Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ВАРИАТИВНОСТЬ МОДЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В статье описаны варианты моделей педагогического образования будущих магистров высших учебных заведений непедагогического профиля, получены автором в результате проведенных экспериментальных исследований. Ключевые слова: педагогическое образование, магистранты, учебное заведение непедагогического профиля, модели образования. Анализ исследований теоретических и методических основ педагогического образования магистрантов в условиях высших учебных заведений непедагогического профиля дал возможность предложить нам различные модели педагогического образования, которые могут быть использованы как основа рекомендательных документов, регулирующих подготовку магистрантов к преподавательской деятельности в высших учебных заведениях непедагогического профиля [1-5]. Конечно же, решение таких прoблем является компетентностью Министерств образования разных стран и высших учебных заведений непедагогического профиля, обеспечивающих подготовку магистрантов. Вариативные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля разрабатывались нами в соответствии с выводами нашего исследования и его концептуальных позиций относительно необходимости построения педагогической подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля на основе интегративных подходов, наращивания содержания педагогического образования согласно разных уровней его усвоения. Каждая из предложенных моделей включает определение основних этапов педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, характеристику их содержательного наполнения, методического обеспечения и приоритетных форм обучения, а также анализ особенностей педагогического взаимодействия преподавателя со студентами-магистрантами. Моделирование педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, согласно выводам нашего исследования, должно носить разноуровневый характер. Разноуровневость в педагогическом образовании проявляется в учете особенностей подготовки магистрантов определенного профиля и отображается в вариативной части содержания педагогической подготовки. Предложенные модели педагогического образования основываются на идее наращивания содержания педагогического образования, а именно: нормативно - базового (общий смысл педагогического образования), нормативно - базового (специфически особый смысл педагогического образования), совершенного уровней содержания педагогического образования. Каждый уровень овладения содержанием педагогического образования определяется частичной или полной сформированностью педагогической компетентности магистранта вуза непедагогического профиля, что обусловлено смысловым наполнением модели. Нормативно-базовый (общий) уровень предполагает овладение магистрантами вузов непедагогического профиля знаниями дисциплин нормативного цикла, которые на сегодняшний день определены действующим законодательством для подготовки магистрантов в различных типах высших учебных заведений непедагогического профиля («Психология и педагогика высшей школы», «Методика преподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс») и прохождения ими педагогической практики в соответствии с учебным планом подготовки магистрантов в условиях конкретного учебного заведения непедагогического профиля. Овладение знаниями и практическим опытом на нормативно-базовом (общем) уровне определяется сформированность базовых компонентов педагогической компетентности. Следует заметить, что перечень и содержание компонентов педагогической компетентности не является устоявшимся и зависит от требований, предъявляемых к педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения. Нормативно-базовый (специфически особый) уровень предполагает овладение содержанием педагогического образования магистрантами вузов непедагогического профиля на нормативно-базовом (общем) уровне, а также изучение дисциплин вариативного цикла, которые обеспечивают эффективность обучения будущих специалистов конкретного направления подготовки (экономический, юридический, богословский, технологический). Необходимой составляющей педагогического образования на данном уровня является наличие практической педагогической подготовки, организованной на принципах непрерывности. Нормативно-базовый (специфически особый) уровень педагогического образования характеризуется сформированностью педагогической компетентности магистра на нормативно-базовом (общем) уровне и овладению необходимой совокупностью практических умений и навыков, полученных в процессе организации практической педагогической подготовки на основе непрерывности. Совершенный уровень педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля определяется целостностью сформированной педагогической компетентности магистрантов, поскольку предполагает овладение базовыми педагогическими компетенциями на общем и специфически особом уровнях педагогического образования и содействию индивидуальном развитии каждого из них, а также подготовку магистрантов к профессиональному росту как специалистов, так и преподавателей вуза, на протяжении всей жизни. Мы выделяем следующие основные перспективные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля: традиционная; традиционная с вариативной составляющей подготовки на этапе бакалаврата; профессионально ориентированная; педагогическая; компетентносного роста (без отрыва от преподавательской деятельности); комплексная; профессионально-педагогичекая. Выбор моделей педагогического образования магистрантов в конкретном вузе непедагогического профиля обусловлен такими факторами:
Рассмотрим сущность предложенных моделей педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля. Традиционная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля отражает существующую систему подготовки магистрантов именно в тех вузах непедагогического профиля, в которых согласно учебному плану подготовки специалистов студенты образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» получают базовое педагогическое образование и имеют возможность продолжить обучение в магистратуре этого же вуза. Данная модель является профессионально направлена, основывается на нормативной базовой составляющей подготовке студентов как в процессе их обучения на образовательно-квалификационном уровне «бакалавр», так и на этапе их профессионально-педагогической подготовки в магистратуре, а потому определяет содержание педагогического образования на нормативно-базовом (общем) уровне, формирует базовые педагогические компетентности, в частности: объем знаний и умений дисциплин профессионального и психолого-педагогического цикла, способность анализировать ситуации профессионального и педагогического направления, готовность к осуществлению преподавательской деятельности. Дання модель схематически изображена на рис. 1. Модель педагогического образования с вариативной составляющей подготовки на этапе бакалавриата отражает систему педагогической подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, которая основывается на базовой и вариативной составляющих, определяется для студентов образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» таким образом:
Для студентов образовательно-квалификационного уровня «магистр»: «Педагогика и психология высшей школы», «Методика преподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс». Обязательным компонентом педагогической подготовки будущих магистрантов является педагогическая практика, которая регламентирована учебным планом подготовки магистрантов конкретного вуза непедагогического профиля. Данная модель также профессионально направлена, основывается на нормативной базовой составляющей, а потому определяет содержание педагогического образования на нормативно-базовом (общем) уровне. Профессионально-ориентированная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля предполагает ее реализацию в условиях магистратуры вуза непедагогического профиля, который обеспечивает подготовку магистрантов преимущественно по профессиональному направлению. Данную модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля мы предлагаем для тех слушателей магистратуры, которые изъявили желание получить педагогическое образование для осуществления преподавательской деятельности в будущем. Такая модель предполагает изучение дисциплин вариативного цикла и организации педагогической практики магистрантов на основе непрерывности. Базовые знания по дисциплинам психолого-педагогического цикла и знания специальных дисциплин, полученные на этапе бакалавриата  Нормативный цикл учебных дисциплин на уровне магистратуры  Нормативно-базовый уровень подготовки  Сформированность базовых компонентов педагогической комкомпетентности Рис. 1. Традиционная модель педагогического образования Профессионально ориентированная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля возможна для применения только в тех учебных заведениях, где в соответствии с образовательно-квалификационной характеристикой подготовки магистрантов предусмотрено формирование у них педагогической компетентности, что определяит уровень их готовности к осуществлению преподавательской деятельности. Реализация основных задач педагогического образования осуществляется через систему таких дисциплин: - нормативный цикл («Педагогика и психология высшей школы», «Методика проподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс»); - вариативный цикл («Основы педагогического мастерства» / «Основы педагогического творчества», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Педагогическая деонтология»); - педагогическая практика, организованная на основе непрерывности. Педагогическая подготовка по такой модели педагогического образования предполагает формирование педагогической компетентности и готовности к осуществлению преподавательской деятельности на нормативно-базовом (специфически-особенном) уровне подготовки, что определяет сформированность базовых педагогических компетенций. Кроме того, нормативно-базовый (специфически особый) уровень педагогического образования характеризуется наличием инструментальных умений, развитием восприятия каждым магистрантом себя как субъекта педагогической деятельности, наличие таких качеств, как самостоятельность, поликультурность, профессионально-педагогическая культура. Педагогическая модель предусматривает обучение студентов в условиях профессиональной магистратуры и одновременно получения образования по отдельным направлением подготовки «Педагогика высшей школы» (для всех магистрантов конкретного типа высшего учебного заведения), специальность - преподаватель специальных дисциплин в высшем учебном заведении. Такая модель подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля предусматривает параллельное получения дополнительной специализации, что дает возможность слушателям магистратуры за определенный период обучения (1,5-2 года) получить профессиональную и педагогическую подготовку как в условиях высшего учебного заведения, где они получают профессиональную подготовку, так и в другом высшем учебном заведении, расширяя возможность их трудоустройства, профессионального роста и самосовершенствования на протяжении жизни. Мы считаем, что учебный цикл дисциплин педагогической подготовки должен включать как нормативные, так и дисциплины вариативного цикла, которые будут определять надлежащий уровень педагогической підготовки будущих магистров. Мы предлагаем следующий перечень учебных дисциплин: - нормативный цикл («Педагогика высшей школы», «Психология высшей школы», «Возрастная и педагогическая психология», «Методология научных исследований», «Методика преподавания в высшей школе», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Профессиональная психология», «Охрана труда в отрасли», «Правовые аспекты высшего образования», педагогическая практика, написание и защита магистерской работы); - вариативный цикл («Педагогическая деонтология», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Основы педагогического мастерства и педагогического творчества», «Научно-методическое обеспечение деятельности специалистов»); - педагогическая практика на основе непрерывности. Педагогическая подготовка магистрантов этой модели предполагает получение педагогического образования на нормативно-базовом (специфически-особенном) уровне (дисциплины нормативного цикла + специфические предметы, предусмотренные вариативной составляющей подготовки будущих магистров) и совершенном (предусматривает возможности развития индивидуальности каждого магистранта в качестве будущего преподавателя, формирования мотивационной готовности к самосовершенствованию на протяжении жизни) уровне. Модель компетентностного роста (без отрыва от преподавательской деятельности) мы предлагаем для преподавателей высших учебных заведений непедагогического профиля, которые в силу объективных причин не получили специальной подготовки по направлению «Педагогика высшей школы». Получение педагогической подготовки предусматривает кратковременное обучение (3-6 месяцев без отрыва или с отрывом от профессиональной деятельности). К такой категории преподавателей могут принадлежать: - практические работники, стаж профессиональной деятельности более пяти лет; - работники, получившие второе профессиональное образование (дополнительная квалификация или переквалификация); - выпускники магистратуры по профессиональному направлению, которые в процессе обучения не получили необходимых знаний, предусмотренных изучением нормативных дисциплин «Педагогика и психология высшей школы», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Методика преподавания в высшей школе». Мы считаем, что педагогическая подготовка должна сочетать в себе как теоретический, так и практический компоненты. К теоретическому компоненту принадлежат современные научные исследования в области педагогики высшей школы, в частности: концептуальные положения реформирования системы высшего профессионального и педагогического образования в контексте евроинтеграционных процессов, современные формы и методы организации учебного процесса в высшей школе; зарубежный опыт организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Практический компонент должен основываться на взаимосвязанной системе тренингов, основная цель которых - формирование необходимых профессионально-ориентированных практических умений и навыков эффективного производства педагогической деятельности, в частности: организации педагогического взаимодействия на различных уровнях (преподаватель-студент, преподаватель-преподаватель, преподаватель-администрация, преподаватель-общественность); поиск и применение методов и средств профилактики, предупреждения и преодоления конфликтных ситуаций, развитие и совершенствование весомых составляющих педагогической культуры преподавателя высшей школы (педагогический такт, культура поведения, культура речи и т.д.), формирование системы педагогических ценностей. Необходимым практическим компонентом в этой модели педагогического образования является взаимопосещения учебных занятий с привлечением преподавателей, получивших профессиональную педагогическую подготовку, с обязательным их последующим анализом. Данная модель педагогического образования может реализовываться через такие формы: «Школа педагогического мастерства» / «Школа молодого преподавателя», курсы повышения квалификации или стажировки и должна обеспечить получение совершенного уровня педагогического образования преподавателя вуза непедагогического профиля. Модель компетентностного роста основывается на профессионально-ориентированных знаниях преподавателей, полученных ими в процессе обучения в высшем учебном заведении и полном или частичном отсутствии у них сложившейся педагогической компетентности и специальной педагогической подготовки, которая должна определить уровень сложившейся у них готовности к осуществлению преподавательской деятельности. Как наиболее эффективную, по нашему мнению, модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля мы предлагаем комплексную модель, которая основывается на базовой и вариативной составляющих образовании, полученной студентами на этапе их обучения на бакалавриате (Рис. 2.).  Базовое педагогическое образование на уровне бакалавриата Рис. 2. Комплексная модель педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля. Продолжение образования в условиях магистратуры вуза непедагогического профиля предусматривает получение профессиональной педагогической подготовки. Педагогическая подготовка основывается на: - нормативной составляющей («Педагогика и психология высшей школы», «Высшее образование Украины и Болонский процесс», «Методика преподавания в высшей школе»); - вариативной составляющей («Педагогическая деонтология», «Управление конфликтами в педагогических коллективах», «Основы педагогического мастерства и педагогического творчества»);
Считаем целеособразным обратить внимание на возможность индивидуального развития каждого магистранта, которое будет осуществляться именно при такой модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля. В качестве альтернативной, мы предлагаем профессионально-педагогическую модель педагогического образования, при которой получение педагогического образования и обеспечения педагогической подготовки магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля будет осуществляться параллельно, одновременно с их профессиональной (специальной) подготовкой (Рис. 3.). Такое педагогическое образование может реализоваться как в условиях конкретного вуза непедагогического профиля, так и в специализированном учебном заведении, которое обеспечивает педагогическую подготовку магистрантов (научно-педагогических работников, имеющих определенный стаж практической или научно-педагогической деятельности), которые не получили соответствующего педагогического образования.  Рис. 3. Профессионально-педагогическая модель педагогического образования Таким образом, предложены перспективные модели педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля должны обеспечить эффективную педагогическую подготовку будущих магистрантов к преподавательской деятельности, способствовать разработке мероприятий по формированию у них педагогической компетентности и готовности к осуществлению преподавательской деятельности, а также создать условия для эффективного педагогического прогнозирования по удовлетворения потребностей образовательного рынка в подготовке магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля к решению задач современного этапа развития образования, решения профессиональных и педагогических проблем в условиях практической деятельности, осуществления научно - исследовательской и эвристически - поисковой деятельности. Библиографический список:
УДК 378.22 Basova T.B. SOME DIFFICULTIES OF IMPLEMENTATION OF MAJOR EDUCATIONAL PROGRAMS MASTER LEGAL SECTION. The article presents the views of the author of some of the difficulties that arise in the operation of educational institutions of higher professional education in the implementation of major educational programs graduate towards 030900.68 "Jurisprudence". Key words: Master's education problems, the basic educational program, conditions for basic educational programs for law graduate. Басова Т.Б., доктор юридических наук, профессор, Дальневосточный федеральный университет, г.Владивосток, E-mail: basova.tb@dvfu.ru |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
