Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
Белакова А., студентка 3 курса, направление – психология и социальная педагогика ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет им. А.И.Герцена», Санкт-Петербург. E-mail: abasha@list.ru ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ - СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА В статье рассмотрены основные положения моделирования личностно-ориентированных педагогических технологий социальной реабилитации детей-сирот, проживающих в детском доме. Представлены критерии, функции, этапы и уровни организации социально-реабилитационной работы в условиях детского дома. Ключевые слова: ребенок-сирота; детские дома, социальная реабилитация, воспитательно-развивающая среда, личностно-ориентированные технологии социальной реабилитации. Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются отставанием в психическом развитие детей по ряду существенных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их ровесников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности детей. Г.М. Лямина и М.И. Попова отмечают, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома медленнее овладевают речью. Отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления на контактах ребенка с окружающими людьми, словом, обнаруживается во всех сферах, где психическая деятельность опосредуется словом. У этих детей уже общий обзор, они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому дошкольнику, живущему в семье. Обедненность чувственной среды ведет к тому, что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно - образного мышления, у многих выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правило при отставании контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения. У детей, воспитывающихся вне семьи, в сфере общения обнаруживаются существенные различия. Дефицит общения со взрослыми, а в более старшем возрасте и со сверстниками, определяет многие вторичные различия, порождает отставание в психическом развитии. К сложнейшим проблемам подростков, воспитывающихся в детском доме относится вопрос о коммуникативных потребностях и способах их реализации. Характер потребностей решающим образом определяет поведение ребенка при общении с людьми, динамику и, главное, содержание развертываемой им деятельности. Деятельность социального педагога с данными детьми строится по следующим направлениям: защита материальных, жилищных и социальных прав воспитанников; отслеживание постдетдомовской адаптации; информационно-консультативная работа с воспитанниками; работа по проблемам семьи; профессиональная ориентация воспитанников; работа по передаче детей на воспитанию в семью; профилактика и реабилитация асоциального поведения воспитанников и др. Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств воспитанника, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай практики, однако анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социальной реабилитации. Социально-педагогическая реабилитация строится в соответствии со следующими принципами: опора на положительные качества ребенка; реализация потребности ребенка в самоутверждении; формирование у него жизненных стремлений и высших духовных ценностей; глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с детьми. Реализация этих принципов предусматривает: создание воспитательно-развивающей комфортной среды для ребенка; компенсацию социального отклонения путем социально-педагогических, медицинских и правовых мер; - восстановление и поддержание социально-ценных установок, умений, навыков и привычек; - регулирование социально неприемлемых форм поведения, интеграцию личности в общество. В организационно-деятельностном плане социальная реабилитация детей-сирот представляет собой процесс, в структуре которого выделяются следующие этапы: диагностический (определение исходного реабилитационного потенциала ребенка, диагностика его состояния, составление индивидуальной комплексной программы реабилитации); формирующий (определение и применение педагогических технологий в реализации комплексной программы реабилитации, коррекция, научно-методический контроль); систематизация, обобщение и контроль результатов реабилитации. Моделирование личностно-ориентированных педагогических технологий социальной реабилитации детей, проживающих в детском доме, невозможно осуществить без учета "сопротивления материала", каким является ребенок как носитель субъективного опыта. В этой связи различаются технологии двух типов: прожективные (связанные с мысленным, идеальным выстраиванием чего-либо) и проективные (связанные с созданием и практическим воплощением проекта). Использование личностно-ориентированных педагогических технологий в значительной мере зависит от индивидуальных способностей ребенка как субъекта реабилитационного процесса. Это делает прожективные и проективные технологии гибкими, вариативными, многофакторными. Построение такого рода технологий предполагает: - признание ребенка субъектом реабилитационного процесса; - определение цели социальной реабилитации как развития индивидуальных способностей ребенка, восстановления нарушенных связей и отклонений его. со средой; - поиск и нахождение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъективного опыта ребенка, его направленного развития в процессе реабилитации. Педагогические технологии социальной реабилитации выполняют организующую, связующую и координирующую функции между развитием ребенка, как субъектом деятельности и развитием самой деятельности, между формированием коллектива и развитием личности, между процессами воспитания и самовоспитания. Для осуществления личностно-ориентированных технологий социальной реабилитации поведения детей-сирот в условиях детского дома необходимо: определение субъективных и объективных предпосылок возникновения асоциального поведения детей; выявление положительных и отрицательных качеств, опора в процессе реабилитации на все положительное в личности ребенка; вовлечение ребенка в социально значимые дела в соответствии с его способностями и интересами; побуждение ребенка к самовоспитанию, изменению своего поведения; установление с ребенком доброжелательных отношений на основе доверия; непрерывность педагогических воздействий, отслеживание продуктивности реабилитационных воздействий. Превращенные в целостную систему, эти технологические приемы и средства позволяют эффективно устранять деформации в сфере самосознания, чувств и поведения несовершеннолетних, формировать у них устойчивые установки на исправление собственного поведения. При этом стоит учитывать, что социальная реабилитация личности непосредственно связана с ее самосознанием, которое формируется через: признание ребенком своей неповторимости, индивидуальности; понимание ребенком своей принадлежности к тому или иному полу; осознание ребенком себя настоящего с собой в прошлом и будущем; определение социального пространства личности. Это объективно требует осуществлять в реабилитационном процессе стимулирования самопознания, самооценки, саморегуляции и самокоррекции. Библиографический список:
УДК Zhutjaeva A.A. In this article are considered actual psychological concept, known as “self-presentation”, techniques of self-presentation, factors, which influence on her effectiveness. Key words: self-presentation, effectiveness, factors, stereotype, self-monitoring. Жутяева А.А., студентка НИУ ВШЭ факультета психологии, г. Москва ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В данной статье рассматривается понятие «самопрезентация», техники самопрезентации, факторы, влияющие на ее эффективность. Ключевые слова: самопрезентация, эффективность, факторы, стереотип, самомониторинг. Каждый человек сталкивается с необходимостью представлять себя незнакомым людям. Психологи не так давно начали интересоваться темой самопрезентацией, поэтому она является не до конца изученной. Одним из первых ученых, заинтересовавшимся изучением процесса самопрезентации, был американский социолог и социальный психолог Ирвинг Гоффман, который написал книгу «Представление себя другим в повседневной жизни», ставшей основой для дальнейших исследований этой проблемы. Умение правильно подавать себя в обществе – это полезный навык, который может пригодиться в разных жизненных ситуациях. Если человек хочет быть успешным в делах, тесно связанных с общением, ему необходимо владеть техникой самопрезентации. С ее помощью можно добиться большего, как в карьере, так и в личной жизни. В процессе обучения этим навыком, человек самосовершенствуется, происходит личностный рост и повышается самооценка. Поэтому важно ясно представлять, что может повлиять на ее эффективность, что она себя включает и какие существуют техники самопрезентации. Под самопрезентацией в психологии понимают представление себя какому-либо человеку или группе людей, а также управление впечатлением о себе. Самопрезентация – процесс, посредством которого мы стараемся контролировать впечатление, возникающее о нас у других людей; синоним – управление впечатлением о себе [Kenrick D. T., 2002]. Сюда можно включить все, что могут оценить окружающие, начиная от внешнего вида и заканчивая запахом. Р. Аркин и А. Шютц выделяют два вида самопрезентации: приобретающую и защитную. Приобретающая заключается в осознанном, адекватном выборе ролей и задач. Человек выбирает социальную среду, которая соответствует его уровню идентификации, общается с равными себе по социальному статусу. Защитная самопрезентация характеризуется тем, что субъект выбирает не адекватную для решения определенной ситуации среду. Он может руководствоваться либо заниженными требованиями, либо слишком высокими. Существует множество факторов и тонкостей, которые могут повлиять на формирование положительного образа. И не последнее место в этом занимает произведенное первое впечатление. Помнить это необходимо, ведь второго шанса произвести первое впечатление не будет. При встрече с человеком в первую очередь мы обращаем внимание на его внешний вид. Ведь не зря говорят, что «встречают по одежке». К примеру, на деловых встречах стараются придерживаться черно-серой цветовой гаммы, такие цвета настраивают на правильный, серьезный ход беседы. Есть так называемый этикет внешнего вида. Он подразумевает ухоженность и аккуратность в одежде, прическе, обуви. Также существует такое понятие, как «дресс-код». Важно понимать куда, что именно и при каких обстоятельствах следует одевать, какую прическу сделать, то есть какой именно образ нужно создать в определенной ситуации или в определенной социальной группе. Различают два вида дресс-кода: корпоративный и на официальных мероприятиях. Корпоративный дресс-код подразумевает определенный стиль, которого должны придерживаться все сотрудники крупной кампании. В некоторых корпорациях он прописан заранее в трудовом договоре. Делается это с целью создания у партнеров или конкурентов образа целостности и общности коллектива. Когда вас приглашают на официальное мероприятие, как правило, детали дресс-кода оговариваются заранее или указываются на самом приглашении – это и есть официальный дресс-код. Также большую роль играет культура речи. Хорошо поставленная, грамотная речь сразу создает приятное впечатление. Низкий, сильный голос, правильно сформулированные фразы, хорошая дикция помогают слушателю лучше усваивать информацию. Необходимо знать нормы и этику современного языка, увеличивать словарный запас, при этом исключать из речи жаргонные слова и нецензурную лексику. Не стоит забывать про мимику, жесты и позы. По мнению специалистов, лишь 7 процентов информации передается со словами, 38 приходится на звуковые средства, а 55 процентов на жесты, движения, то есть на невербальное общение [1]. Движения должны быть плавными и открытыми. Стоит отметить и то, что запах влияет на первое впечатление о человеке. Особенно, это касается женщин. Знаменитая Коко Шанель говорила: «Женщины, которые не пользуются духами – это очень самоуверенные женщины, ибо шлейф правильно подобранных духов, который тянется за прекрасной дамой, всегда сопутствует образу, создаваемому ею, играя в создании этого образа совсем не последнюю, а иногда даже первую роль». Но не рекомендуется чрезмерно пользоваться парфюмом. Важно уметь правильно подавать себя в обществе. В любом случае «презентуя» себя, мы хотим выглядеть привлекательно в глазах собеседника, произвести хорошее впечатление, поэтому не следует забывать про манеры. Элементарное уважение к другому, вежливое обращение, тактичность, правильно и грамотно преподнесенная информация играют большую роль при оценке личности. Немаловажную роль играет самоуважение, самооценка личности. Человек, который считает себя робким и неинтересным, менее привлекателен, чем тот, у кого более уверенное поведение и высокая самооценка. Хотелось бы обратить внимание и на эмоциональный эффект, эмоциональное сопровождение. Нужно стараться быть улыбчивым и доброжелательным по отношению к окружающим. Есть так называемый закон эмоциональной иррадиации. Человек, уверенный улыбчивый излучает добрую атмосферу, и у окружающих появляется желание улыбаться в ответ. Однако существуют несколько факторов, которые могут повлиять на объективную оценку личности, это: эффект ореола и стереотипизация. Эффект ореола заключается в том, что предварительно полученная информация о каком-либо человеке соотносится с его реальным восприятием. «Воспринимаемые черты как бы накладываются на тот образ, который был уже создан заранее» [Андреева Г. М., 2012]. Сильнее всего эффект ореола действует в том случае, если вы не знакомы с человеком. Он проявляется в том, что хорошее впечатление приводит к переоценке, а неблагоприятное - к недооценке качеств данного, неизвестного вам человек. Стереотип возникает на основе ограниченного опыта, когда кто-то делает выводы на основе ограниченной информации. Как правило, стереотип возникает относительно групповой принадлежности, к примеру? относительно профессии человека. Необходимо понять для чего все это делается, определить цель самопрезентации. Можно выделить несколько целей самопрезентации:
Повышенное внимание к собственному поведению и его регулирование в зависимости от ситуации Майерс назвал процессом «самомониторинга» [Майерс, 1997]. Разные люди по-разному управляют впечатлением о себе. Некоторые выстраивают концепцию своего поведения независимо от мнения окружающих. Другие могут «меняться», менять манеру поведения в зависимости от ситуации. Людей, которые делают то, что от них ждут другие, стремятся быть такими, какими их хотят видеть окружающие, относят к группе людей с высокими показателями самомониторинга. Тех, кто не руководствуется мнением других и выстраивает поведение исходя из собственных интересов и взглядов, относят к людям с низкими показателями самомониторинга. Однако чаще всего мы занимаем «золотую середину». То есть соотносим свое привычное поведение с конкретной ситуацией. Существуют несколько техник самопрезентации:
Стоит отметить что выбор какой-либо техники осуществляется в зависимости от ситуации и аудитории, на которую рассчитана самопрезентация. Целесообразно отметить, что все то, о чем было написано выше, действует в совокупности. То есть если у вас исключительно хорошие манеры и неопрятный вид, самопрезентация не будет до конца успешной. Современные теории самопрезентации делят на: личностные, мотивационные и ситуационные. Личностные анализируют индивидуальные качества человека, которые связаны с управлением впечатлением о себе. Мотивационные направлены на изучение базовых мотивов, направленных на реализацию самопрезентации. Ситуационные рассматривают особенности определенных ситуаций социальных коммуникаций, таких как национальные нормы общения, принятые в какой-либо культуре, значимость процесса самопрезентации для человека и т.д. Самопрезентация является важной составной частью жизни успешного делового человека. Умение себя самопрезентовать дает возможность комфортного ощущения себя в различных ситуациях: при трудоустройстве на работу, переговорах, деловых встречах. Владение этим навыком позволяет не бояться контактов с незнакомыми людьми, а при контактах чувствовать себя более уверенно и комфортно. Литература:
УДК Ivanova A.V. In this article are considered the problem of conflict, behavior strategies in the conflict situation, the difference in behavior in conflicts between people from different ethnic backgrounds. Key words: the conflict, behavior strategy in conflict situations, coercion, leaving, a concession, cooperation, a compromise. Иванова А.В., студентка НИУ ВШЭ, г. Москва |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
