Я рисую человечка.
Я рисую человечка,
Вышел он прямой, как свечка.
На кого же он похож?
Посмотрите, как хорош!
А у Нади и Аркаши
Человек объелся каши –
Круглый, добрый и веселый,
Очень сильный и здоровый.
Петин мальчик – великан.
У Алеши – атаман.
У Сергея же худой,
С ярко рыжей головой.
А у Славика девчонка,
Словно Быхова Аленка,
Паша негра – рисовал –
Сам от краски черным стал.
Люди разные на свете,
Словно человечки эти.
«Всегда ли я хороший?»
Цель – стимулирование самоанализа детьми своего отношения к окружающим.
Задачи –
· осознание подростками себя, своих положительных и отрицательных черт;
· создание условий для сопоставления образа себя с тем, как там его видят окружающие.
Подготовка – за несколько дней до проведения часа общения оформляется выставка, посвященная вопросам самопознания. На выставку помещается притча о человеке, желающем изменить мир. Дома детям предлагается самостоятельно поразмыслить над этой притчей и на часе общения высказать свое отношение к решению Рабби Зуси. Заранее детям предлагается тест Дембо-Рубинштейна на выявление самооценке (см. дополнения).
Ход проведения –
I. Вступительное слово учителя о том, что любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда человек поступает не так как хотелось бы. Давайте задумаемся, всегда ли мы хорошо поступаем?
II. Беседа о хороших и плохих поступках, положительных и отрицательных качествах своей личности.
III. Результаты диагностики «Лесенка»: предлагается поделиться результатами только тем, кто желает.
IV. Беседа о главных пороках личности: жадность, гордыня, зависть и о все побеждающей любви.
Раскрытию содержания данных качеств способствует анализ следующего стихотворения:
А. Исаакян
Сатана и его дочери.
(средневековая армянская басня)
Трех дочерей имел всесильный Сатана,
И, кроме трех, была еще одна,
Дочь старшую за князя выдавая,
«Ты будешь «Гордостью»!» – ей Сатана сказал.
«Ты будешь «Жадностью» отныне, дочь вторая,
тебя купец богатый в жены взял.
Ты, третья дочь моя, уходишь в дом к поэту,
Ты будешь «Завистью» навеки с этих пор.
Других имен вам трем отныне нет! –
Так прозвучал отцовский приговор.
А дочку младшую, с горячей, пылкой кровью,
Что ближе всех всегда была ему,
Рогатый Сатана в сердцах назвал «Любовью»
И отдал человечеству всему.
Вопросы для беседы – анализа:
Что вы понимаете под понятиями «гордость», «гордыня», «жадность», «зависть», «любовь»?
Как вы думаете, почему именно такие распределения дочерей предпочел Сатана:
Гордость – князю,
Жадность – богатому купцу,
Зависть – поэту,
Любовь – всему человечеству.
Почему любовь досталась всем?
Какие еще страшные пороки вы знаете?
Что бы вы отдали всему человечеству и почему?
Что же необходимо делать человеку для того, чтобы у него не было пороков?
V. Беседа необходимости самосовершенствования через обращение к мнению детей о проанализированной дома притче:
Г. Конович
Притча.
Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Зуси – такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свой город. Но город – такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким, – самого себя.
Итог: человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону в мире с собой.
Дополнительный материал.
Бабушкина сказка.
(Детская роман-газета 1999 (19) №1 А. Глебов)
Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и ее внучка Катя. И вот какую сказку рассказала бабушка…
Жила-была на земле девушка по имени Любовь… Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
– Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
– Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место, к трем соснам, что стояли на краю леса.… Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных девушек, одна другой краше.
– Вот, выбирай, – сказал дедушка-волшебник. Одну – зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта.
– Они все прекрасны, – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
– Твоя правда, – ответил волшебник, – они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо – синие, у другой, как изумруд – зеленые, у третьей, как яхонт – серые, у четвертой, как темный бархат – черные, у пятой, как незабудки – голубые.
Задумалась Любовь.… Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку…
– Вот и вся сказка, – закончила бабушка и спросила: – Ну, а ты внучка, кого бы выбрала себе в подружки?
И Катя задумалась…
Вопросы для обсуждения:
Кого бы из прекрасных девушек выбрали вы?
Почему так сложно сделать выбор?
Почему Любовь выбрала Доброту?
Что значит быть добрым человеком?
2. Как был наказан медведь. [11]
Раньше медведь никому житья не давал. Большой и сильный, он то громко рявкнет, не на шутку напугает кого-нибудь, то нечаянно, неуклюжий, придавит насмерть маленьких зверюшек и птиц, то сломает деревья и разорит гнезда, сделанные обитателями леса с превеликим трудом и упорством. Многих обижал и не давал им покоя.
Попытались как-то звери унять хозяина тайги. Ну, куда там, и слушать их не стал. «Не учите меня, – ответил он, – я сам знаю… Что хочу, то и делаю…»
Стояла середина октября. Саянская осень сняла с деревьев пожелтевшие листья и шумом холодного ветра призывала всех готовиться к зиме. Впереди – нелегкая пора года.
И вот звери задумались: как быть дальше с медведем, если он так же будет вести себя, то добра от него не жди, будет худо. Со всей тайги дружно собрались на свойсуглан* звери, птицы, заполнили поляну, сели на деревья, камни, пни, и было их видимо-невидимо. Собрались решать, что делать с грубияном.
Устроили суд над медведем. Судьей избрали сохатого*. Много обид высказали большие и маленькие звери – каждый из них говорил, и стоял такой шум, что, казалось, поднялся ураган небывалый. Медведь такого в жизни не видел – он сжался, стал каким-то маленьким и жалким. Вынесли приговор – наказать медведя, чтобы он был в заточении на всю зиму.
С тех пор косолапый зимой не ходит по тайге, а ложится в спячку в наказание за свою грубость.
И намного он присмирел.
Звери сказали:
– Нади жить мирно!
Вопросы для обсуждения:
За что устроили звери суд медведю?
Встречали ли вы в жизни с человека с такими качествами?
Как бы вы поступили на месте зверей?
3. Ленивый филин.
Свили птицы себе гнезда, вывели птенцов, поют песни, радуются. Только ленивый филин сидел на ветке и грелся на солнышке.
Наступила осень, птицы собрались улетать на юг, а филин по-прежнему сидел на ветке и дремал.
Пришла зима, выпал снег. Задрожал филин от холода. Стал искать старое дупло, чтобы от мороза спрятаться. Нашел, залез в него и обрадовался – сидит в темноте и дремлет.
Долго сидел, захотелось поесть, вылетел из дупла. Солнце ярко светило, снег блестел синими искрами. Ослеп филин. Летит, на деревья натыкается, едва нашел свое дупло. Сел и заплакал.
– Ду-ду-ду, как жить буду?
А эхо ему ответило:
– Худо, ленивый, худо!
Летает теперь филин лишь по ночам и громко охает. В тайге слышны его печальные стоны.
Вопросы для обсуждения:
Какими качествами отличался филин?
Встречали ли вы в жизни с человека с такими качествами?
Проявляли вы когда-либо это качество?
4. Дятел-труженик.
Слетелись птицы со всей тайги и стали ругать дятла. Кукушка пуще всех сердится:
– Покою от тебя нет, дятел, – стучишь, стучишь!
– Голова болит от твоего стука, – жалуется кедровка.
– Бездельники, у вас готовая еда: мухи, комары, козявки, ягоды, древесные почки, орехи. А мне надо дерево долбить, жуков под корою выискивать. Всех вас спасаю, неблагодарные, – с утра до ночи тружусь!
Засвистели, защебетали, затрещали сердито птицы:
– Как! Ты нас спасаешь?
– Смотрите, какой хвастун!
– Давайте его заклюем!
Птичий гам прервал глухарь – птица в тайге важная, слов на ветер не бросает. Топнул он ногой:
– Зря шумите, дятел сказал правду! Он оберегает деревья от жадных жуков-короедов. Без него источили бы они все деревья, опустошили бы тайгу. А как нам жить без тайги?… Крикуны!
Кукушка, сидя на высокой сосне, первая залилась на всю тайгу:
– Ку-ку, дятел, ку-ку, милый!
За ней кедровка:
– Хвалю. Приятель. Давай – стучи, стучи.
– Тук-тук – хороший звук! – громко крикнул лесной голубь.
Птицы окружили дятла, нарушителя лесной тишины, и запели хором.
Спустилось солнце за темную гору, поднялись птицы в золотое небо, разлетелись по всей тайге, но долго слышалась их радостная песня.
Они славили труженика.
Вопросы для обсуждения:
За что в начале сказки не любили лесные жители дятла?
Каким же дятел был на самом деле?
Есть ли у вас пример такого труженика-человека?
5. Методика Дембо-Рубинштейна на выявление самооценки.
Детям раздают 6 листов, на каждом из которых проведена линия. Педагог просит детей отметить свое место на этой линии по состоянию здоровья среди всех людей, размещенных на этой черте. Причем педагог поясняет, что на левом полюсе находятся люди самые больные (ставятся буквы С.Б.), а на правом полюсе самые здоровые (ставятся буквы С.З.). Предлагается оценить свое место по состоянию здоровья на этой прямой.
Затем детям предлагается выполнить аналогичное задание, отнести себя к определенному месту по показателям:
– ума;
– терпения;
– счастья;
– способностей;
– характера.
Обработка данных:
Разбить каждую прямую на 6 равных отрезков, примерно по 2 см. Каждый отрезок – 1 балл (самые больной – 1 балл, самый здоровый – 7 баллов). Отметку испытуемого отнести к одному из баллов в зависимости от близости к определенной отметке шкалы.
Построить профиль самооценки, можно, соединив отрезками отметки испытуемого на всех прямых. Затем необходимо отнести результаты к определенному типу: адекватная, неадекватно заниженная, неадекватно завышенная самооценка.
*Методические и практические рекомендации по проведению игр с элементами тренинга.
Система игр с элементами тренинга «В Зазеркалье…» представляет собой взаимосвязанную, поступательную серию игровых групповых занятий, построенную в соответствии с основной групповой игротерапией:
· содержание игр направлено на помощь детям в самопознании, формирование в раскрытии и развитии своего потенциала, на поддержание толерантности к своему «Я» и к другим людям, к другой субкультуре;
· отражение в содержании потенциала (занятия должны приносить радость детям и взрослым) – чередование сложных серьезных разговоров с играми, упражнениями.
Представленная система игр может выступать как форма воспитательной работы, направленная на формирование толерантности детей. Данную форму работы вправе проводить классный руководитель, который должен учитывать следующие требования:
- добровольное включение в игру с элементами тренинга каждого ребенка на основе знаний о структуре и особенностях его личности;
- конфиденциальность: все, что происходит и говорится на занятии, не выносится на обсуждение за пределы группы;
- обеспечение физической и психической безопасности участников группы: отсутствие агрессии и насилия в процессе игры и после неё;
- рефлексивность: в конце занятия подведение итогов, обмен мнениями, впечатлениями, чувствами.
При организации игр с элементами тренинга следует обратить внимание на:
- длительность и время занятия (от 30 мин. До часа), в зависимости от режима учреждения, выносливости детей, от их возрастных и индивидуальных особенностей, от темы и содержания, от желания участников, от состояния группы;
- структура игры с элементами тренинга:
1. разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие);
2. основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему, отработать необходимые навыки);
3. рефлексия занятия.
- место проведения занятия: просторная для свободного группового перемещения комната, с необходимыми атрибутами.
«В Зазеркалье: занятие 1 "Это я!"»
Цель: помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации.
Ход проведения:
1. Разминка:
Упражнение «Шеренга»
Участники стоят спинами друг к другу по 2 человека, образуя шеренгу. Задача ведущего: пробиться сквозь шеренгу. Ведущим должен побывать каждый.
Упражнение «Реакция»
Инструкция:«Сейчас мы будем ходить по комнате и реагировать на ее изменения. Причем вы должны отреагировать так, как вы обычно поступаете в подобных ситуациях; так, чтобы мы вас узнали…
Вся комната залита ярким, оранжевым светом; свет повсюду на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит странный, ужасный Франкинштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее…, а теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало мокрым и печальным».
Упражнение «Построение»
1 вариант:
Участники строятся по росту, начиная с самого высокого.
2 вариант:
За несколько секунд участники по цвету глаз, начиная с самых темных.
Упражнение «Я – хороший, ты – хороший».
Дети стоят или сидят в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека, начинающееся на первую букву его имени. Мяч должен побывать у всех.
Упражнение «Кто я?»
Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «Кто я?» и из предложенных картинок и вырезок создать коллаж, отвечающий на этот вопрос.
Упражнение «Волшебная лавка».
Участники могут сосредоточиться на представление о себе, о своих особенностях и на их анализе, обдумывании того, чтобы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к мысли: за что-либо приобретенное всегда приходиться платить.
Инструкция: «Я хочу предложить вам посмотреть на самих себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните, полностью расслабьтесь.
Представьте то, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Светло или сумрачно в окружающем вас лесу. Что вы слышите? Какие запахи чувствуете?
Внезапно тропинка вновь возникает перед вами и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становиться интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики, склянки. Повсюду банки, сосуды, коробки. Это старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте себе, что я – продавец из этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности – все, что пожелаете. Но есть одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Я задам вопрос: «Что ты отдашь за это?» Он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-то из группы захочет приобрести это качество, способность, или, если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным.
Через некоторое время ко мне подойдет следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил.
Рефлексия занятия.
Что вы чувствовали в процессе игры?
Что нового о себе узнали?
«В Зазеркалье: занятие 2 "Мой мир"»
Цель: стимулировать подростков в осмыслении своего внутреннего мира.
Ход проведения:
1. Разминка:
Упражнение «Прогноз погоды»
«Возьмите лист бумаги и карандаш и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению».
Упражнение «Я люблю…»
Участники сидят по кругу. Ведущий выходит из комнаты. Один желающий произносит фразу «Я люблю…» и дальше называет что именно: «Я люблю играть на гитаре». Ведущий заходит в комнату. Педагог просит отгадать, кто бы из присутствующих мог так заявить: «Я люблю играть на гитаре». У водящего 3 попытки.
2. Основное содержание:
Упражнение «Никто не знает…»
Участники бросают друг другу мяч со словами: «Никто из вас не знает, что я (или у меня).
Упражнение «Давайте встанем».
Участники сидят в кругу. Взрослый просит встать тех, кто обладает какими-либо качествами или способностями (встаньте те, кто играет в шахматы; те, кто помогает маме…)
Упражнение «Акустика»
Участники молча сидят в кругу. Закрыв глаза, они сначала концентрируют внимание на звуках, доносящихся извне – коридора, с улицы. Через 1 – 2 мин. Взрослый спрашивает, что они слышали. Затем на 1 – 2 мин. Вновь закрывают глаза и концентрируют внимание на звуках внутри комнаты. Через 1 – 2 мин. Взрослый вновь спрашивает о том, что они услышали. Затем на 1 – 2 мин. Дети закрывают глаза и прислушиваются к своему внутреннему состоянию и вновь анализируют услышанное.
Рефлексия занятия.
Легко ли было проникнуть в свой внутренний мир? В мир другого?
Как изменилось отношение к своему «Я» у вас в ходе игры.
*Методические и практические рекомендации по проведению коммуникативных игр с элементами тренингов:
Система коммуникативных игр с элементами тренинга.
«Школа общения» ориентирована на развитие коммуникативной культуры личности как активного участника культурного диалога. Занятия комплекса «Школа общения», а также отдельные коммуникативные игры с элементами тренингов, не входящие в данный комплекс, рассчитаны на уже имеющийся у учащихся багаж знаний и коммуникативных навыков.
Данные игры позволяют повысить коммуникативную компетентность ребёнка, способствуя тем самым популярности подростка в общении с окружающими. Это связано с ведущей мыслью известного американского философа ЭмерсонаРальда: «Единственный способ иметь друга – научиться самому быть другом».
«Школа общения. Занятие 1 "Мое эхо"»
Цель: стимулирование самопознания и формирования умения терпимо воспринимать информацию о себе от других.
Основное понятие: описание поведения – сообщение о наблюдаемом без оценивания и приписывания мотивов.
Упражнение «Разрешите представиться»
До начала игры каждый участник оформляет визитную карточку, в которой указывает имя. При этом он вправе взять себе любое имя (настоящее, вымышленное, имя литературного или киногероя, имя своего друга и т. п.). Имя должно быть четко прописано на карточке. Визитки крепятся булавкой на груди. Все участники должны видеть написанное имя.
На протяжении всего занятия участники обращаются друг к другу по этим именам.
Далее вначале занятия каждому необходимо рассказать (творчески представить) себя, причем рассказ должен быть в том герое, чье имя записано на визитке.
Упражнение «Говорю, что вижу»
Участники сидят в кругу и внимательно наблюдают за поведением других. Затем по очереди говорят, что они увидели относительно любого из участников («Ася смотрит в окно», «Борис стучит пальцами по стулу»). Задача взрослого: контролировать ситуацию – не должно произноситься оценочных суждений, умозаключений.
Рефлексия занятия.
Сложно ли было высказать свои наблюдения? Что вы чувствовали, когда за вами наблюдали, когда высказывали наблюдения, касающиеся вас?
Упражнение «Досье».
Участникам выдают небольшие карточки для составления картотеки творческих личностей класса.
1 вариант: на карточке расшифровывает каждую букву своего имени через характеристику наблюдаемых в себе специфических действий без оценивания.
Пример: Вера: В – все время болтает на уроках с соседом,
Р – радуется хорошим отметкам,
А – активна по утрам.
Галя: Г – гладит белье, когда попросит мама,
А – артистична,
Л – любит мороженое,
Я – я утром плохо просыпаюсь.
2 вариант: участники расшифровывают каждую букву своего имени через характеристику своей личности и своих увлечений.
Пример: Дима: Д – дружелюбный,
И – интересуюсь автомобилями,
М – могу подтянуться на турнике 20 раз,
А – активный.
Упражнение «Мост симпатии».
Участникам предлагается выстроить мост симпатий. Симпатии – чувство, возникающее у человека по отношению к другому, понравившемуся человеку. Мост симпатии выстроить не так-то просто. Участникам необходимо установить контакт с любым другим, используя фразу: «…Мне очень нравиться…». Далее следует отметить в человеке его специфические действия, которые вам больше всего нравятся. Старайтесь при этом не использовать оценивания.
Пример: «Егор, мне очень нравится, когда ты улыбаешься. Женя, мне очень нравится как ты поешь»» и т. д.
Упражнение «Мое эхо».
Среди участников выбирается пара. Пара становится в центре круга. Минуту смотрят друг на друга, затем отворачиваются друг от друга. Один участник закрывает глаза и как можно точнее описывает себя. Далее второй участник, не поворачиваясь описывает первого. Затем участники меняются ролями. Важно, чтобы в игре приняли участие все дети, а также необходимо обращать внимание участников на описательность языка – речь без оценок.
*Методические и практические рекомендации по организации и проведению КТД.
КТД «Творческие мастерские».
Цель: осознание подростками своих способностей и возможностей, личностных черт.
Задачи:
- формирование чувства собственного достоинства;
- развитие навыка передачи другим накопленного творческого опыта;
- демонстрация способов толерантного взаимодействия в творческой деятельности с целью взаимообщения.
Подготовка и проведение:
В процессе предыдущей воспитательной работы вам уже удалось определить способности и увлечения детей данного класса. Данное КТД представляет собой серию занятий, которые проводят сами воспитанники при помощи и поддержке педагога. Педагог заранее определяет программу и цель занятия; объединяет детей в микрогруппы; определяет с ведущими содержание занятия, время проведения, определяет методические приемы, используемые на занятиях. Приведем пример такой среди занятий:
1 занятие: «Что такое коллекционирование?» занятие организуют дети, что-либо коллекционирующие. Они рассказывают о том, как начать коллекционировать4 что такое нумизматика, филателия и т. д. Находят информацию о различных выставках коллекционеров; готовят выставку коллекции и др.
2 занятие: «Эти забавные животные». Занятие организуют дети, имеющие домашних животных. Они готовят информацию об особенностях жизни и воспитания своих животных, вспоминают забавные истории и своих питомцах.
3 занятие: «Мир музыки». Занятие организуют дети, любящие музыку, а также те, кто профессионально занимаются музыкой. Они готовят информацию о музыкальных направлениях, отдельных певцах и группах, о музыкальных инструментах, о композиторах и т. д.
4 занятие: «Очумелые ручки».
Занятие проводят дети, увлекающиеся прикладным искусством. Они рассказывают о своем умении и пытаются обучить азам этого ремесла остальных.
Не забудьте о том, что при организации и проведении КТД следует четко соблюдать определенные стадии:
1 этап – предварительная работа коллектива;
2 этап – коллективное планирование;
3 этап – коллективная подготовка дела;
4 этап – проведение КТД;
5 этап – коллективное подведение итогов КТД;
6 этап – ближайшее последствие КТД.
Подробную информацию о содержании работы на каждой стадии можно найти на страницах книги Титовой Е.В. «Если знать, как действовать».
*Методические и практические рекомендации по организации и проведению праздников.
Коллективный праздник, как никакая другая форма, реализует в себе основные принципы педагогики досуга: принцип единства познания и рекреации, принцип совместной деятельности (Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, М; 1998)
Коллективный праздник позволяет утолить возникший у ребенка интерес, вызванный потребностью в информации. Для получения информации включается в процесс творческого взаимодействия (цель – культурное взаимообогащение). В процессе коллективного праздника ребенок сам является поставщиком информации и организует поиск разнообразных позитивных впечатлений от общения с другими. Поэтому, коллективный праздник – является своеобразной, «непринужденной» (в ряде случаев скрытой) формой воспитательной работы, формирующей толерантность личности.
Несомненно, что коллективный праздник выполняет познавательную функцию, помогает маленькому человеку усвоить культуру. Процесс усвоения культуры требует от человека активных усилий, сознательного стремления к постижению культуры и к взаимодействию. При этом происходит актуализация процесса саморазвития толерантности личности. Коллективный праздник способствует и снятию напряжения в группе, является эффективным средством восстановления душевного баланса. Воспитательный потенциал коллективного праздника также обусловлен и тем, что он представляет собой форму совместной деятельности субъектов воспитательного процесса. Следовательно, происходит объединение детей вокруг одного значимого и интересного для всех дела. Подобное объединение возможно только на основе сложившихся благоприятных межличностных отношений, что в свою очередь, стимулирует формирование толерантности в детском коллективе.
День творчества.
Цель: формирование толерантности к себе и к окружающим в процессе проведения совместного праздничного досуга.
Задачи:
- самовыражение и самораскрытие подростков через совместную творческую и познавательную деятельность;
- развитие творческой активности личности.
Подготовка и проведение:
День творчества – своеобразная демонстрация детьми данного коллектива класса своих усилий и способностей, приобретенных или раскрытых в течении занятий в творческих мастерских.
На праздник приглашают родители, желающие учащиеся и учителя других классов. Заранее готовится выставка творческих работ детей данного класса. В сценарий должны быть включены творческие выступления самих учащихся, стихи о мастерстве и о способностях человека, выступления родителей.
Примерная сюжетная линия: две старые злодейкиСкукомориха и Тоскиниха подговаривают мальчика Неумелкина выкрасть из школы сундучок с сокровищами. Они не хотят, чтобы ребята этой школы имели сокровища, получали от них наслаждение. Неумелкин выкрадывает сундучок и приносит его в лес злодейкам. Вместе они пытаются открыть сундучок, но у них ничего не ходит. Расстроились старушки, заскучали, в тоску впали. На помощь приходит фея Умелица. Она просит ребят помочь открыть сундучок чудес, для этого необходимо продемонстрировать свои умения и способности. С каждым показанным талантом ключ в замке сундучка поворачивается. Наконец, сундучок открывается и в нем находятся 5 сверкающих звезд, каждая олицетворяет качество: «талант», «терпение», «взаимоподдержка», «желание», «настойчивость». Фея вместе с остальными героями, ребятами и их родителями приходят к выводу, что каждый из них имеет свой такой сундучок с сокровищами, нужно только подобрать к нему нужный ключик. А ребята этого класса этот ключик уже отыскали.
Праздник заканчивается чаепитием и оформлением газеты «Наши сокровища».
*Методические и практические рекомендации по подготовке и проведению викторин, конкурсных и игровых программ.
Игровая программа «Самый, самый, самый».
Цель: идентификация себя в коллективе.
Задачи:
- развитие умений самопознания;
- развитие творческой и двигательной активности.
Примерные игровые задания:
- Набить на теннисной ракетке надувным мячом максимальное количество раз («Самый усердный»).
- Самый звонкий свист («Самый соловьистый»).
- Самый «прыгучий»: кто дальше прыгнет боком.
- Кто дальше метнет спичку («Самый дальнометкий»).
- Самый смешной (рисунок себя).
- Самое короткое стихотворение о себе.
«Принятие себя»
* Методические и практические рекомендации по организации и проведению классных часов.
«И на солнце есть пятна»
Цель: развитие способности адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей.
Задачи:
- преодоление психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;
- формирование представления о понятиях толерантной и интолерантной личности.
Ход проведения:
1. Вступительное слово учителя:
Чтение истории из «Практической симфонии для проповедников Слова Божия».
|
