Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ТЕНДЕНЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В статье раскрыты особенности развития интеллектуальных возможностей как важного условия подготовки студентов вуза в условиях реализации ФГОС. Высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму профессиональных компетенций, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности. Ключевые слова: интеллектуальные возможности, условия развития, высшая школа, ФГОС. Основные тенденции и приоритеты обучения в вузе в условиях реализации ФГОС мы связываем с необходимостью интенсификации процесса развития интеллектуальных возможностей. Доказательством тому являются разработанные и предложенные М.А. Холодной новые подходы в изучении интеллектуальных возможностей, интеллекта личности как формы организации индивидуального ментального опыта. В проведённом исследовании выделяется несколько концептуальных подходов: социокультурный (интеллект - результат социализации и влияние культуры в целом); генетический (интеллект - следствие адаптации к требованиям окружающей среды, взаимодействие человека с внешним миром); процессуально - деятельностный (интеллект - особая форма человеческой деятельности); образовательный (интеллект - продукт целенаправленного обучения); информационный (интеллект - совокупность элементарных процессов переработки информации); феноменологический (интеллект - особая форма, связанная с содержанием сознания); структурно-уровневый (интеллект - система разноуровневых познавательных процессов); регуляционный (интеллект - фактор саморегуляции активности). В решении проблемы развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении в вузе выделим такие значимые аспекты, как:
в-третьих, интеграция Российской школы в мировое образовательное пространство реализуется в случае создания системы обучения, ориентированной на развитие интеллектуальных возможностей будущего бакалавра, магистра. Большой интерес для нас представил материал по опросу педагогов о функциональном значении процесса развития интеллектуальных возможностей. Предлагая вопросы, мы хотели выяснить, насколько глубоко понимают педагоги проблему в целом. Мы получили множество разнообразных ответов, среди которых выделили наиболее встречающиеся: целенаправленный процесс развития интеллекта личности; ориентация на подготовку компетентного специалиста; условие адаптации к изменяющимся условиям жизни; условие повышения качества обучения. Содержательный анализ категории «интеллектуальные возможности», позволяет встраивать их в аналитическую модель современного бакалавра, магистра, педагога, которой присущи качества: открытость экспериментам, готовность к плюрализму мнений, компетентность в сфере социальной жизни. В этой связи основным результатом развития интеллектуальных возможностей, является набор ключевых компетенций, стиля мышления, которые проявляются в развитии умений, навыков студентов. На общенаучном уровне все компетенции ряд авторов классифицируют по четырем основным: когнитивные, творческие, социальные, профессиональные. Номенклатура определяемых требований к каждой компетенции довольно широка. Исходя из требований, предъявляемых европейской системой аккредитации компетенций (EUR), она определяется набором интеллектуальных умений. Компетентность - это элемент и часть культуры, свойство личности, определенное интеллектуальное качество личности. Следовательно, интеллектуальные возможности, компетентность, культура личности взаимосвязанные компоненты, востребованные в процессе обучения в вузе. Сегодня мы понимаем, что традиционные (знания - умения- навыки) заменяются на закономерность более высокого порядка (интеллект – знания - компетенции – компетентность - профессионализм. В связи с этим изменяется и характер современных знаний, умений, ориентированных широту, панорамность, стиль мышления. Содержательные характеристики компетенций будущего бакалавра, магистра включают систему значимых индикаторов процесса развития интеллектуальных возможностей, включая интеллектуальные умения и навыки, измеряемые приемлемыми на практике способами. При этом можно выделить совокупность значимых тенденций, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении в вузе. Первая тенденция - осознание каждого уровня обучения как органической составной части системы непрерывного развития интеллектуальных возможностей, на основе преемственности между школой и вузом, с учетом проектирования процесса развития интеллектуальных возможностей. Вторая тенденция – широкое внедрение информационных, развивающих технологий. Третья тенденция – образовательный процесс должен строиться с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов исследовательской, самостоятельной работы студентов. Четвертая тенденция относятся к возможности организации творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса, включая взаимодействие студента и педагога, образовательного учреждения. К этому следует добавить, что новый тип обучения необходим для развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающих повышение качество знаний. При этом следует подчеркнуть, что между «классическим» и «современным» типом высшего образования существуют своеобразные «перекрытия», обеспечивающие преемственность. Развитие системы современного типа обучениясоздает благоприятные условия для развития интеллектуальных возможностей как основы подготовки компетентных специалистов. Cсовременный тип обучения в вузе в контексте развития интеллектуальных возможностей личности: научные ценности - неклассический и пост не классический типы научной рациональности, при которых методы и субъект познания влияют на его результаты, а знания рассматриваются в контексте глобальных проблем современности, социальных, инновационных условий и последствий деятельности людей; целевые компоненты - становление и развитие компетентного специалиста, развитие панорамности знаний, стиля мышления, обеспечение готовности к инновационной деятельности, сформированное творческое, критическое мышление; принципы координации - практикоориентированность, интегративность, модульность, инновационность, междисциплинарная организация педагогического содержания; методы средства - ориентированы на освоение методологии творческой деятельности, на развитие значимых профессиональных качеств: мобильности, ответственности, компетентности, рефлексивности как факторов профессионализма; условия - кооперирование с образовательным учреждением. Проектирование, целеполагание, включение системы развивающих заданий. Отметим, что современное высшее образование встраивает в себя элементы интеллектуальной деятельности и имеет специфические качественные отличия:
Таким образом, высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму знаний, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что высшее – это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивающее адекватную адаптацию студентов в обществе, социуме. Мы полагаем, что студенческий возраст особенно благоприятен для развития интеллектуальных возможностей и строится на следующих закономерностях:
Раскроем некоторые методические аспекты применения когнитивных технологий. Важным средством процесса развития интеллектуальных возможностей в нашей практике стали когнитивные карты (разработчик американский психолог Э. Толмен). Под когнитивной картой понимаем схематичное, упрошенное описание проблемной ситуации. Когнитивные карты мы использовали при анализе сложных проблем, на основе учета причинно-следственных связей и составления специальных контуров было связано с выработкой (генерацией) новых точек зрения. Методические аспекты подготовки и использования когнитивных карт при обучении в вузе показывают, что при их составлении упрощается анализ проблемной ситуации. Когнитивные карты позволяют учитывать большое число факторов, их динамическое взаимодействие, здесь студенты развивают широту умственного кругозора. В практике обучения когнитивные карты были использованы на лекциях, практических, лабораторных занятиях. Наибольшее значение они приобретали в темах обобщения пройденного материала, в темах, которые строились на проблемных вопросах, раскрывающих решение глобальных проблем. Для составления когнитивных карт в работе были использованы когнитивные методы: на парцелляцию и укрупнение, разработку приемов детализации; на отработку приемов мозговой атаки; на методы анализа силовых полей, постановка и ответ на вопросы «Как?», последовательные «Почему?»; на изменение угла зрения к понятию, на алгоритмы и программы поиска научно-технических решений; на применение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по Г.С. Альтшуллеру; на искусство поисковых стратегий [9]. С учетом практико - ориентированного подхода применяемые технологии были ориентированы для получения конкретного продукта при обучении в вузе. Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение» имеет три значения, отражающих три важнейшие стороны. Первое представляет некоторое качество созидательной, производительной деятельности студента, результатом которой является продукт - интеллектуальный (материальный, информационный, духовный). Во втором значении термин «продуктивность» уже давно используется психологией в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии. Третье значение продуктивности заключается в результатах реализации сфер интеллектуальной деятельности, выдающей интеллектуальный продукт в виде результатов НИР с результат творческого проекта, решенная проблема, задача и т.д. Кроме информационных, когнитивных технологий востребованными в плане развития интеллектуальных возможностей стали такие технологии, как, технологии развития стиля мышления, командного обучения. Реализация элементов коммуникативного взаимодействия строилась на основе технологии командного обучения. Под командным обучением мы понимаем организацию образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества), способные оперативно, качественно решать химические задачи, проблемы. Основными особенностями команд являются:
Особую значимость мы придавали и технологиям развития стиля мышления: технология «Инсерт» - (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) как выработка четких критериев ранжирования информации. Этапы технологии «инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия. В развитии стиля мышления с целью активизации имеющихся химических знаний при работе с фактологическим материалом использовалась приемы мозговой атаки, групповой дискуссии. Студентам предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме: обмен информацией, рекомендации к эффективному ее использованию. Приемами групповой дискуссии осуществлялось исследование, разбор, обсуждение вопроса, при этом ее задача - возможность переосмысления полученных химических сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Развитие стиля мышления происходило на основе таких действий, как:
В работе были использованы приемы технологии развитии критического мышления ТАСК (Тезис - Анализ - Синтез - Ключ) которые помогали независимо размышлять об отдельных химических процессах, явлениях. Наиболее эффективна работа в малых группах, которая включает следующие этапы работы: определить природу спора и наметить несколько типов утверждений; ввести расширенные доказательства, включая индуктивную, дедуктивную и аналоговую модели доказательств; сосредоточиться на более мелких особенностях доказательств: ошибочных заключениях, способах анализа доказательств, качестве эффективного доказательства. Вопросы, которые помогают направлять студентам технологию дискуссии: актуальность химической темы и значимость в подготовке бакалавра, магистра? Каково основное утверждение по теме? Сформулируйте контрутверждение, что, скорее всего, выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения? Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы; Проведите оценку зашиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: несмотря на то что... (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), ... (основное утверждение), поскольку... (главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения). Развития интеллектуальных возможностей студентов по всем циклам дисциплин шло через активное включение студентов в выполнение НИРс в течение всего срока обучения. Сквозное планирование предполагает и нахождение оптимального сочетания методических подходов на каждом возрастном этапе обучения и развития интеллектуальных возможностей студентов. Оптимальное сочетание обязательных курсов и курсов по выбору, организации научно-исследовательской работы студентов (участие в конкурсах, проектах, олимпиадах, выставках, конференциях, публикации студентов и т.д.), позволяет более качественно усваивать предметный материал с элементами творческой деятельности, направленной на расширение когнитивного опыта в данном направлении и приращении базы знаний. УДК 378.22; 378 (075.8) Susoeva S.O., Machunskaya N.I. VARIABLE MODELS PEDAGOGICAL EDUCATION FUTURE MASTERS OF UNIVERSITIES REGISTERED NON-TEACHING. This article describes the different options for future models of teacher education masters of higher educational institutions non-teaching profile, proposed by the author as a result of their experimental studies. Keywords: teacher education, graduate, non-teaching school profile model of education. Сысоева С.О., докт. пед. наук, профессор, член-кореспондент НАПН Украины, заведующая научно-исследовательской лаборатории освитологии; Киевский университет имени Бориса Гринченко, Киев, Украина. E-mail: 2099823@mail.ru Мачинская Н.И., докт. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой; Львовский государственный университет внутренних дел, г. Львов, Украина. E-mail: natalya_im@ukr.net |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
