РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Мы интересны друг другу, потому что мы разные» (для 1-5 классов)
СОСТАВИТЕЛЬ:
Ярушина О.А.
социальный педагог
высшей квалификационной категории
Челябинск, 2010г
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Адаптированная
Социальная педагогика
Воспитательная
Способ освоения содержания
Репродуктивно – эвристическая
Уровень освоения содержания образования
Основное
Форма реализации программы
Групповое
Продолжительность реализации программы
Пять лет
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована общеобразовательным школам для преподавания в 1-х – 5-х общеобразовательных классах.
1. Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1). Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010;
2). Приказа МО РФ № 373 от 06. 10. 2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3). А. Я. Данилов, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010;
4). Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное основное образование; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010;
5). Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.
6). Методического письма ГОУ ДПО ЧИППКРО «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2010-2011 учебном году » от 18.07.2010 г № 103/4275;
7). Основная общеобразовательная программа начального общего образования
МОУ СОШ № 39 на 2010-2015 учебные годы;
8). Положение о рабочей программе педагога (Приказ от «01» сентября 2010 № 238 «Об утверждении решения Педагогического Совета»).
Миссия образовательного учреждения: качество образования для качества человека.
Педагогическая идея программы: воспитание гражданина России.
Психолого-педагогические принципы программы: в основе программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Актуальность программы.
1995 год по инициативе ЮНЕСКО был объявлен Международным годом Толерантности. С того времени слово «толерантность» прочно вошло в нашу повседневную жизнь. Представители более чем 185 стран подписали Декларацию Принципов Толерантности, в которой четко определили этот термин.
Понятие «толерантности» хотя и отождествляется многими исследователями с понятием «терпения», имеет более яркую активную направленность. Отметим, что в нашем понимании толерантность - нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Нравственная позиция в данном контексте приобретает понимание выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения.
Таким образом, являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию (прежде всего самостимулированию) и коррекции, а целью ее формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами обитания.
Формирование толерантности следует начинать еще в раннем детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т.д.), что различных людей нужно воспринимать такими, какие они есть, со своими традициями, обычаями, стереотипами поведения. Однако мы часто наблюдаем несформированность толерантности у школьников. Извечные житейские неурядицы, поразительно стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия, царящая с экранов телевизоров, - далеко еще не все причины несформированной толерантности у ребенка. В реальной жизни часто создается негативное отношение к тем или иным группам людей, проявляется агрессивность.
Вряд ли кто-нибудь из нас сможет устранить все эти причины, но вот не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение и активную преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны.
На 01.04.2010 года в МОУ СОШ № 39 обучается 700 детей. Социальный паспорт школы представлен на слайде. Из которого мы видим, что
25% обучающихся - дети из неполных семей, 15% обучающихся – дети из многодетных и малообеспеченных семей, 8% - дети из неблагополучных семей, 18% детей проживают в коммунальных квартирах, 15% - в арендованном жилье.
№
|
Категория семьи
|
2009-2010 уч.г
|
2010 – 2011 уч. г.
|
2011-2012 уч.г.
|
|
Неполная семья
(с мамой – 159 человек, с папой – 12 человек);
|
171
|
111
|
178
|
|
малообеспеченная семья
|
62
|
36
|
35
|
|
многодетная семья
|
43;
|
28
|
47
|
|
Опекаемые
|
11
|
14
|
16
|
|
Дети-инвалиды
|
32
|
28
|
33
|
|
семьи – участники боевых действий
|
18
|
17
|
18
|
|
социально-опасное положение
|
327
|
296
|
254
|
|
ВШУ
|
9
|
3
|
3
|
|
ОПДН
|
2
|
2
|
1
|
№
п.п.
|
|
2010
|
2011
|
2012
|
|
Количество обучающихся:
|
731
|
767
|
770
|
|
ВШУ
|
0
|
3
|
3
|
|
ОПДН
|
3
|
2
|
2
|
|
Дети-инвалиды
|
26
|
33
|
|
|
Семьи, относящиеся к льготным категориям:
|
-дети из многодетных семей
|
Семей
|
28
|
39
|
42
|
Детей
|
35
|
71
|
76
|
-дети сироты / опекаемые
|
14
|
18
|
|
-дети из семей, чьи родители инвалиды или пенсионеры
|
2
|
6
|
5
|
-неполные семьи
|
Мать
|
111
|
168
|
179
|
Отец
|
5
|
7
|
4
|
малообеспеченные семьи
|
Семей
|
36
|
45
|
53
|
Детей
|
44
|
69
|
78
|
-дети беженцев,
вынужденных переселенцев
|
со статусом
|
-
|
-
|
-
|
без статуса
|
24
|
8
|
6
|
-дети из семей участников
военных действий
|
Семей
|
17
|
14
|
|
Детей
|
18
|
18
|
|
-неблагополучные
семьи
|
Семей
|
13
|
7
|
11
|
Детей
|
12
|
11
|
14
|
|
- дети, склонные к бродяжничеству
|
Детей
|
1
|
1
|
1
|
|
Необучающиеся
|
Детей
|
1
|
1
|
1
|
|
Гражданст-
во
|
РФ
|
Семей
|
672
|
652
|
672
|
Детей
|
684
|
759
|
764
|
временная
регистрация
|
Семей
|
19
|
26
|
24
|
Детей
|
23
|
37
|
31
|
без регистрации
|
Семей
|
16
|
8
|
6
|
Детей
|
24
|
13
|
11
|
|
Образова-
ние родителей
(%)
|
Высшее
|
Мать
|
19%
|
21%
|
22%
|
Отец
|
12%
|
13%
|
18%
|
Специальное
|
Мать
|
24%
|
25%
|
23%
|
Отец
|
28%
|
29%
|
27%
|
Среднее
|
Мать
|
6%
|
5%
|
3%
|
Отец
|
8%
|
4%
|
5%
|
Неполное среднее
|
Мать
|
0,7%
|
0,3%
|
0,2%
|
Отец
|
2,3%
|
2,7%
|
1,8%
|
|
Социаль-
ный состав родителей
(%)
|
Рабочие
|
69%
|
66%
|
61,6%
|
Служащие
|
23%
|
27%
|
31%
|
Пенсионеры
|
0,1%
|
0,3%
|
0,3%
|
Домохозяйки
|
5,5%
|
4,5%
|
4,1%
|
Частные предприниматели
|
1,2%
|
1,7%
|
2,6%
|
Безработные
|
0,7%
|
0,5%
|
0,4%
|
|
Жилищные условия проживания семей
|
Коммунальные квартиры
(общежития)
|
263
|
231
|
248
|
Отдельная квартира
|
381
|
392
|
375
|
Арендуемое жильё
|
51
|
48
|
54
|
Частный сектор
|
36
|
32
|
25
| |
