеся по очно-заочной или заочной форме и работающие по избранной специальности, как правило, не имеют, в отличие от студентов-очников, проблем, связанных с трудовой адаптацией, после окончания вуза, поскольку они досконально знают производство, владеют одной или несколькими рабочими специальностями, приспособились к физическим и психологическим нагрузкам, а также к условиям труда, успешно интегрированы в рабочий коллектив и организационную структуру предприятия в целом. Однако специфика очно-заочной и заочной форм обучения – сокращение часов, отводимых на изучение теоретических дисциплин, акцент на практические приложения и корректировка учебных планов и рабочих программ в соответствии с конкретными требованиями и запросами отдельных предприятий или отраслей – не предполагает наличия у выпускников глубоких теоретических знаний в избранной области. Выпускники очно-заочных и заочных отделений вузов, великолепно знающие особенности производственного процесса, глубоко понимающие внутрипроизводственные связи и, как правило, способные организаторы производства, зачастую не в состоянии выполнить сложную конструкторскую разработку, разработать современные технологии изготовления и эксплуатации, самостоятельно провести научные исследования и изыскания. Слабая фундаментальная теоретическая подготовка не позволяет им иногда оценить по достоинству новизну и изящество конструкторских и научно-исследовательских решений своих коллег и подчиненных. Зачастую выпускники очно-заочных и заочных вузов не владеют иностранным языком, не имеют практических навыков работы с книгой в библиотеке, не обладают навыками работы на персональном компьютере на уровне продвинутого пользователя, не имеют навыков работы в Интернете. Все вышесказанное указывает на ограниченность возможностей подготовки высококлассных специалистов при существующих формах обучения (очной, очно-заочной и заочной) и на необходимость поиска новых, более перспективных и актуальных форм и методов обучения. Требуется создание новых технологий подготовки и повышения квалификации специалистов, менеджеров высшего и среднего звена в сфере инновационной деятельности, которые, с одной стороны, обеспечили бы успешное формирование у студентов фундаментальных теоретических, системных, методологических знаний, умения адаптироваться к постоянно возрастающим информационным потокам и меняющимся требованиям профессиональной среды, а, с другой стороны, облегчили бы практическое освоение ими определенных инженерных функций, приобретение важнейших профессиональных умений и навыков, минимизировали бы сроки трудовой адаптации. Активный поиск новых форм, сохранивших достоинства существующих сегодня форм обучения и свободных от большинства их недостатков, привел к разработке и реализации в Самарском государственном техническом университете программы целевой интегрированной подготовки специалистов (ЦИПС), которая действует в СамГТУ с 2004 года. Целевая интегрированная подготовка специалистов (ЦИПС) представляет собой новую программу обучения студентов по очной форме. Обучение в рамках данной программы совмещено с работой на конкретном предприятии. Набор студентов проводится по договорам с предприятиями города, на коммерческой основе с частичной компенсацией затрат на обучение предприятиями-работодателями. Поиск новых форм обучения, наиболее полно соответствующих требованиям времени, всегда был неотъемлемой частью процесса развития отечественной высшей школы. И попытки реформирования образовательного процесса с целью добиться более полного соответствия уровня технического образования и подготовки инженерных кадров реальным потребностям науки и производства предпринимались неоднократно. Поэтому представляется важным проанализировать основные аспекты предшествующих реформ, их достижения и недостатки, учесть уже имеющийся опыт с тем, чтобы по возможности избежать ошибок и неудач. Идея совмещения учебы с постоянной работой на производстве также не нова. В истории отечественной высшей школы можно найти примеры реализации этой идеи, хотя и не всегда положительные, но дающие пищу для размышлений о совершенствовании образовательных процессов в настоящее время. Результатом одной из первых попыток совместить процесс получения высшего образования с работой на производстве стало создание заводов-втузов еще в 30-х годах прошлого столетия. Предлагалось на базе какого-либо крупного промышленного предприятия для подготовки инженеров из числа работников данного и других близких по профилю предприятий организовать учебный комплекс. Обучение проводилось как с отрывом, так и без отрыва от производства при чередовании этих форм обучения по неделям, месяцам, семестрам. Учебный процесс должен был органически сочетать теоретические занятия с работой по специальности на предприятии в течение всего срока обучения (5,5-6 лет). Соотношение времени работы на производстве и учебных занятий должно было быть 1:1. По окончании учебы выпускники защищают дипломный проект и получают диплом единого для высшей школы образца. И вот в конце 1929 года на одном из Пленумов ЦК ВКП(б) было предложено в порядке эксперимента организовать несколько предприятий-школ, в которых подготовка кадров как низшего и среднего, так и высшего звена сочеталась бы с постоянной работой на конкретном предприятии. Первоначально приказом ВСНХ СССР от 3 марта 1930 года в качестве опытных баз для таких предприятий-школ были утверждены три завода: Ленинградский завод им. Сталина (ныне Ленинградский металлический завод), Российско-Американский инструментальный завод в Москве (РАиЗ) и Харьковский электромеханический завод. Однако несколько позже Российско-Американский инструментальный завод (РАиЗ) был исключен из этого проекта, и в предприятие-школу был преобразован Московский металлургический завод "Серп и молот". | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник... А. М. Абакумов, А. П. Амосов, В. И. Батищев, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А. Кудинов,... | | Гоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник Самарского Государственного А. П. Амосов, В. И. Батищев, Н. В. Дилигенский, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А.... |
| Федеральное агентство по рыболовству Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный... | | Финансовое обеспечение жилищно-коммунального комплекса региона Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
| Совершенствование методов оценки производственных затрат промышленных... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» | | Функционально-ориентированное управление стратегическими изменениями... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
| Бухгалтерский учет затрат на аутсорсинг в структурных подразделениях железнодорожного транспорта Работа выполнена в фгбоу впо "Самарский государственный университет путей сообщения" | | Рефинансирование ипотечных кредитов на приобретение коммерческой... Работа выполнена в фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» |
 | Фгбоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... В. И. Мяленко (гл ред.) и др.; Фгбоу впо «Кемеровский гсхи». – № – Кемерово: Информационно-издательский отдел Кемеровского гсхи,... | | Названия картин американских художников ХХ-ХХI веков: опыт дискурсивного описания Работа выполнена на кафедре английской филологии фгбоу впо «Самарский государственный университет» |
| Управление ремонтом оборудования на предприятиях электроэнергетического комплекса Работа выполнена на кафедре «Организация и стратегия развития промышленных предприятий» фгбоу впо "Самарский государственный экономический... | | Название диссертационной работы Работа выполнена на кафедре «Электроснабжение промышленных предприятий» федерального государственного бюджетного образовательного... |
| Применение ферментного стабилизатора «дорзин» в дорожном строительстве Фгбоу впо «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю. А» | | Бюджетирование в системе управления финансами компаний холдингового типа Д 212. 214. 01 при фгбоу впо «Самарский государственный экономический университет» по адресу: ул. Советской Армии, д. 141, ауд. 325,... |
| Фгбоу впо «Брянский государственный технический университет» Факультет энергетики и электроники Профиль (магистерская программа, специализация): «Промышленная электроника и микропроцессорная техника» | | Формирование и реализация системы контроллинга на предприятиях промышленности... Защита состоится 3 июля 2013 г в 10 ч на заседании диссертационного совета д 212. 214. 03 при фгбоу впо «Самарский государственный... |
