Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ В ШКОЛЕ Данная статья посвящена технологии работы с детьми различных возрастов на этапе адаптации. Предложена модель сопровождения учащихся на этапе адаптации. Ключевые слова: адаптация, модель сопровождения. Во время школьного обучения существует три момента, являющиеся переломными. Первое – это поступление в школу, в первый класс, далее кризис может поджидать при переходе в среднюю школу, это пятый класс. И завершающим этапом является переход в старшую школу, в десятый класс. Это наиболее сложные и ответственные моменты в жизни детей и подростков, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Процесс адаптации может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, npоявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий и т. д. Ж. Пиаже [1] рассматривал адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка. В адаптации им были выделены две составляющие — аккомодация и ассимиляция. Аккомодация определялась Пиаже как перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации, а ассимиляция — как присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное. Иными словами, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства, и, во-вторых, изменяется психическая организация человека — когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы. Социальная адаптация — это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией — процессом взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптированностью [2]. Биологический аспект адаптации включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям. Для человека характерно, что его биологическая адаптация может осуществляться с помощью различных вспомогательных средств, кроме того ему доступна произвольная психическая регуляция ряда биологических процессов и состояний. Таким образом, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Исходя из необходимости сопровождения детей различного возраста на этапе адаптации нами была разработана модель, включающая все три уровня адаптации и направленная на работу со всеми участниками образовательного процесса. Данная модель основывается на следующих принципах: принцип системности, деятельностный принцип; дифференцированный принцип; принцип развития; принцип комплексности. Основными направлениями работы являются индивидуально-психологическое сопровождение, социальная адаптация, медицинское сопровождение, работа с семьей и той социальной средой, в которой находится ребенок. По данным направлениям осуществляются следующие виды деятельности:
Данная модель в виде схемы представлена на рисунке 1.  Рисунок 1. Модель сопровождения учащихся на этапе адаптации Мы считаем, что придерживаясь данной модели можно способствовать успешной адаптации учащихся на разных возрастных этапах, формируя и стабилизируя такие показатели как: положительный эмоциональный фон; продуктивность действий в новых условиях; гибкость реакций на изменение привычной ситуации; инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками; организованность поведения, отсутствие дискомфорта; новый социальный опты. Библиографический список:
УДК 378 Аksenova V.V. PROJECTS ON ZDAROVABROGYAGI TECHNOLOGIES IN PRESCHOOL COMPENSATING TYPE. The article is devoted to use the project method in working with children. It draws on the experience of work on different projects in the health care work with children with disabilities. Key words: children with disabilities, the project method, healthy lifestyle, socialization. Аксенова В.В., магистрант 1 курса РГПУ им А.И Герцена, направление: социальная работа в различных сферах жизнедеятельности, Санкт-Петербург, E-mail vikusia510@mail.ru ПРОЕКТЫ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА Статья посвящена использованию проектного метода в работе с дошкольниками. В ней приведен опыт работы по проектному методу в здоровьесберегающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Ключевые слова: дети с ОВЗ, проектный метод, здоровый образ жизни, социализация. Статья посвящена анализу опыта работы по проектному методу в здоровьесберегающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. ГДОУ Компенсирующего вида № 26 Московского района посещают дети 3-7 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата; с родовыми травмами, с задержкой психического развития; с нарушением поведения и общения, с особыми потребностями. Все дети при поступлении в детский сад, имеют диагноз: тяжелое нарушение или отсутствие речи. Коррекционно-развивающее обучение в условиях коррекционных ДОУ является социально-педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями в развитии. Социальное развитие ребенка с ограниченными возможностями без коррекционного вмешательства существенно отличается от развития обычного ребенка. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития, отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности ребенка: в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, к социальным явлениям – пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым и в отношении к самому себе. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность, связанная с восстановлением здоровья, носит характер сотрудничества детей, педагогов ДОУ, родителей и других членов семьи [6]. Родители при этом выступают источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над здоровьесберегающим проектом. В течение учебного в старших группах проводятся интегрированные занятия в рамках проекта «Мое здоровье» по формированию здорового образа жизни. Проект, реализуемый на занятиях по физической культуре, ставит своей целью вовлечение детей в здоровьесберегающую деятельность на основе игровых действий, в скрытом виде содержащей в себе элементы проектного мышления. Имеется в виду постановка проблемы с участием знакомого детям игрового персонажа; поиск путей оказания помощи, формирование на этой основе знаний о ценности здоровья и способах его укрепления, Освоение, закрепление и совершенствование практических действий по организации здорового образа жизни. Название проектов игровой направленности - «Помоги себе и друзьям Барбарикам», «Страна здоровья». Дети на занятиях выступают в роли спасателей, в помощи которых нуждаются их друзья, а также персонажи сказок и мультфильмов. Основа технологии – занятия в форме путешествий, требующих знаний, умений и навыков, а также двигательных способностей. С учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей воспитанников ГДОУ, используются специальные игры и игровые упражнения (специфические средства) [ТИМОНЕН 7]. К их числу можно отнести игры, используемые для формирования представлений о здоровье, функциях организма, а также практические действия по организации здоровой жизнедеятельности – эстафеты и специальные игровые задания, такие, к примеру, как «Собери картинку, изображающую человека». Игровой проект позволяет использовать современные здоровьсберегающие технологии: 1. Игровой самомассаж – основа закаливания и оздоровления. Выполняя его, дети обычно приходят в хорошее настроение. Такие упражнения способствуют также формированию у них сознательного стремления быть здоровыми. 2.Игропластика основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости, включающей элементы йоги-терапии и упражнения на растягивание. 3.Пальчиковая гимнастика, служащая основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук, оказывает положительное воздействие на память, мышление, фантазию. 4.Креативная гимнастика, включающая нестандартные упражнения, специальные задания, творческие игры, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы, познавательной активности, мышления, свободного самовыражения. 5.Дыхательные упражнения с произношением звуков и использованием дополнительного оборудования. 6.Гимнастика для глаз, способствующая укреплению глазных мышц, помогающая детям сосредоточиться благодаря кинезеологическому воздействию. [ПОСЛ. 8]. Возможно применение и других видов технологий, в частности приемов фитбол-терапии. Комплексы фитбол-аэробики подбираются по разным направлениям под музыку и по усложнению от простого к сложному [САЙКИНА 4]. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание и развивает. Предпочтение отдается активным формам. При составлении плана проекта на первое место ставится развитие лексико-грамматических категорий, поэтому вся деятельность специалистов объединена общей лексической направленностью, которая используется в закрепляется на занятиях в разных видах деятельности [НИЩЕВА 3]. Например, в сентябре-ноябре 2012 был реализован проект «Космонавты и мы». Детям были показаны иллюстрации о космосе, фотографии космонавтов, видеоотрывки о запуске ракет. Воспитатели с детьми рисовали космос и космические корабли. Логопеды разучивали с детьми стихи о космосе. Был проведен сюжетный спортивный досуг «Полет на луну». Родители изготавливали костюмы космонавтов. На физкультурных занятиях дети разучили комплекс упражнений «Полет в космос» В ноябре 2012 мы с детьми принимали участие в конкурсе аэробики и победили в своей возрастной категории. Весь коррекционно-социально-педагогический процесс происходит в тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива, включающего логопедов, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, педагога по физическому воспитанию и специалиста по социальной работе на основе согласования целей и ценностей в работе с детьми, имеющими нарушения в здоровье. Итогом всей работы явилась положительная динамика состояния здоровья детей. Сравнительный анализ данных мониторинга ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения технологии арттерапии и дополнительных программ, таких как «Фитбол-аэробики» и ритмики в физкультурно-оздоровительную работу в ГДОУ№ 26. Роль детского сада в формировании социального здоровья семьи является главной, поскольку детский сад - первое звено системы общественного воспитания, с которым вступает в контакт родители. Библиографический список
УДК 371 Kachura O.Ye. PHENOMENON OF EXAMINATION IN EDUCATION. In article the current state of examination in education is considered. The conceptual framework of examination is considered. The characteristic of approaches of an assessment of examination is given. Examination problems are analysed. Keywords: examination, expert assessment, education. Качура О.Е., магистрант, САФУ имени М.В. Ломоносова «Институт педагогики и психологии», г. Архангельск, E-mail: olenka200907@mail.ru ФЕНОМЕН ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ В статье рассмотрено современное состояние экспертизы в образовании. Рассмотрен понятийный аппарат экспертизы. Дана характеристика подходов оценки экспертизы. Проанализированы проблемы экспертизы. Ключевые слова: экспертиза, экспертная оценка, образование. В последнее десятилетие практика проведения экспертиз получила достаточно широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются образовательные проекты и опытно-экспериментальная работа, программы развития образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы. [1,с.31] Понятие экспертиза достаточно прочно вошло в понятийный аппарат современного образования. Рассмотрим примеры определений понятия экспертиза, представленных в словарях Ф. А. Брокгауза и И.А. Ефрона и Большая российская энциклопедия, толкового русского словаря. Экспертиза - (франц. expertise - от лат. expertus - опытный), исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т. д. Значение слова экспертиза по Ожегову, это рассмотрение какого-нибудь вопроса экспертами для вынесения заключения. Экспертиза (в широком смысле) – специальное компетентное исследование точно сформулированного вопроса, требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения. Экспертизу как особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, чего нельзя вычислить или просто измерить, рассматривает С.Л. Братченко.[2,с.5] Экспертная оценка – экспертное оценивание — процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения. Экспертные оценки бывают индивидуальные и коллективные. По мнению таких авторов, как А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Казаков, Н.Н. Косарева, О.А. Тарасова, В.В. Андреева, А.В. Гаврилин, О.С. Анисимов и других в практике оценки результатов существуют два основных подхода: инспекторская и экспертная оценка. Инспекторская оценка осуществляется методом шкалирования, сравнения с эталоном, фиксации статистических данных. Экспертная оценка исходит из оценки состояния дел в данном учреждении признанным специалистом (экспертом) в данном направлении. Общий смысл экспертизы в социальной сфере был предложен группой исследователей под руководством А.А. Леонтьева. По их мнению, любое применение любого профессионального взгляда и знания в любой области к решению какого-то вопроса может быть названо экспертизой. В самом общем смысле экспертизу можно определить как прояснение не имеющего очевидного ответа вопроса с опорой на мнение специалистов (экспертов) по данному вопросу. Экспертные методы принято использовать в тех случаях, когда нет готовых решений и искомая информация не может быть получена с помощью инструментальных методов измерения. Проведенный терминологический анализ понятия экспертизы и экспертной оценки позволяет более подробно определить сущность этого явления и его специфические особенности, проявляющиеся в образовательной сфере. Различают два основных вида экспертизы: техническую и гуманитарную.[1,с.32] Для экспертизы, осуществляемой в социальных системах, к которой относится и образование, главными становятся не только профессиональная и квалиметрическая компетентность, но и человеческая, нравственная мудрость экспертов. Выработка сложных решений в ситуации неопределенности при оценке инновационной деятельности в образовании требует от эксперта эрудиции во многих областях знаний. Как говорил великий мыслитель И. Гете: «Гораздо легче найти ошибку, нежели истину. Ошибка лежит на поверхности, и её замечаешь сразу, а истина скрыта в глубине, и не всякий сможет её разыскать». Экспертиза в образовании, определение которой дают как различные справочные издания так и авторы многочисленных книг и статей], «решает задачи анализа сложных педагогических процессов, характеризующихся в основном качественными признаками: прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой, оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса» Сегодня оценка эффективности системы образования является одной из ключевых проблем в практике управления, в формировании и реализации образовательной политики; необходимость в качественных экспертных процедурах возрастает с развитием инноваций в сфере образования. Критика экспертизы опирается в основном на четыре характеристики этого вида деятельности: ненадежность; субъективность; произвольность; претенциозность (претензии на обладание высшим знанием, "истиной в последней инстанции"). Существующие проблемы в экспертизе: - Отсутствие реальных механизмов для привлечения общественных экспертов - Отсутствие требований к отбору общественных экспертов -Отсутствие нормативно-правовой базы (позволяющая осуществить легимитизацию, сертификацию, закрепление, статус и т.п.) - Отсутствие механизмов закрепления персональной ответственности [3,с.29]. «Ничто не может причинить вам больший вред, чем экспертиза, проведенная не профессионально. Благодарите судьбу за квалифицированного эксперта, он делает меньше ошибок» Альфред Полиц. Таким образом, ситуация в современном российском образовании обладает необходимым методологическим, технологическим, кадровым и информационным потенциалом для создании единого образовательного экспертного сообщества. Однако этот потенциал не может быть реализован в полной мере без достаточной проработанности организационно-управленческого ресурса. Библиографический список
УДК 378 Arshansky N., Mikhaylova T., UPDATING OF PROBLEMS OF OVERCOMING OF PEDAGOGICAL NEGLECT AT YOUNGER SCHOOL STUDENTS. In article basic provisions of treatment of pedagogical and social and pedagogical neglect are considered. Criteria, function, stages and levels of the organization of social and pedagogical work in the conditions of the educational environment are presented. Keywords: social and pedagogical neglect; younger school age; socialization of the child at school. Аршанская Н., Михайлова Т., студенты 3 курса, направление – психология и социальная педагогика ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург. E-mail: abasha@list.ru |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
