Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор

Скачать 1.27 Mb.

Название	Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор
страница	12/16
Дата публикации	02.10.2014
Размер	1.27 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Право > Пояснительная записка

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Заключение

по результатам Социометрического исследования

структуры взаимоотношений в классе. Дата проведения: 10.02.2012г.

В исследовании приняли участие 19 человек	– 79,2 %.
Отсутствовало - 4 человека	– 16,7 %.
Отказался участвовать 1 человек	– 4,1 %.

Результаты при участии 79,2 % состава коллектива можно считать достоверными относительно классного коллектива в целом.

Общий итог по группам:

	Группа учащихся	Количество	%%
1.	Звезды Позитивные (5 и больше «+» выборов в их адрес)	3	12,5
2.	Предпочитаемые Позитивные (3 – 4 «+» выборов в их адрес)	9	37,5
3.	Принятые (1 – 2 «+» выбора в их адрес)	10	41,7
4.	Отвергнутые (Отсутствие «+» выборов в их адрес)	2	8,3
5.	Звезды Позитивные (5 и больше «-» выборов в их адрес)	5	20,8
6.	Предпочитаемые Позитивные (3 – 4 «-» выборов в их адрес)	5	20,8

Следует отметить, что учащиеся, попавшие в Группу «Отвергнутые» отсутствовали на момент проведения исследования, что не делает результат, числовой показатель данной группы достоверным.
В ходе исследования взаимоотношений, взаимосвязей между членами классного коллектива можно выделить следующие тенденции:

Лидеры классного коллектива, «Звезды» (Алина, Марина, Михаил.) объединены взаимными положительными выборами, что усиливает их влияние на атмосферу и взаимоотношения в коллективе в целом.
Всего в классном коллективе определилось пять групп (включительно группа «Звезд») с устойчивым составом, объединенные взаимными предпочтениями.
Из пяти групп взаимосвязаны между собой как взаимными, так и односторонними выборами три группы:
1. Группа с учащимися №№ 2, 15, 19 и №№ 1, 5, 20, 21.
2. Группа с учащимися №№ 2, 15, 19 и №№ 7, 14, 16, 18.
Из пяти групп две оставшиеся обособлены:
1. Группа с учащимися №№ 3, 10, 17, 22.
2. Группа с учащимися №№ 4, 12, 23.
Участник группы «Звезды Негативные» (Семен), присутствовавший на момент исследования, получил 8 отрицательных выбора, 2 из них взаимные, что ставит данного ученика в проблемную ситуацию, требующую вмешательства классного руководителя и педагога-психолога.
Следует отметить взаимные выборы по следующим основным категориям:
1. Взаимные положительные выборы: 41 совпадение симпатий (см. Социоматрицу «++»).
2. Взаимные отрицательные выборы: 16 совпадений антипатий (см. Социоматрицу «--»).
Выделяются неустойчивой позицией по отношению к какой либо группе следующие учащиеся: Борис, Анастасия, Влад.
Отсутствовали на процедуре исследования и не получили не одного выбора: Дмитрий, Сергей.
Отсутствовали на процедуре исследования, но получили от двух до четырех выборов: Кирилл (4 выбора), Егор (2 выбора).
Один учащийся отказался принять участие в исследовании - Евгений (3 выбора).

Следует отметить, что классный коллектив является достаточно сплоченным. Подавляющее большинство учащихся включены в односторонние или взаимные отношения. Следует братить внимание на пункт 1, где обозначена группа Неформальных лидеров, являющихся носителями коллективных норм и ценностей. Также на пункт 4.2., демонстрирующих себя формально обособленными. Пункт 7 следует отработать с помощью метода «Наблюдение».
В заключении, при обобщении основных результатах работы, можно сделать следующие выводы:

Апробация, разработанной программы «Мы интересны друг другу, потому что мы разные», позволила доказать эффективность педагогического общения для формирования толерантности младших школьников в педагогическом процессе начальной школы.
Проведенная в ходе работы диагностика уровней (высокого, среднего, ниже среднего, низкого) на основе разработанных критериев (когнитивный, эмоционально-чувственный, коммуникативно-деятельностный) позволила определить содержание, формы и методы формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.
Педагогическими условиями функционирования разработанной программы формирования толерантности младших школьников являются: профессиональная компетентность и культура педагога, личностные качества педагога; использование демократического стиля и разнообразных форм педагогического общения, способствующих развитию интереса к толерантности как ценности; сочетание различных стимулов, форм, методов и приемов побуждающих к активному нравственному поведению младших школьников; развитие положительных мотивов бесконфликтной коллективной деятельности обучаемых посредством создания благоприятной атмосферы, среды.

Полученные в ходе мониторинга данные свидетельствует об эффективности разработанной программы формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.
Литература

Абдулкаримов Г. Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. – Образование в современной школе. – 2002. – № 4.
Авакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании//Вопросы психологии. – 2003. – № 3.
Байбородова Л. В. Воспитание толерантности у школьников как функция деятельности классного руководителя. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=289EDDAE7C5140F0924E56A119F43ED2
Бобинова С. В. Приемы воспитания толерантности http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475
“Волшебный кристалл”(игры на развитие толерантности) Издательский дом “Первое сентября” № 39, 2002
Воспитание толерантности ко всем "иным", "другим" по культуре, расе, языку, религии (на основании распространения опыта) http://school1439.narod.ru/Doklad08/3.htm
Гейвандова Б. И. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы. http://pravo.vuz-chursin.ru/?d=420
Громова Е.Л. “Развитие этнической толерантности в школе” Ульяновский университет.
Гудошникова Н. “Не воздавать злом на зло”: важная человеческая добродетель. – Граждановедение. – 2002. – № 44.
Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61.Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.
Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7.
Максимова М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов. – Директор школы. – 2002. – № 8.
Материалы сайта http://www.tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html
Материалы сайта фестиваля педагогический идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/ София Привалихина "Мой Томск" (Томск, изд-во Томского университета, 2000)
Моисеев А.П. Память Челябинских улиц. -Челябинск: Южно-уральское

книжное издательство, 1988

Павлов А. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали. Ж. “Воспитание школьников”, 2001, № 5 , с.36.
Савельева С. А. Эмоции и чувства – мои враги и друзья. Справочник классного руководителя. №10/2008
Скрипов А.С. Челябинск. ХХ век.
Соловьев А.Л. Навыки жизни. М., 2000.- 341 с.
Челябинск. История моего города: Учеб.для учащихся общеобразоват.шк., гимназий, лицеев.-Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999.-320.

Приложение
Самопознание – первое условие

мудрости человеческой.

К. Маркс

На протяжении всей жизни человек постигает искусство культурного диалога, который основывается на абсолютном понимании и принятии субъектами диалога друг друга. Основой культурного диалога является ценностное отношение к окружающему миру. Однако, вряд ли возможно понимать и принимать ценности без понимания и принятия своей личности как активного участника культурного взаимодействия. Следовательно, начинать формировать толерантное сознание, отношение и действия, направленные на понимание, познание других, определение тактики поведения и взаимодействия с ними, необходимо с формирования толерантности к себе. По мнению С.Л. Рубинштейна, самопознание личности предусматривает поиск ответа на три вопроса: «чего хочет человек, что он может, и что он есть». Помочь ответить ребенку на эти вопросы призван любой педагог и, прежде всего, классный руководитель. Надеемся, что предлагаемые ниже методические и практические разработки позволят вам достичь в этом процессе эффективного результата.
«Понимание себя» («Познай самого себя!»Сократ).
* Методические и практические рекомендации по организации и проведению часов общения.
«Мое хобби»

Цель – определение самобытности каждого ребенка через раскрытие его увлечений.

Задачи:

· знакомство детей с увлечениями их сверстников;

· организацию условий для процесса осознания значимости своей личности.

Подготовка – заранее дети информируются о проведении данного часа общения и получают задание: представить свое увлечение другим так, чтобы остальные захотели заняться вашим хобби.

Ход проведения:

I. Вступительное слово учителя:

· Рассказ о том, что в жизни каждого человека есть увлечение, которое помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает человека с миром науки, искусства, природы, с миром людей, помогает найти смысл жизни (понятие смысла жизни).

· Введение понятия «хобби».

· Этимологический анализ слова «увлечение» (можно предложить также детям «поиграть» словами: увлечение – лечение, увлечение – увлекать).

II. Реклама детьми своего хобби.

III. Реклама и демонстрация своего хобби педагогом.

IV. Рассказ учителя или выступления детей об увлечениях великих людей.

V. Выводы часа общения: каждый человек чем-либо увлекается. Если это увлечение не мешает остальным и отрицательно не влияет на другого человека (понятие «увлечение дурными привычками»), то оно достойно уважения. Для того, чтобы найти свое хобби, нужно поглубже «заглянуть в себя» и не бояться сделать первый шаг: приобрести первую марку, сочинить первую строчку, набросить петельку на спицах, сделать первый мазок кистью. Старайтесь понять, чем бы вам хотелось бы заниматься, терпеливо прислушивайтесь к себе.

Дополнительные материалы:

Увлечения великих.

Известный русский поэт А. Блок с ранних лет вместе с дедом бродил по полям, лесам, болотам, отыскивая растения для ботанической коллекции. А первое увлечение А. Блока сочинительством переросло позже в литературную деятельность. Поэт еще в 5 лет пытался сочинить примерно такие стихи:

«Зая серый, зая милый, я тебя люблю,

Для тебя-то в огороде я капусту и коплю».

Известный композитор Вольфганг Моцарт с трехлетнего возраста увлекался музыкой на клавесине. В 4 года Моцарт уже сочиняет свои пьесы и дает небольшие музыкальные концерты.

В доме, где жила Софья Ковалевская, известная женщина-математик, одна стена была оклеена листами литографированных лекций профессора Остроградского о дифференциальном и интегральном исчислении. Листы с формулами привлекли внимание любопытной девочки. Она подолгу стояла и пыталась разобрать хотя бы отдельные фразы. Вид многих формул крепко врезался в память маленького ребенка, хотя их смысл пока еще не был понятен восьмилетней девочке. Однако чуть позднее появился у Софии целенаправленный интерес к математике.
«Я сам»

Цель – формирование ценностного отношения ребенка к своей личности.

Задачи –

· поддержать процесс самопознания детей;

· дать возможность подростку осознать особенности своей личности, адекватно оценивать себя через рефлексию и активное взаимодействие с другими.

Подготовка – за две недели до проведения часа общения детям предлагается в течение оставшегося времени (2 недели) выполнить «Задание самому себе» (метод воспитания по классификации Смирнова С.А.), т. е. С помощью родителей или классного руководителя каждый ребенок определяет то дело, которое он может выполнить дома или в классе самостоятельно или при минимальной поддержке взрослого. Дело выполняется с целью приобретения какого-либо недостающего ребенку качества и для понимания ребенком своих возможностей. В случае, когда дети могут самостоятельно планировать дела, возможен вариант задания – «Мой секрет» (метод воспитания по классификации Смирнова С.А.). Детям предлагается выполнить какое-либо дело «по секрету», не афишируя, а секрет раскрыть только на классном часе.

Ход проведения –

I. Вступительное слово учителя:

· Рассказ о том, что каждый человек – личность. Личность наделена особенностями, которые отличают его от других. Любой человек может увидеть, чем он отличается от других. Предлагается подробнее остановить на таких отличительных чертах как активность и самостоятельность.

·Введение понятий «активность», «самостоятельность», «индивидуальность».

II. «Рассказ» детей о выполнении «Задания самому себе» (или «Мой секрет»)

В ходе рассказа классный руководитель стимулирует каждого ребенка к рефлексии своих действий и поступков вопросами типа: «Трудно ли тебе было выполнить это дело?», «Помогали ли тебе взрослые?», «Что нового ты о себе узнал?», «Какие качества ты приобрел?», «Заметили ли взрослые результат твоего дела?», «Все ли получалось у тебя с первого раза?», «Что ты предпринимал, если что-то не получалось?», «Появилось ли желание сделать что-то еще для того, чтобы приобрести еще какое-либо качество?» и др.

III. Беседа о том, что каждый ребенок умеет делать.

IV. Подведение итогов часа общения :

· Каждая личность отличается от другой, нет одинаковых людей.

· Каждый человек умеет что-то делать очень хорошо, что у других получается не так хорошо.

· Однако любому человеку во всем нужна помощь, поддержка, внимание.

· Если у человека что-либо не получается, нужно ему помочь, ободрить, терпеливо отнестись к его неудачам.

Дополнительные материалы:

Л. Моругина

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Похожие:

	Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно...		Внеурочной деятельности школьников Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается...		Протокол № от 2011г Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...
	Цели и задачи программы Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...		Тренировочные задания. Обществознание Часть 1 Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...
	Рабочая программа по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительного... Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается...		«воронежский государственный институт физической культуры» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...
	Тестовой экзаменационной работы по обществознанию в форме гиа. 9 класс Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...		Пояснительная записка к проекту Федерального закона «Об обращении с животными» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...
	«Обследование насаждений заселённых стволовыми вредителями в рекреационной зоне г. Пестово» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...		Метапредмет «Знак» Громыко Ю. В. Часть I. Персонально-личностные программы оглавление Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...
	Российская федерация федеральный закон об обращении с домашними животными и внесении изменений Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...		Общего образования второго поколения Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно...
	Международные рекомендации (этический кодекс) по проведению медико-биологических... Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...		Образовательная программа «Создание инновационной системы подготовки... Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных...

Школьные материалы