Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В статье раскрываются вопросы функциональных особенностей современной системы образования взрослых в контексте общедидактических изменений системы образования в целом. Ключевые слова: образование взрослых, концепция образования взрослых, система образования взрослых, функции системы образования взрослых. Особенность текущего момента социокультурных изменений состоит в том, что завершается традиционная эпоха образования по системе классической дидактики. Прежняя система образования уже не поспевает за новыми запросами промышленности, науки, искусства, личностными практиками духовного развития человека. В этот переломный момент чрезвычайно важно не следовать инерции прошлого, но вводить совершенно новые принципы образования. Такие, которые были бы соразмерны масштабным изменениям социокультурного и техно-промышленного уклада, ожидаемым через двадцать и более лет. Каковы же те новые образовательные функции в обучении взрослого населения, которых сегодня нет? В современной Концепции образования взрослого населения они должны быть всесторонне выписаны и для каждой из функций предлагаются варианты инфраструктурного закрепления Во- первых, это – функция формирования людей нового техно-промышленного уклада. Она связана с целым рядом других функций – с включением учащихся в процессы обновления знаний, с формированием у школьников и студентов соответствующих способностей и компетентностей, с обеспечением самоопределения взрослого человека к перспективным типам занятости, с институциональной конвергенцией процессов развития образования, науки и промышленности. Все это предполагает создание специальных институтов, в которых взрослый человек может: включаться в практику исследований под руководством опытных наставников; используя сложное научное оборудование и экспертизу учёных, участвовать в разработке технологических проектов в Школах генеральных конструкторов, на Детско-взрослых научно-образовательных производствах; выставлять на молодёжных ЭКСПО свои проекты, касающиеся производств будущего и новых стилей жизни; обсуждать серьезные научные и социальные проблемы в курсе учебных дисциплин, анализировать процессы изменения знаний. Во-вторых- это – функция проектно-социального и коммуникативного общественного действия. Ее инструментальное закрепление предполагает создание интегрированных переговорных площадок с управленцами различного уровня, а также экспертных советов по профессиональным интересам и проектных групп, которые могут выдвигать проектные идеи и анализировать управленческие решения В-третьих, это – формирование способности к диалогу с людьми иной культуры, иных ценностных систем и практики выстраивания межнациональных и межконфессиональных отношений. Пока немногие из межнациональных конфликтов, последнего времени, получившие всеобщую известность. Образование взрослых сегодня практически не решает этих проблем. Более того, в условиях многонационального мегаполиса конфликты начинают переноситься внутрь образовательных учреждений, мешая учебному процессу. Реализация указанной функции предполагает создание постоянно действующих институтов – групп межцивилизационного, межконфессионального, межэтнического диалога, диалога носителей разных гражданских ценностей по поводу проектов развития регионов; формирование различных групп справедливости, способных разрешать конфликты на основе их всестороннего анализа и формирования культуры ненасилия; разработку проектов развития других территорий России (Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Центральной Азии); создание форумов идентичности с возможностью предъявления культурных проектов как русского международного полиэтнического города. Создание института развития русского языка как языка межэтнического общения. В-четвертых- это – функция организации жизненного самоопределения взрослого населения. Реализация данной функции предполагает создание специальных институтов , где взрослый или молодой человек может получить опыт действия в различных творческих пространствах и практиках будущего: в самодеятельном оперном театре, киностудии, детско-взрослом банке, системе детско-взрослых наукоёмких производств, молодёжных КБ; предполагает формирование специальных профессиональных ассоциаций, готовых обсуждать изменения мира профессий в России и за рубежом, готовых вводить подростков в новые поля профессиональной деятельности. Сегодня лишь 30% выпускников вузов работает по специальности. Закрытый и апрактический характер школы Коменского вызывает у выпускников проблемы не только при выборе жизненного пути, но и с приобретением жилья, строительством семьи, организацией свободного времени. В-пятых-это функция формирования российской идентичности. Как сделать, чтобы выпускник ВУЗа, зная 2-3 иностранных языка, был открыт миру, но хотел жить в России? Она предполагает создание международных проектов, целенаправленных грантов на проведение в России общероссийских и международных проектных лагерей, а также выделение стипендий и грантов для краткосрочных учебных стажировок в образовательных учреждениях любой страны мира, с обязательным требованием поделиться результатами стажировки и образовательной экспедиции со сверстниками в России, реализовать. Это предполагает также создание в регионах совместных проектных академий – центра по макетированию переосвоения России, создания в ней новых прорывных производств, инфраструктур, перспективных поселений, в том числе этно- городов с международной юрисдикцией. В-шестых- это формирование ответственности за собственное здоровье и освоение на протяжении всей жизни возрастных практик оздоровления. Создание информационных технологических систем, обеспечивающих экспресс-диагностику здоровья, создание институтов личного развития, обеспечивающих поддержку разработки программ личностного роста и накопления ресурсов здоровья для осуществления подобных программ, создание центров здоровья с системами самоуправления и группами проектирования стилей жизни (режима жизни, режима питания, физической активности, отказа от употребления никотина, наркотиков, алкоголя, разработку карт безопасности жизни) Переход от индивидуальных образовательных программ образования взрослых по выбору к программам личностно проектируемым Современная стратегия развития образования взрослого населения является одновременно стратегией развития общества и государства. Но это не политический, а метаполитический проект. В нём рассматриваются долгосрочные условия изменения политики на основе образования в стране, но без прямого вмешательства в текущие политические противостояния. Эти изменения связаны с появлением значительного числа людей, обладающих к периоду своей основной жизненной мобилизации – к 22-24 годам – иным набором компетенций и способностей, реализуемых в новых институтах. Это поколение будет обеспечено такой собственностью, которая не боится дефолтов и криминальных переделов – собственностью на трансфер технологий из одних систем практики в другие. Кроме того, у этих людей будет сформирована ценность жизни и работы в России в открытой информационной и знаниевой среде. Все это – возможно, если уже сегодня начинать создавать специальные игровые плацдармы для серьёзной игры в институты будущего. Задача программ образования взрослых – познакомить молодого человека с отдельными фрагментами этого инструментального «Проекта Будущего», включить его в их разработку, а также сформировать основы для стратегического мышления, проектной мыслекоммуникации, сценарного действия. Образование взрослых может и должно стать своеобразным локомотивом развития экономики Российской Федерации, задавая образец стратегического понимания своего назначения. Санкт- Петербург, его научная школа могут и должен стать своеобразным локомотивом развития образования взрослых Российской Федерации, задавая образец стратегического понимания своего назначения, а именно порождения (складывания, вынашивания, формирования, обеспечения, создания) на своей основе столь необходимых новых социокультурных и профессиональных функций. Предельные возможности образования в Москве обеспечены мощнейшей научной базой, экспериментально-инновационной практикой и новыми инфраструктурными решениями. Согласно проектам Федеральных целевых программой развития образования взрослых все регионы России должны создавать свои стратегии для достижения указанных там задач. Без выработки стратегических решений этих проблем не решить. Создание стратегии развития образования взрослых в России, которая увязывает воедино развитие профессий, городского хозяйства, науки с появлением новых функций и усложнением задач образования, может служить культурным образцом, на который будут опираться и использовать его региональные образовательные, административные, промышленные и иные субъекты. Вслед за стратегическими разработками и параллельно с ними используется, но может происходить существенное усиление и наращивание такого ресурса, как инновационные площадки образования взрослых. Так, в свое время идеи и практика развивающего обучения, в том числе и с трансляцией на образование взрослых, В.В. Давыдова находили свое организационное и научно-разработческое продолжение в создаваемых центрах в Набережных Челнах, Нижневартовске, Томске, Харькове и становились самостоятельными субъектами развития региональных и межрегиональных образовательных систем. Выход Санкт- Петербурга в позицию локомотива развития образования в Российской Федерации отнюдь не означает, что регионы становятся простыми потребителями столичных разработок. Как раз наоборот, выход регионов к серьезным разработкам в области стратегии развития образования, постановка задач регионального развития, создание собственных проектов развития сделает возможным переход к тому, что можно назвать «обмен развитием». Готовность к такому обмену уже проявили Красноярск, Набережные Челны, Новосибирск, Кемерово, Сахалин, Тверь, Тольятти, Ханты-Мансийск и другие территории. Появление сетевых образовательно-межведомственных сообществ может стать мощным ресурсом развития образования взрослых в России. Литература:
УДК 378 Krivykh S.V., Milovanova B.G. METHODICAL SUPPORT IN THE NETWORK OF INFORMAL EDUCATION TEACHERS. In the article methodological support in the network of informal education teachers in modern conditions. Key words: non-formal education teachers, networking. Кривых С.В., д.пед.н., профессор, ФГБОУ ДПО «ИПК СПО», Санкт-Петербург, E-mail: krivih71@yandex.ru$ Милованова Н.Г., д.пед.н., профессор, проректор ТОГИРРО, г. Тюмень МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СЕТЕВОМ НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧИТЕЛЯ В статье раскрывается методическое сопровождение в сетевом неформальном образовании учителя в современных условиях. Ключевые слова: неформальное образование учителя, сетевое взаимодействие. Система высшего профессионального образования в России всегда характеризовалась научно-фундаментальным подходом к образованию, сильной научной школой. Ориентация на высокое качество преподавания сочеталась с целостным и системным образованием. Традиционно в системе высшего образования в России взаимодействие профессорско-преподавательского состава и студентов включало в себя: лекционно-семинарскую систему, отчеты на кафедре и индивидуальный контакт преподавателя и студента, научное руководство. Соответственно методическое сопровождение ППС было призвано обеспечить данный процесс. Образовательная деятельность высшего учебного заведения включает в себя четыре основные вида работ: учебную, воспитательную, методическую, научную. Учебная работа является важнейшей и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, организацию и проведение текущего, промежуточного и итогового контроля. Воспитательная работа - это составная часть образовательной деятельности, направленная на формирование личности выпускника. Научная работа направлена на осуществление фундаментальных и прикладных исследований по актуальной тематике. В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа. Методическая работа в вузе представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений (работодателей), для которых вуз готовит специалистов. Методическая работа - деятельность кафедр и администрации вуза по совершенствованию методики, повышению эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня преподавательского и руководящего состава. Методическая работа в высшем учебном заведении является составной частью учебного процесса и имеет целью совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, повышение профессионального уровня и педагогического мастерства руководящего, профессорско-преподавательского и научного состава, организации и обеспечения учебного процесса (Тюлина О.А., Кривых С.В. [1]). Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса. Результатом методической работы выступает система методического обеспечения вуза, нацеленная на решение двух основных проблем:
Основным ориентиром для организации методической работы в вузе выступают учебные планы. В основу учебных планов вуза заложены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям (направлениям подготовки), которые отражают:
Методическая работа в вузе непосредственно связана с содержанием и структурой учебной работы по реализации учебного плана. Содержание методической работы включает:
Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в вузе в формах (Макарова Т.Н.):
Учебно-методическая работа (УМР) направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. То есть УМР охватывает круг вопросов, связанных с функционированием сложившейся системы методического обеспечения в конкретных условиях данного вуза. К наиболее важным формам УМР относят:
Научно-методическая работа (НМР) имеет главной целью, перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса на основе проведения исследований и обобщения передового опыта. НМР осуществляется в единстве с научной работой и во многом опирается на ее результаты. Теоретической базой для научно-методической работы выступают исследования вопросов педагогики и психологии высшей школы, содержания, организации и методики образовательного процесса в вузах, проводимые в форме:
Ключевым вопросом развития профессионализма учителей в настоящее время становится вопрос об организации взаимодействия преподавателей в профессиональных сетях средствами неформального образования, специфика неформализованных знаний преподавателей, а также барьеры в обмене информацией. Основной целью таких сетей становится обмен практическими знаниями, которые накоплены учителями в их профессиональной деятельности. Эти знания становятся доступными и для других преподавателей в ситуации непосредственного сотрудничества, стимулируя, таким образом, процесс интерактивного профессионального развития. Сетевое взаимодействие дает большие преимущества: открытость образовательной системы, избежание изолированности, саморазвитие и самосовершенствование, профессиональный рост. В процессе профессиональной самореализации учителей мы выделяем в качестве ключевого ресурса реализации неформального образования именно сетевое взаимодействие, а не специально организованное формальное образование. Одной из самых полезных характеристик сетевого взаимодействия учителей становится взаимная мотивация преподавателей – участников профессиональной сети, возникает так называемый синергетический эффект, приводящий к усилению профессиональной самореализации учителя. При этом главной задачей администраций образовательных учреждений является обеспечение условий для сетевого взаимодействия. Сообщества преподавателей, организованные по сетевому принципу и образующиеся в процессе неформального образования, тесно связаны с иными типами сетей: например, региональной сетью, координирующей процесс обучения, из числа активных участников курсов или ассоциации учителей. Такая сеть становится стартовой площадкой неформального общения ее участников за пределами учебного заведения. Библиографический список
УДК 54 (075.8): 66.0 Egorova G.I. ENDENCIES AND PRIORITIES OF UNIVERSITY EDUCATION IN THE CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF THE GEF. The article covers special features of development of intellectual potential of the important conditions of training of students in conditions of implementation of the GEF. Higher education, development-oriented intellectual potential of students provides not only the amount of professional competencies, intellectual abilities, skills, and intellectual and professional skills that are in demand in the future professional activity. Key words: intellectual capabilities, development conditions, high school, GEF Егорова Г.И., д.пед.н., профессор, филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске, Филиал ТюмГНГУ в г. Тобольске |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
